新復式教學的課堂結構

單元

復式班的課堂教學如果仍然以“動靜搭配”為主要教學模式，

2那已不符合新課程改革和全面推進素質教學的要求，不符合現代社

會人才培養的模式，也不符合學生身心發展的需要。為了優化課堂

教學結構，提高課堂教學效率，復式教師必須懂得新理念下的復式

教學帶有普遍的、最基本的規律，只有這樣，才能增強復式教學的

自覺性、自為性，不斷提高復式教學質.最。

學習目標

本單元學習完后，你將能夠；

?給復式教學一個重新的評價

?羅列出“動靜搭配”模式的優勢和不足

?說出“同動同靜”新模式的含義、特征及操作要求

學習內容

本單元將包括以下內容：

第1節再識復式教學

第2節復式教學的課堂結構

第3節復式教學課堂結構新模式

學習時間

本單元的學習需要四個學時

你需要的材料

這部分的學習，你需要準備以下材料：

?筆記本

.復式教學的教案

?字典

復式教學自學手冊

再識復式教學

第1節

復式教學是一種在世界范圍內客觀存在的、相對于單式教學而

言的教學組織形式，在我國普及九年義務教育和基礎教育布局中有

著不可或缺的重要作用。目前，在我國農村特別是西部偏遠農村地

區，復式教學為適應當地的自然環境、經濟發展水平的客觀需要，

發揮了單式教學不可替代的作用，它不僅已經躋身于多形式辦學之

林，而且為我國農村基礎教育的改革與發展開辟了廣闊的前景。

在我國復式教學通常存在于交通不便、信息閉塞的偏遠貧困III

區、牧區等村學或教學點。但近年來隨著農村基礎教育布局調整，

寄宿制學校的建設，加之農村城市化進程的加快，一些偏遠的教學

點逐漸被取締或合并?？墒牵恍┩耆W由于師生人數減少，加

之三年級以上的學生要求在中心小學就讀，考慮教育成本以及師生

比等因素，一、二年級合班進行復式教學勢在必行，故又催生出一

批新的教學點。這批新教學點的老師，學歷高，單式教學經驗豐

富，但卻不懂復式教學，不知道如何同時組織兩個年級的教學，所

以，復式教學自學手冊就顯得尤為重要。

你所在地區的復式教學情況如何？如果你是一位復式老師，請將

你所在的學校位置畫出來。同時，以你自己熟悉的符號標出它與周

圍環境、村民、學校之間的位置關系。

請將你的學校畫在下面的空白處：

2復式教學的課堂結構單元2

借助上面的圖畫，你是如何看待復式教學的？你認為復式教學

的發展前景如何？

請將你的看法寫在下面的空白處:

