高中思想政治課探究式教學存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8657引言 222632一、緒論 220076（一）研究背景與意義 2116（二）研究方法 318898（三）相關概念的界定 315428二、高中思想政治課運用探究式教學的意義 429305（一）有利于提高教師的專業水平和專業素養 431659（二）有利于提高學生的綜合能力 48019（三）有利于構建和諧的師生關系 428308（四）有利于新課程改革的推行 510840三、高中思想政治課探究式教學存在的問題 512775（一）探究活動存在形式化傾向 51113（二）教師在探究過程中缺乏科學的指導 617556（三）教師忽視對學生探究意識的培養 817507（四）學生課堂參與度不高 93559四、高中思想政治課探究式教學存在問題的原因 1030521（一）教師教育觀念局限、專業水平欠缺 1018325（二）學生缺乏探究意識、學習能力不足 1022453（三）學校教學管理僵化及其他外部因素 1028967五、提升高中思想政治課探究式教學效果的對策 117947（一）發揮教師在探究式教學中的主導作用 1124483（二）發揮學生在探究式教學中的主體作用 1221568（三）整合學校和社會的資源 1321418結束語 1431836參考文獻 14[摘要]隨著新程改革的不斷推進，傳統教學方式的弊端日益顯現。而與其他課程相比，思想政治課是一門與時俱進的課程，迫切的需要對教學方式進行改革。符合新課程改革理念的探究式教學模式，也因此受到了廣大師生的歡迎，探究式教學在高中思想政治課中也得到了廣泛運用。其“自主、合作、探究”的學習方式有利于學生能力的發揮和培養。而立足于高中思想政治課的教學實踐，很多教師運用探究式教學僅局限于形式，沒有做到真正的啟發學生。此外，學生還沒有很好的適應新課程改革，這使得在高中思想政治課中應用探究式教學是存在著種種問題的，是有挑戰性的。本文根據高中思想政治課探究式教學存在的問題，就如何提高探究式教學在高中思想政治課應用中的效果提出了應對策略。[關鍵詞]探究式教學；高中思想政治課；問題；對策引言習近平總書記在2019年思想政治課教師座談會上強調：思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。[1]在高中這一關鍵階段，對學生進行正確的引導，在思想政治課中落實立德樹人根本任務、培養學生的素養，對學生的成長具有重要作用。將探究式教學應用到高中思想政治課中，在課堂中啟發學生，還課堂于學生，引導學生積極思考，使學生真正參與到課堂活動中，從而自主建構知識，培養學生各方面的能力，從而更好的做到學科育人。緒論研究背景與意義研究背景《普通高中思想政治課程標準（2017版）》強調在課程實施中，“通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行；要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力”。[2]而依據這一要求，探究式教學成為新課程改革后課堂教學的理想選擇。隨著新課程改革的深入推進，探究式教學成為不少教師的選擇，越來越多的思想政治課教師也利用探究式教學進行課題研究。[3]而目前，關于探究式教學法在高中思想政治課教學中具體運用的研究還是比較缺乏的。研究意義理論意義通過查找文獻資料可以了解到，關于高中思想政治課探究式教學存在的問題及其對策的研究文獻是極少的。本文的研究在一定程度上可以豐富相關研究理論，提出一些理論建議，為高中思想政治課探究式教學的優化發展盡一份力。實踐意義本文在深入分析高中思想政治課探究式教學中可能存在的問題、原因的基礎上提出改進策略。