小學數學人教版一年級下找規律教案學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析本節課為人教版小學數學一年級下冊第六單元“找規律”部分。該部分內容主要讓學生通過觀察、操作、歸納等方法找出簡單圖形的排列規律，培養學生初步的邏輯思維能力。本節課的內容與生活實際緊密相連，能激發學生的學習興趣，同時為后續學習更復雜的圖形規律打下基礎。

教學目標：

1.能夠通過觀察、操作找出簡單圖形的排列規律。

2.培養學生的邏輯思維能力，提高學生解決實際問題的能力。

3.培養學生合作交流、積極思考的良好學習習慣。

教學重點：

教學難點：

發現并總結圖形排列的規律。核心素養目標分析本節課的核心素養目標主要包括：邏輯推理、數學建模、數學交流和問題解決。

1.邏輯推理：通過觀察和操作，學生能夠發現并總結圖形排列的規律，培養學生的邏輯推理能力。學生能夠通過歸納和演繹的方式，理解和掌握規律，從而提高其邏輯思維能力。

2.數學建模：學生在尋找圖形排列規律的過程中，需要建立數學模型來描述和解釋規律。這一過程有助于培養學生的數學建模能力，使其能夠將實際問題轉化為數學問題，并用數學語言和符號進行描述。

3.數學交流：學生在尋找規律的過程中，需要與同學進行交流和討論，共同解決問題。這有助于培養學生的數學交流能力，使其能夠清晰地表達自己的思路和觀點，并能理解和接受他人的意見。

4.問題解決：學生需要運用所學的規律解決實際問題。這有助于培養學生的數學問題解決能力，使其能夠在面對實際問題時，運用所學的知識和方法，進行有效的分析和解決。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：在學習本節課之前，學生已經學習了圖形的基本知識，如圓形、正方形、長方形等。學生已經能夠識別這些基本圖形，并了解它們的特點。此外，學生還學習了簡單的數學運算，如加減法，這將為尋找圖形排列規律提供基礎。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：一年級的學生對圖形和顏色具有較強的興趣，因此在本節課中，通過豐富的圖形和顏色，可以激發學生的學習興趣。在學習能力方面，學生具備觀察、操作和歸納的能力，但邏輯思維能力和問題解決能力仍在發展中。在學習風格方面，學生喜歡通過動手操作和小組合作的方式來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在尋找圖形排列規律的過程中，學生可能難以發現規律，無法將實際問題轉化為數學問題。此外，學生在表達和交流規律時，可能存在表述不清楚、邏輯不清晰等問題。針對這些困難，教師需要給予學生充分的引導和鼓勵，幫助他們建立數學模型，提高問題解決能力。同時，教師應關注不同學生的學習需求，調整教學策略，以滿足學生的個性化學習需求。教學資源1.軟硬件資源：班級教室、電腦、投影儀、白板、彩色粉筆、教學卡片、剪刀、膠水、彩紙、畫筆等。

2.課程平臺：人教版小學數學一年級下冊教材、PPT演示文稿、教學課件。

3.信息化資源：互聯網資源（如教學視頻、圖形素材等）。

4.教學手段：講解、示范、觀察、操作、討論、小組合作、游戲等。教學流程（一）課前準備（預計用時：5分鐘）

學生預習：

發放預習材料，引導學生提前了解“找規律”的學習內容，標記出有疑問或不懂的地方。

設計預習問題，激發學生思考，為課堂學習“找規律”內容做好準備。

教師備課：

深入研究教材，明確“找規律”教學目標和“找規律”重難點。

準備教學用具和多媒體資源，確保“找規律”教學過程的順利進行。

設計課堂互動環節，提高學生學習“找規律”的積極性。

（二）課堂導入（預計用時：3分鐘）

激發興趣：

提出問題或設置懸念，引發學生的好奇心和求知欲，引導學生進入“找規律”學習狀態。

回顧舊知：

簡要回顧上節課學習的數學基礎知識，幫助學生建立知識之間的聯系。

提出問題，檢查學生對舊知的掌握情況，為“找規律”新課學習打下基礎。

（三）新課呈現（預計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準確地講解“找規律”知識點，結合實例幫助學生理解。

突出“找規律”重點，強調“找規律”難點，通過對比、歸納等方法幫助學生加深記憶。

互動探究：

設計小組討論環節，讓學生圍繞“找規律”問題展開討論，培養學生的合作精神和溝通能力。

鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，引導學生深入思考，拓展思維。

技能訓練：

設計實踐活動或實驗，讓學生在實踐中體驗“找規律”知識的應用，提高實踐能力。

在“找規律”新課呈現結束后，對“找規律”知識點進行梳理和總結。

強調“找規律”的重點和難點，幫助學生形成完整的知識體系。

（四）鞏固練習（預計用時：5分鐘）

隨堂練習：

隨堂練習題，讓學生在課堂上完成，檢查學生對“找規律”知識的掌握情況。

鼓勵學生相互討論、互相幫助，共同解決“找規律”問題。

錯題訂正：

針對學生在隨堂練習中出現的“找規律”錯誤，進行及時訂正和講解。

引導學生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發生。

（五）拓展延伸（預計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與“找規律”內容相關的拓展知識，拓寬學生的知識視野。