從事復式教學的教師，往往認為復式教學是一種不得已而為之

的一種教學組織形式，對此非常郁悶，甚至認為自己比單式教學的

教師矮人一等。請你先放下無盡的抱怨，完成下列活動后，想必會

使你對復式教學有一個新的認識。

活動2.1比一比

表2-1為單式教學與復式教學的比較，請仔細對比，認真分

析，按照要求完成表格的填寫任務，并試著分析兩種教學組織形式

各自的優勢和不足。

表2-1單式教學與復式教學的比較

序號項a復式教學單式教學

1班里的年級數量

2班里的學生數量

3班里學生的年齡差異

4教師的教學任務

5教師的知識面

6課堂教學時間

7教師對學生的了解程度

8影響課堂教學的因素

復式教學自學手冊

實踐應用

請仔細思考單式教學與復式教學的異同，通過填寫表2-1的活

動，使你對兩種教學組織形式有一個比較全面的認識6可能的情況

下，可以與你的同事或學習伙伴一起討論，重點關注在新的教育理

念下，單式教學與復式教學的特點以及各自所具有的優勢和不足。

同時，希望你能夠通過此活動重新確立復式教學并不是教育、經濟

落后的代名詞，它所具有的優勢已被越來越多的教育人士所認同。

我們知道，單式教學是目前學校主要的、強勢的教學組織形

式，其優勢“教學時間充足；教學任務單一；學生年齡水平相當，

容易被照顧：教師工作量較少，更容易完成教學任務。但單式教學

也有其劣勢：班額大，學生多，進行小組活動時，容易出現分組不

便；小組成員之間因時間少和人數多可能導致信息交流不足：人數

多增加了課堂管理難度；教室空間狹小不方便學生活動：對學生的

評價較片面等。

復式教學是一種特殊的教學組織形式，其優勢：班級人數少，

學生有較大的教室空間，便于開展學習活動；同一年級人數少，便

于教師進行分組教學，便于對學生直接的輔導，也便于小組成員信

息交流更充分；學生自主學習的時間多，可以為每個學生提供更多

參與教學的機會；同L時空下不同年齡層次學生共同學習，有利于

學生之間的互相幫助和互相促進，可以更好地體現復式教學原有的

“以大帶小，以小促大”的優勢。此外復式教學的教師包班制，使

教師對學生的了解更全面，便于教師對學生因材施教，也便于教師

更客觀的評價學生。同時包班制，需要教師從事各類學科的教學，

使教師的知識結構更加合理。從復式教學存在地區來看，我們還可

以發現復式學校/復式班基本都處于農村地區，在這里家長一般很少

“干涉”學校的教育教學工作，使教師的教育教學工作有更多的自

主性。然而，復式班教學也有其不足：教師直接教學時間較少，需

要教師吃透教材，精講多練；教師工作量大，教學任務過多，教

學、行政雙肩挑，使得教師精力有限；教師對學生雖然了解較全

面，但有可能會對學生產生定勢思維；在教學過程中，各年級之間

“聲浪”等干擾因素比較多，加重了課堂管理的難度。

理論講堂

作為教學組織形式，單式教學與復式教學有各自的優勢。傳統

觀念中，人們更多看到的是復式教學的不足。如果我們能夠改變觀

念，靜心思考和研究復式教學具有的班級人數少、自主學習時間

多、不同年齡層次學生共同學習、教師包班教學等特點的潛在優

勢，我們就會使復式教學在新課程理念下煥發出新的生命力。

4復式教學的課堂結構單元2

傳統觀念上，人們對復式教學的認識僅限于復式教學具有一個

教學班里學生人數少、年級層次多、教學內容多、課堂作業時間

多、每個年級直接教學時間少等特點。很多人認為復式教學是農村

落后地區不得已而為之的行為。但如果我們細心觀察和思考復式教

學所存在的這些特點，我們就會發現復式教學更能適應和體現當前

新課程改革所倡導的“以兒童為中心，聯系兒童的生活實際，讓兒

童主動參與合作探究”完成學習任務的教育理念6

新課程理念倡導以兒童為中心，在學習內容上強調聯系兒童的

生活實際；在學習方式上強調主動參與，合作探究；在學生評價上

強調全面客觀，促進學生發展。有一、二兩個年級組成的復式教學

班，由于同一年級人數少、教師包班、學生家長“干涉”少等特

點，使得復式教師在教學操作層面上更便于進行分組教學、便于師

生、生生之間相互交流、便于全面了解學生進行因材施教、便于進

行教學改革創新。我們應該重新審視復式教學課堂結構所具有的特

點，深入研究新課程理念下的復式教學，充分挖掘其潛在優勢，使

復式教學能更好地適應基礎教育課程改革的需求。

復式教學的課堂結構

第2節

史式教學的課堂結構是史式課堂教學的各環節之間相互聯系、

相互作用的表現形式。安排課堂教學，首先應該遵循復式教學課堂

結構原理及規律0

仔細回顧，你的課堂上教學是由“動”、“靜”幾個環節構

成，以及各環節之間的關系。

請寫在下面的空白處：

你是如何理解復式教學課堂結構的？它與傳統的“動靜搭配”

模式有什么聯系？

請將你的想法寫在下面的空白處:

復式教學自學手冊

現將習以為常的課堂教學行為進行反思后完成以下活動，可以

幫助你梳理教學各環節之間的關系，并進一步理解課堂結構。

活動2.2畫一畫

詩在筆記本上用你自己最熟悉的符號畫出復式課堂教學中

“動”、“靜”各環節之間的關系，以及各環節在年級之間的表現

形式。

試著畫出你在不同年級之間的行走線路。

實踐應用

為了避免課堂教學中兩個年級之間的相互干擾，傳統復式教學

通常采用的是，在同一教學時間段內只能讓一個年級“動”，而另

一個年級學生必須“靜”的“動靜搭配”教學模式。

“動靜搭配”模式的特點表現為在一節課內，教師的直接教學

（“動”）與學生的課堂作業（“靜”）分別在兩個年級中輪流交

替進行。如在二級復式教學課堂內，教師對一個年級進行直接教學

的同時，另一個年級則完成教師布置的課堂作業；當這個年級的直

接教學進行到一定階段之后，教師則對該年級布置課堂作業，然后

再對另一個年級進行直接教學。直接教學與課堂作業隨著復式教師

的調控在兩個年級之間切換，形成“一動一靜”、“兩動兩靜”、

“三動三靜”等多種變式。傳統的“動靜搭配”模式有利于復式教

師有效調控課堂的進程，也有利于學生自學能力的培養，多年來，

一直是復式教學采用的主要模式。

想必你的課堂也是采用上述三種模式吧！不管采取哪種模式，

“動靜搭配”模式有其先天的不足。首先，在“動靜搭配”課堂

上，學生的學習完全是個體的獨立行為，學習方式單一，基本是讀

（默讀為主）、寫（寫課堂作業）、聽（聽老師講解），學生之間

幾乎沒有任何交流。其次，在“動靜搭配”的課堂上，各個年級之

間幾乎是割裂的，沒有發生交互作用。這不利于不同年級學生之間

的交流與幫助，也不利于教育資源的共享.再次，在“動靜搭配”