對改變教師教學觀、學生學習觀，構建和諧的師生關系，提高學生能力，促進學生全面發展具有現實意義。研究方法本文首先從理論知識入手，而后借助教育實習實踐活動，了解目前探究式教學的研究現狀，進而進行分析總結，使之成為文章的論點支撐。文獻研究法本文通過搜集、整理有關探究式教學的文獻資料，總結相關研究成果為文章提供理論支撐。觀察研究法本文將在實習期間觀察實習學校教師運用探究式教學法上思想政治課時高中學生的真實反應，了解當前高中思想政治課探究式教學存在的問題，從而為本文提供客觀認識。問卷調查法筆者做了學生和教師兩份調查問卷，將依據調查結果，分析高中思想政治課中應用探究式教學存在的問題，進而分析原因、提出解決策略。相關概念的界定探究式教學的含義隨著新課程改革的不斷推進，探究式教學也得到了有效推廣。然而在我國，探究式教學的含義還沒有統一的界定，目前關于探究式教學的含義大致可以分為：一是將探究式教學定義為一種教學模式，如胡田庚教授認為：“探究式教學是一種以問題解決為中心，引導學生探究問題的答案，著重培養學生創造性思維能力和意志力的教學模式。”[4]二是將探究式教學定義為一種教學形式，如靳玉樂教授認為：“探究式教學就是以探究為基本特征的一種教學活動形式。”[5]本文在結合學者們研究成果的基礎上將探究式教學定義為：教師選取可探究的教學內容并創設主題，引導學生發現問題，組織學生進行探究，探討問題的答案，促使學生通過自己的探索獲取新知識，培養、提高學生各方面能力的一種教學方法。高中思想政治課探究式教學的含義《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。[6]因此，本文將把高中思想政治課探究式教學定義為：教師在教學過程中依據高中《思想政治》新課程標準和教材基本要求，根據學生現有的知識水平和發展需要，給予學生幫助與支持，指導和啟發學生運用探究的方法自主尋找答案的一種學習方式。高中思想政治課運用探究式教學的意義有利于提高教師的專業水平和專業素養探究式教學要求教師轉變傳統的以教師為主體的教學理念，要求教師提高自身的專業水平和專業素養。為了能夠更好的在高中思想政治課中實施探究式教學，教師便要轉變教學觀念，重新定位自己的角色。[7]它要求教師具備一定的專業基礎知識，教學理念水平高、教學組織管理能力強、具備開發課程資源等能力。與其他課程相比，思想政治課是一門相對來說與時俱進但又枯燥無味的課程，思想政治課教師在實施探究式教學時會有一定的壓力，僅僅依據課程標準和教材是遠遠不夠的，應當關注社會、關注生活，充分利用各種有效資源。但有壓力的同時會存在著動力激勵我們，思想政治課教師開展探究式教學，在一定程度上能夠發現自己在教學中的不足以及需要提高的地方，在教學實踐活動結束反思自身的不足之處后，教師會主動研究改進方法，或是通過閱讀專業相關書籍、或是與經驗豐富的教師交流并向其請教、或是繼續深造學習先進經驗等提高自身的專業水平和專業素養。[8]教師還可以通過現代教學媒體獲取更多更好的教學資源，通過互聯網信息技術掌握學科最新動態，借鑒優秀專業教師的建議等提升自我。經過這一系列的努力，才能把握好探究教學的各個環節，操作游刃有余。有利于提高學生的綜合能力關注學生的全面發展是新一輪課程改革所倡導的理念。探究式教學強調學生通過“自主、合作、探究”的學習方式，圍繞教師提出的問題、布置的任務，進行自主分析、與小組其他同學交流，再經過與老師的共同討論，得到問題的答案。這樣，學生在探究問題的過程中，自身潛能將得到一定程度的挖掘，學習動機將得到激發，創造性思維將得到進一步的培養提升，自身各方面能力也將得到提升。總之，探究式教學對學生綜合能力的提高起著巨大的作用。有利于構建和諧的師生關系“課程是教師、學生、教材和教學環境四個因素動態交互作用的‘生態系統’。”