引導學生關注學科前沿動態，培養學生的創新意識和探索精神。

情感升華：

結合“找規律”內容，引導學生思考學科與生活的聯系，培養學生的社會責任感。

鼓勵學生分享學習“找規律”的心得和體會，增進師生之間的情感交流。

（六）課堂小結（預計用時：2分鐘）

簡要回顧本節課學習的“找規律”內容，強調“找規律”重點和難點。

肯定學生的表現，鼓勵他們繼續努力。

布置作業：

根據本節課學習的“找規律”內容，布置適量的課后作業，鞏固學習效果。

提醒學生注意作業要求和時間安排，確保作業質量。知識點梳理本節課主要圍繞“找規律”這一主題展開，具體知識點梳理如下：

1.圖形分類：讓學生認識和了解各種基本圖形，如圓形、正方形、長方形等，并能夠進行分類。

2.觀察規律：培養學生通過觀察圖形排列，發現和總結規律的能力。如，觀察圖形的大小、顏色、形狀等方面的變化。

3.歸納規律：引導學生通過歸納的方式，總結圖形排列的規律。如，按照大小、顏色、形狀等方面的變化規律進行排列。

4.演繹規律：培養學生通過演繹的方式，理解和應用圖形排列規律。如，根據已知的規律，預測下一個圖形的特征。

5.應用規律：讓學生將所學的圖形排列規律應用到實際問題中，解決實際問題。如，根據規律，設計一個圖案或者解決生活中的問題。

6.邏輯思維：通過“找規律”的活動，培養學生的邏輯思維能力。如，能夠從多個角度觀察和分析問題，找到合理的解決方案。

7.數學語言：學會用數學語言描述圖形排列的規律。如，用“先大后小”、“按顏色排序”等語言描述規律。

8.合作交流：在尋找規律的過程中，學會與他人合作交流，分享自己的觀點和發現。如，小組討論、分享自己的思考和發現。

9.問題解決：培養學生面對問題時，能夠運用所學的知識和方法，進行有效的分析和解決。如，通過觀察、操作、歸納等方法，找到問題的解決辦法。

10.創新意識：鼓勵學生在尋找規律的過程中，發揮自己的想象力和創造力，找到獨特的解決方案。如，設計一個獨特的圖案，或者用新的方法解決舊問題。板書設計1.知識點呈現：

-圖形分類：①圓形②正方形③長方形

-觀察規律：④大小變化⑤顏色變化⑥形狀變化

-歸納規律：⑦從小到大⑧從左到右⑨顏色交替

-演繹規律：⑩第一個是圓?第二個是正方形?第三個是長方形

2.規律應用：

-應用規律：?設計圖案?解決實際問題

-邏輯思維：?從多個角度觀察?合理分析問題

-數學語言：?用數學語言描述規律?如“先大后小”、“按顏色排序”

3.合作交流與問題解決：

-合作交流：?小組討論?分享觀點和發現

-問題解決：②觀察④操作⑥歸納⑨找到解決辦法

-創新意識：①設計獨特圖案③用新方法解決問題典型例題講解八、典型例題講解

例題1：

題目：請找出下列圖形排列的規律，并畫出下一個圖形。

圖形：紅圓、黃圓、紅圓、黃圓、紅圓

解答：下一個圖形是一個黃圓。

說明：通過觀察，我們可以發現圖形是按照紅黃紅黃紅這樣的順序循環排列的。

例題2：

題目：如果一個正方形后面跟著兩個圓形，那么三個正方形后面跟著幾個圓形？

解答：三個正方形后面跟著六個圓形。

說明：這個問題考察了學生對圖形排列規律的理解，規律是每個正方形后面跟著兩個圓形。

例題3：

題目：請用三種不同的顏色畫出一個三角形，每種顏色使用兩次。

解答：可以使用紅色、藍色和綠色，如紅藍紅、藍綠藍、紅綠紅等。

說明：這個問題要求學生能夠創造出多樣的排列方式，培養了他們的創造力和想象力。

例題4：

題目：一個教室里有6排課桌，每排4張。如果每排增加一張課桌，那么教室里會有多少張課桌？

解答：教室里會有7排課桌，每排4張，所以一共有7*4=28張課桌。

說明：這個問題涉及了簡單的數學運算，同時也讓學生了解了實際生活中的數學應用。

例題5：

題目：請設計一個由5個圖形組成的圖案，其中每個圖形都是不同的。

解答：可以設計一個由5個不同圖形組成的圖案，比如一個圓形、一個正方形、一個三角形、一個梯形和一個菱形。

說明：這個問題要求學生將所學的圖形知識應用到實際設計中，培養了他們的實踐能力和創造力。反思改進措施（一）教學特色創新

1.引入生活實例：通過生活中的實例，如衣服的花紋、建筑物的設計等，讓學生更加直觀地理解圖形排列規律的應用，提高學生的學習興趣和參與度。

2.利用多媒體資源：運用多媒體教學工具，如動畫、視頻等，以生動有趣的方式呈現圖形排列規律，使抽象的知識形象化，便于學生理解和記憶。

3.設計互動游戲：通過設計相關的互動游戲，如“找不同”、“設計圖案”等，讓學生在游戲中體驗圖形排列規律的樂趣，同時提高學生的動手操作能力和合作交流能力。

（二）存在主要問題

1.教學方法單一：在教學過程中，過于依賴講解和示范，缺乏學生的主動參與和互動，導致學生學習積極性不高。

2.評價方式不夠全面：評價方式主要以考試成績為主，忽視了學生的過程表現和能力培養，不利于學生的全面發展。

3.教學內容與實際生活脫節：教學內容過于理論化，與學生的實際生活聯系不夠緊密，導