的課堂上，各個年級之間聲浪干擾嚴重。處于直接教學時段的年級

很容易對同時段處于課堂作業狀態的年級產生聲浪干擾，這些干擾

6復式教學的課堂結構單元2

往往會影響課堂作業完成的質量，進而導致整個教學目標難以達

成。

理論講堂

復式教學課堂結構是指一節課包含哪些組成部分以及各組成部

分的順序、時限和相互之間的邏輯關系。傳統的復式教學課堂結構

以若干個“動”、“靜”環節構成，形成“動靜搭配”的課堂結

構。當一種課堂結構形成，并趨于穩定化、典型化則就成為一種教

學模式。

從理論層面上分析，在各年級教學內容獨成體系的前提下，以

若干“動”、“靜”環節的縱向安排或橫向安排完成每一年級的教

學任務為課堂縱向結構或課堂橫向結構，復式教師則在兩個年級之

間“穿插”進行直接教學（圖中虛線為教師行走的主要路線，即

“動”環節），同時，通過合理布置課堂作業，并借助小助手的幫

助間接調控學生的學習活動。見圖2?1所示。

一年級二年級

圖2?1“動靜搭配”的課堂結構

復式教學課堂結構的優劣，不是拋開教材體系、教學對象、教

學方法去表面斷定“動”、“靜”環節的多寡，而是以前述諸因素

為出發點，追求課堂教學信息傳遞的最優控制和能否達到最佳效

果。基于此，復式教學課堂結構形成了“動靜搭配”模式。這種模

式有三種變式，即“一動一靜”、“詼動兩靜”和“三動三靜”。

復式教學自學手冊

其中，“兩動兩靜”模式最受教師歡迎，應用也較為普遍。重新翻

閱你的教案，看看你的課堂上采用的是哪種教學模式。

“動靜搭配”的教學模式，將不同的年級分開進行教學，也就

是說雖然不同年級的學生身處同一教室，且在相同的時間段里，同

一位老師還是要組織單式教學活動。為了避免各年級之間的相互干

擾，“動靜搭配”模式就成為最佳或唯一的選擇。造成各年級之間

干擾的根本原因是：年級不同、學習內容不同、教師的講解和學習

方式的差異,不同年級之間的差異越大，學習內容的差異就越大，

干擾就越多；學科之間越不同，學習內容的差異就越大，干擾就越

多；教師講解的聲音越大，干擾就越大；兩個年級之間的學習方式

差異越大，干擾就越大……

傳統復式教學的“動靜搭配”模式為保證課堂教學的有序性發

揮了優勢，但難以保證每個年級的兒童有足夠的時間與教師進行交

流，也難以保證每個兒童都能參與到課堂教學活動中。同時存在著

將兩個年級割裂、課堂聲浪干擾等難以自愈的“硬傷”，復式教學

的質量常常受到影響而難以與單式教學比肩媲美。鑒于此，一些學

者和教育行政部門甚至將復式教學與教學質量差畫上了等號。

然而，通過前面的敘述我們知道，復式教學對提高西部農村教

育資源利用效率和體現對下一代的人文關懷有其獨特的優勢，在基

礎教育布局中有著不可或缺的重要作用。面對復式教學必須存在但

教學質量不高的兩難局面，很多復式教師都在積極探求解決策略，

如隔年級編班、異科搭配上課、背靠背排座位、小助手的使用、課

堂啞語符號等等，力求能夠有效提高復式教學的質量。但在“動靜

搭配”傳統模式不改變的情況下，眾多的改革只能是隔靴搔癢。近

年來，很多學者直面傳統復式教學模式的不足，積極的進行研究探

索，取得了新的成效。

復式教學課堂結構新模式第3節

課堂教學是一種師生的雙邊活動。從學生和教師的視角審視傳

統復式教學“動靜搭配”模式存在的年級割裂、聲浪干擾等不足，

我們可能采取的策略會有哪些？

請將你的想法寫在下面的空白處：

8復式教學的課堂結構單元2

在繼承傳統復式教學“動靜搭配”模式優勢的基礎上，豐富其

內涵，采取一些教學策略，使之能更好的體現新課程所倡導教育教

學理念，即以兒童為中心，在學習內容上強調聯系兒童的生活實

際，在學習方式上強調主動參與，合作探究。

由香港樂施會資助的“甘肅農村地區復式教學實踐創新與理論

研究”項目，在教育行動研究中總結出了復式教學的新模式一

“同動同靜”模式。下列活動，將使你對新模式有進一步的了解。

活動2.3想一想

結合傳統的“動靜搭配”教學模式，請認真思考以下問題:

i.“同動同靜”教學新模式的內涵、特征是什么？

2.史式教學課堂結構新模式的操作要求有哪些？

實踐應用

傳統復式教學為保證課堂教學的有序性，同一時間內只能讓一

個年級學生“動”（直接教學），而他年級的學生必須“靜”（自

動作業），這種傳統的動靜結合教學模式，既難以保證每個年級的

兒童有足夠的時間與教師進行交流，也難以保證每個兒童都能參與

到課堂教學活動中，在一定程度上影響了兒童的發展。

復式教學課堂結構是否科學合理，直接關系到課堂教學的效

率，關系到學生對該學科的興趣、知識的掌握、各種能力、智力的

發展。因此，提高復式教學質量，減輕教師過重的負擔，最重要的

是要優化復式教學課堂結構，提高復式教學課堂效率。

復式教學課堂結構的核心在于兩個年級縱橫“動”、“靜”交

替的優化組合，且突出重點，前后連貫，過渡自然，環節緊湊，線

路清楚。這種縱橫結構的模式要求教師有很高的課堂教學節奏的調

控能力和嚴謹的教學設計。

復式教學課堂結構新模式，即“同動同靜”的教學，最大限度

的降低兩個年級之間學習內容的差異，使得教師可以打破“動靜搭

配”，讓兩個年級的兒童在教學過程中同時“動”和同時“同

靜”。這樣做不僅可以增加每個年級的直接教學時間，保證每個年

復式教學自學手冊

級的學生有充足的時間理解掌握新知識新技能，為每個學生參與教

學創造更多的機會。同時，它可以讓教師根據教學的需要，打破年

級界限，將秧田式的座位擺放成馬蹄式、飯桌式等形式，使不同年

級的兒童混合坐在一起，為不同年級兒童的相互交流創造了更多的

機會，也便于“以大帶小”，“以小促大”，互幫互學，共同發

展。

理論講堂

“同動同靜”模式是針對“動靜搭配”模式存在的年級割裂和

聲浪干擾等不足提出來的。所謂“同動同靜”模式是指兩個或兩個

以上年級的學生在復式教師的合理調控之下同時進行直接教學和

間接教學（圖中虛線為教師行走的主要路線，縱向箭頭為課

堂教學環節，橫向箭頭為教師進行教學時的關注點）。見圖

2-2所示°

一轉漱二年娥

圖2?2“同動同靜”的課堂結構

“同動同靜”模式比傳統的“動靜搭配”模式內涵豐富。

“動”不僅包含教師面向全體學生進行新知識新技能的講解過程，

同時還包括教學的反饋和指導環節。這是教師和各個年級的學生共

同參與、共同思考、共同交流的直接教學的過程?！办o”不僅包含

學生的課堂作業，還包括以小組為主的自主學習、合作交流。在這

10復式教學的課堂結構單元2

個過程中，教師隨機進入各個年級小紐，根據學生的學習需要給予

引導和支持，以保證各個年級順利完成任務，達成學習目標的間接

教學的過程6此時的小組交流，根據學習任務可以是同年級交流，

也可以是跨年級交流。

根據課型、教學內容的不同，可以選擇以下三種新模式的課堂

結構變式:變式一，見圖2-3所示，是以兩個年級學生的自主學習

（“同靜”）開始的；變式二，見圖2-4所示，是三個環節以教

師面向兩個年級的直接教學（“同動”）開始的；變式三，見圖

2-5所示，是三個環節以兩個年級學生的自主學習（“同靜”）開

始的$

圖2-3“同動同靜”的課堂結構變式一

復式教學自學手冊

圖2-4“同動同靜’的課堂結構變式二

一技激二微散

圖2?5“同動同靜”的課堂結構變式三

“同動同靜”模式主要表現為“復式教學單式化”，即將復式

班級看作是由不同年級小組構成的單式班級的教學組織形式。具體

包括以下三個方面的特征：

動靜同時。在“同動同靜”模式中，不同年級的學生同時

“動”或者同時“靜”。在“同動”的時候，教師同時面向各年級

12復式教學的課堂結構單元2

傳嵬教學信息，學生在教師的指導下積極參與教學活動。在“同

靜”的時候，各年級分別獨立完成學習任務，教師穿梭于年級之間

進吁個別指導。由于“同動同靜”模式具有多個年級“動靜同時”

的痔點，所以，長期困擾著“動靜搭配”模式的聲浪干擾在新模式

中不復存在，為提高復式教學的質量奠定了良好的外部環境基礎。

動中有靜、靜中有動?！巴瑒油o”模式中的“動”與“靜”