[9]課程教學活動的完成離不開師生的和諧交往。教師在應用探究式教學時，應當能夠注意觀察每位學生的真實反應，能夠一視同仁平等公正對待每一位學生，能善于激勵和表揚學生在學習過程中做的好的地方。在探究課時，善于發現、借鑒學生的創新點，通過贊揚學生，營造良好的課堂氛圍，讓學生快樂學習。學生在學習上遇到不懂的問題應積極主動和老師溝通，向老師請教。師生在探究學習時相互交流、相互尊重，從而構建和諧的師生關系。有利于新課程改革的推行《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》強調：理論知識與生活關切相結合，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，從而自覺的踐行社會主義核心價值觀。[10]新課程改革大力提倡探究式教學，力求改變傳統教學中單純的傳授知識，忽視學生知識的學習、獲取過程的現象，要求教師為學生提供開放互動、合作探究的學習平臺，讓學生能夠在良好的氛圍中進行思考和探索。這種探究式的教學方式能夠改變學生的學習方式，能讓大多數學生積極參與到課堂探究活動中，有效調動學生學習的積極性和主動性，從而促進學生的發展。在此種教學方式的推動下，新課程改革將走向更加民主的方向，推動思想政治課程改革的推行和深入發展。高中思想政治課探究式教學存在的問題本文針對當前高中思想政治課探究式教學開展情況，對南寧某中學政治課教師、學生進行了問卷調查，問卷調查分為學生卷和教師卷兩部分。問卷內容由選擇題和主觀題組成，其中，選擇題部分學生卷有14道，教師卷有11道；主觀題部分學生卷、教師卷各有1道。詳細內容見附錄A、附錄B。本次問卷調查主要通過網絡問卷的方式進行，累計收回20份教師卷、200份學生卷。除網絡問卷調查外，筆者還通過聽課觀察的方法，了解教師在課堂上使用的講課方式以及學生在課堂上的表現。探究活動存在形式化傾向從問卷調查結果來看，大多數思想政治課教師比較重視使用探究式教學，而從學生卷這邊的調查結果中，我們可以看到探究式教學使用的效果并不理想。在問題“你認為教師使用探究式教學方法上課，同學們參與討論的情況如何?”（圖1）的調查結果中，可以看到有20%的學生認為探究學習討論熱烈，效果不錯，50%的學生認為探究學習有討論，但效果一般，甚至有10%的學生不討論、22%的學生認為在探究過程說不出來。由數據可見，大多數學生并沒有參與到整個探究式教學過程中，因而探究式教學并沒有真正深入到每位學生。或許在探究過程中，課堂熱鬧和氣氛活躍，但這些只是表面上的東西，一節課結束，學生的收獲少之又少，甚至并沒有學到實質性的東西，只是流于形式上，這樣的探究式教學與其初衷是相背離的。圖1你認為教師使用探究式教學方法上課，同學們參與討論的情況如何?從這個問題出發，我們應該進一步了解探討怎么使探究式教學在高中思想政治課中被廣大學生認可、接受。因此，思想政治課教師應當認識到使用探究式教學絕不是空喊口號，更不是走形式，而應當切切實實的調動全體學生參與課堂探究活動的積極性。教師在探究過程中缺乏科學的指導教師的指導在探究式教學中發揮著重要的導向作用，影響著探究課的效果。學生在問題“你認為你的老師在學生探討過程中對學生的指導情況如何？”（圖2）的選擇結果中，有70%的學生認為“指導一般”，有30%的學生認為“指導認真”，這樣一看，有三分之二的學生認為教師的指導一般，是沒有達到學生的期望的。教師應當找到問題的原因，是由于自身專業水平不高，還是其他什么原因。由數據可以深層挖掘到，在探究式教學實際操作過程中，部分教師可能會由于自身專業水平和專業素質的匱乏而不能勝任，也有的教師即使有良好的專業水平和專業素養，卻還是會出現各種問題。圖2你認為你的老師在學生探討過程中對學生的指導情況如何？而在針對教師的問卷中，問題“對于探究式教學課堂結構，您認為應該是？”（圖3）的調查結果顯示，有54.55%的教師認為探究式教學應由教師給出主題，指導學生完成。在探究式教學中學生處于主體地位，要立足于學生實際；而教師往往在具體操作時，掌控了整個探究過程，主要體現為：一是教師設定學生要思考和探究的問題；二是學生必須按規定和要求完成；三是學生討論結束后，各組派代表回答問題；四是教師根據學生的回答歸納得出結論后便結束探究。這樣一來，整個流程是按照預先的設計展開的，并沒有真正的結合實際情況展開指導。圖3對于探究式教學課堂結構，您認為應該是？通過實習期間與指導教師的討論可以了解到，大部分教師在應用探究式教學時沒有實質性的指導，有的教師只是給學生一個主題，并沒有告訴學生該怎么做，學生只能靠自己完成。此種探究過程可能會有助于學生知識和能力的提高，但也只局限于少數優質的學生，極易挫傷大部分學生的積極性和主動性。因此，在探究問題的指導方面，教師要主動指導學生，這樣才能達到探究的效果。當然，教師的科學指導可以使探究式教學起到教書育人的作用，促進學生健康的成長。教師忽視對學生探究意識的培養隨著新一輪課程改革的實施，探究式教學受到了廣大師生的歡迎，也逐漸受到教育界的重視。在學生卷的問題“你了解探究式教學嗎?”（圖4）的調查結果中，有60%的學生不大了解探究式教學，比較了解的學生僅有30%，而完全不了解的學生就有10%，甚至沒有學生是完全了解探究式教學的。由數據可以看出，學生沒有深入地了解過探究式教學究竟是一個什么樣的教學方式，同時也反映出了教師忽視學生對探究式學習的了解，更反映出學生的探究意識是有待增強的。圖4你了解探究式教學嗎?在問題“你所在班級教師采用探究式教學法的頻率如何？”的調查結果中，“經常使用”的僅有20%，“較少使用”占絕大部分為70%，而“不使用”就有10%，教師不經常使用探究式教學很不利于學生探究意識的培養，教師應當根據需要反思、改進自己的教學。探究式教學是一種圍繞問題展開探索的教學模式，在這種教師設置問題情境的探究式教學模式下，學生會積極主動思考問題、發現問題并形成問題意識。而在前面的數據分析中，我們了解到部分教師對探究式教學理解不夠深入，在實際操作過程中，過于注重探究的形式，沒有做到靈活、恰當運用。學生是學習的主體，在探究式教學中，也應當以學生為主體進行探究，而教師通過課堂將準備好的主題、預見好的問題“拋”給學生，在某種程度上懷疑了學生的探究能力。此外，教師在探究教學過程中缺乏對學生的指導和幫助，在探究的過程中會忽視學生探究意識的培養。學生課堂參與度不高在問題“你的政治課老師在課上使用探究式教學法，你的參與度如何?”（圖5）的調查結果中，有學生認為自己能夠積極參與探究式學習和參不參與探究活動看情況各占一半。使用探究式教學目的是促進全體學生的發展，而在實際的課堂操作過程中，只有少部分基礎較好的學生能夠配合老師、跟上老師的思路。除了這些基礎好的學生，其他學生基礎偏弱，加上探究式教學要求高，他們很難參與其中，也導致了這部分學生不積極參與討論、不愿回答問題等，課堂探究達不到預期效果。圖5你的政治課老師在課上使用探究式教學法，你的參與度如何?比如筆者在實習期間，注意到在運用探究式教學法講授《政治生活》第五課《中國特色社會主義最本質的特征》這一課時，學生并沒有真正的參與到探究活動中。究其原因，有提問方式上的，也有課程內容上理論性強的原因，當然也有學生自身的原因。筆者實習所在的中學，與同區其他學校相比生源是比較差的，學生基礎薄弱，而政治課也比較枯燥乏味，大多數學生在上課時不愿回答問題。高中思想政治課探究式教學存在問題的原因教師教育觀念局限、專業水平欠缺觀念指導著行動，教師教育理念的落后、探究教學能力的不足會導致探究式教學不能達到理想的效果，甚至說是微小的。