并不是一個絕對的概念，有著其特定的范圍。就“同動”而言，我

們強調“各年級與教師共同參與”；就“同靜”而言，我們則強調

“分別獨立完成學習任務”。因此，在“同動”的過程中，會出現

只有一個年級在“動”的偽“靜”狀態。例如：在學習新知識的過

程中，當教師面對一個年級進行講解時，另外年級的學生則安靜地

傾聽，這看上去像一個年級的“動”的狀態，實則是其余年級學生

思維共同參與的''同動”狀態。另外，在各年級獨立完成學習任務

的“同靜”的過程中，也會出現學生之間互相交流的偽“動”狀

態。這實則是一個不包含教師與他年級在內的自主學習過程，是

“同靜”過程的一個表現。

年級互動性?！皠屿o搭配”模式中，年級之間是割裂的，不允

許同級或跨年級互動。而“同動同靜”模式則強調年級之間的互助

與互評，強調不同年級學生之間的合作。加強年級之間的互動有著

多方面的積極意義，對于高年級學生而言，不僅可以有效鞏固舊知

識和學習新知識，還可以增強與低年級學生合作的能力；對于低年

級學生而言，不僅可以得到高年級學芻的及時指導和幫助，還可以

涉獵除本年級課本之外的新知識。盡管就其認知水平而言不一定能

達到有效的理解程度，但這對開拓低年級的知識面是大有裨益的。

“同動同靜”是一種新穎的復式教學模式，它有效的解決了傳

統模式存在的諸多問題，與此同時，該模式在操作層面上有其特殊

要求：

要求相鄰年級編班，同科搭配。相鄰年級的學生年齡相近，相

同課程的知識點銜接，在這種狀態下的跨級學習，不僅使低年級

“吃不飽”的學生可以提前學會高年級的知識，而且還可以使高年

級“吃不了”的學生有一個重新溫習的機會。有效地解決了不顧個

體差異使其認知水平跟隨生理年齡“走”的狀態。

要求以小組教學形式組織課堂活動。教師應根據教學目標的要

求，教學內容的特點，既可以按同年級組合小組，也可以跨年級混

合分組。關鍵是教師要將復式班級看作是由不同年級小組構成的單

式班級進行小組教學C這就要求教師掌握組織小組教學的技巧，保

證小組學習活動的有效性（如何有效地組織小組教學，請參見附件

2）0

要求頻繁使用教學用具。復式教師可利用身邊唾手可取的紙

盒、木棍、玉米粒、碎布等廢舊材料制作簡易樸素的教學具，如大

書、模型、卡片、計數器等。大書是一種承載了教學信息的厚紙

板，具有容量大，永久保存、使用方便、易于接受等特點，是“同

動同靜新”模式中中極具特色的教學手段。教師在備課時用大書

把重點教學內容準備好，上課時，根據課堂教學需要在課堂中隨時

復式教學自學手冊

放置在展示架上協助教學6這既可以節省寶貴的課堂時間，又可以

明晰各年級的學習任務。

本章總結

“同動同靜”模式是我們在教育實踐中總結出來的新模式，是

一個新生事物，有著“動靜搭配”模式無法比擬的優點，也存在著

一些不足?！巴瑒油o”模式在設計教學方案以及調控課堂等方面

對復式教師提出了更高的挑戰，也為復式教育研究者找到了一條努

力的道路。我們應當把握好“同動同靜”模式的理念，努力探索，

進一步發掘“同動同靜”模式的優勢，并為其大范圍的推廣應用創

造條件。我們相信，在眾多復式教育研究者和復式教師的努力下，

“同動同靜”模式一定會煥發出迷人的光彩，為提高復式教學的質

量貢獻更大的力量。

14復式教學的課堂結構單元2

附件

有效的組織小組學習，

組織小組學習

?決定小組活動大約需要多長時間。

?活動開始之前，告訴學生活動所限定的時間。

?確保學生有足夠的時間完成他們的任務°

時間

?靈活把握時間，如果學生在規定的時間內不能完成任務，給

他們更多的時間。

?小組學習開始初期，把小組活動的時間限定在6-8分鐘內。

?確定小組活動的合適規模。

?4-6人是最合適的規模。

小組規模?超過這個規模將意味著有些學生不參加活動。

?小規模的小組可以讓更多的學生參與。

?小規模的小組可以減少因交流不當引起的沖突。

?明確學習任務的目標。

開始

?最好為每個小組設定一個切實可行的目標。

小組學習

?在黑板匕寫出活動指令，輔助學生對口頭指令的理解。

?當A小組學習只剩下2分鐘時間時，提醒各個小組。

停止?確保所有的小組有機會向全班同學/老師反饋他們所做的/已

組學取得的學習成果。

?用一個自然的方式來結束小組活動。

?下課之前，必須把全班同學集中在一起。

?在小組學習開始之前，向全體同學口頭解釋活動指令。

?把指令寫在黑板上或紙上，以增強學生對指令的理解。

?對于低學段的學生，應避免一次性告訴他們太多的活動指

給出指令令。

?確保指令語言簡潔明了。

?請一名同學重復任