在傳統的高中思想政治課堂中，大多數教師從課堂一開始就是自己在講，學生被當成知識的接收者，出于高考升學率，教師只重視學生的學習成果，將學生考試成績視為自己的教學成果，忽視了學生的主體性。如此一來可能會導致學生失去學習興趣，出現不想聽課，學其他科目，甚至在課堂上睡覺的現象；此外，由于教師在專業水平和教學技能上的不足，在實施探究式教學的過程中出現問題和困難時，沒能及時、正確指導學生。[11]而高中思想政治課探究式教學的實施效果受教師探究式教學能力的直接影響，在此情形下，提高教師的探究式教學能力至關重要。學生缺乏探究意識、學習能力不足在探究式教學中，學生的學習興趣并不高，特別是思想政治課比較枯燥無味難以激發學生的興趣。在應試教育、傳統教學模式的影響下，學生習慣了老師講授知識，自己被動接受、機械學習，需要一定的時間來適應探究式教學。有的學生知識基礎不扎實、水平不夠，難以適應探究式教學，認為自己從探究式教學中沒能學到什么知識；有的學生不了解探究式教學是什么，覺得會占用自己很多的時間和精力；有的學生表面上很喜歡探究式教學，但卻沒有認真對待。[12]存在的這幾種情況都有可能加大探究式教學的實施難度，如若在探究過程中不能調動學生的積極性，任何努力都將付諸東流。此外，學生的自主學習能力還有待加強，比如對教材內容的分析、概括能力，獨立思考、探究能力等等還不夠。學校教學管理僵化及其他外部因素良好的教學條件和教學環境，是有效實施探究式教學的前提。由于處在應試教育的大環境下，許多學校把升學率作為高考的目標，使得教師追求的目標更多的只是怎樣把更多的知識傳授給學生，怎樣使學生在考試時獲得高分。少數學校僵化的教學管理阻礙了教師教學方式的改進。在高中實習期間筆者也了解到了，各班每周的思想政治課只有兩節，這樣一看，課時是比較緊張的。雖然有時候會利用自習課給學生上課，但教學進度還是有些慢，課時也依舊很緊張，特別是必修二《政治生活》這一模塊的內容，理論性較強，再加上要加快教學進度，教師一般采用講授法，而極少采用多種教學方法。對于探究式教學的采用，教師們一般根據教學內容是否需要才會使用。學校及外部因素的影響，在某種程度上影響著思想政治課教師探索、使用新的教學模式。提升高中思想政治課探究式教學效果的對策發揮教師在探究式教學中的主導作用教師需轉變教學觀念，提升自身素質在新課程改革理念的指導下，教師應當與時俱進，緊跟時代的發展進步，更新教學觀念。教師可以通過設置課堂情境讓學生充分發揮自身的主體性，以學生為中心，培養學生自主學習的能力。在課堂教學活動中，教師應當改進以往灌輸式的教學方法，適當或多靈活運用探究式教學法進行教學，通過設置適當的問題為學生提供表現自己的機會，讓學生充分發揮主體性，更好的提高學生的自主學習能力、培養學生的探究意識。“師者，所以傳道授業解惑也。”作為一名教師，應當是學識淵博的，具備扎實的專業基礎知識、較高的專業素養。問卷調查結果顯示絕大部分教師認為學生探究學習能力一般，實際上是教師專業教學能力不足而不是學生的探究能力一般。教師要想在實施探究式教學的過程中能夠有效指導學生，就要不斷突破，打破傳統的思維方式，不斷豐富和完善知識結構體系并加以靈活運用，同時要發現不足、正視不足，提升自身素質。[13]思想政治課具有較強的時代性，高中思想政治課教師還應該及時更新自身的學科知識和專業素養，掌握學科發展動態，扎實理論基礎。例如教師可以通過在職考研、考博，繼續深造提升學歷；通過與同事交流，進而發現自己在教學中的不足，互相學習，借鑒優秀教學經驗；通過廣泛閱讀各類書籍，拓展知識面、完善知識結構體系。常言道“活到老，學到老。”高中思想政治課教師要樹立終身學習理念，做一名學習型教師。提升探究意識，加強探究過程的指導在大力提倡探究式教學之前，我國絕大多數高中思想政治課教師是在傳統的教學模式下培養出來的，并運用這種模式進行教學。大多數教師對探究式教學不怎么了解、也不熟悉，在這種情況下，他們在思想政治課中實施探究式教學是有一定的難度的，探究過程中要科學指導學生也是極具挑戰的。為更好的開展探究式教學，教師應當主動學習、了解探究式教學，提升自己的探究意識。教師應當在把握好、處理好教材內容的前提下，創設具有探究價值的情境，組織學生對問題進行討論，并給予適當的、科學的指導，還可以在探究過程中組織學生進行反思和總結，加強探究過程的指導。發揮學生在探究式教學中的主體作用學生需轉變學習方式，主動參與課堂探究通過對學生問卷的分析可以了解到學生在探究式教學中的學習主動性、積極性都不夠高、探究的參與程度也不高。與傳統教學方式不同的是探究式教學需要學生通過自主、合作、探究的學習方式來獲取知識。以往的“要我學”本就不能適應探究式教學的需要，在此情形下，學生應當明確自己是學習的主體，摒棄以往的“要我學”，被動學習的習慣，主動學習，明確學習是“我要學”。在教師的引導下主動參與課堂，在課堂探究活動中主動發現問題、分析問題和解決問題。學生可以以課前、課中、課后為步驟，采取前中后的方式逐漸改變自己的學習習慣。例如在上課前，積極主動預習新課內容，遇到不懂的知識點主動查閱資料；課堂上，在教師的引導下主動思考、配合小組合作探究、積極討論、回答問題；課堂結束后，積極完成課后作業，將所學的理論知識運用到實踐中，真正做到理論聯系實際。學生應盡快適應探究式教學模式，樹立主動學習的觀念，轉變學習方式，積極參與思想政治課教師指導的課堂探究活動。培養學生的學習興趣、探究意識高中思想政治課探究式教學的實施，離不開學生的配合、參與，關鍵也在于培養學生學習興趣。高中思想政治課教師在設計探究式教學時應當關注學生的興趣和愛好，尤其是探究式學習特別注重學生的自主性，教師更應該從學生可能會感興趣的角度入手設置探究主題，從而激發學生的探究興趣、培養學生的探究意識。思想政治課教師在課堂教學中應盡量多采用探究式教學模式，通設置小組合作、討論等探究活動，培養學生的合作學習、探究學習能力。小學、初中階段就應當注重學生探究意識的培養，使學生對探究學習有一個大致的了解，從而為學生參與高中思想政治課探究式教學探究活動奠定基礎。因此，學生必須培養自己主動參與、勤于探究的意識，充分發揮自身學習的主動性。整合學校和社會的資源改革學校教學管理制度學校教學管理制度在一定程度上制約著教學工作的開展。在高中思想政治課中實施探究式教學需要與時俱進的教學管理制度作為保障，為其提供一個良好的平臺。而在高考指揮棒的約束下，絕大部分教師只關心學生的學習成績，而不重視學生的學習過程，一般只采用傳統的授課方法開展教學活動。為了在高中思想政治課中有效實施探究式教學，學校應該與時俱進，改革學校的教學管理制度。如學校可以通過制定相關制度，要求教師授課時運用多種教學方法，以此保證教師在課堂上使用探究式教學的頻率；學校也可以成立專門的評價小組，評價教師實施探究式教學取得的成果，并制定相應的獎勵機制，以此激勵教師不斷探索、提高自己的探究式教學能力；學校可以通過制定合理的教師培訓制度，對教師進行培訓，促進教師間互相交流、學習，共同進步，以此培養、提高教師的探究式教學的能力和水平。為教師創造寬松和諧的探究教學環境教師有效開展探究式教學離不開學校為其提供優良的教學環境。一個輕松、自由、民主的學習環境，在一定程度上促進了受高考壓力壓制的高中生的健康成長。在這種環境下開展探究式教學，學生的探究興趣才會得到更好的激發，學生也才會激發探究熱情。學校要更加重視教師對探究式教學的使用，鼓勵教師參與到各種各樣的探究活動中，鼓勵教師采用探究式教學上公開課。學校應當開發利用各種探究式教學資源從而為教師實施探究式教學提供條件，例如學校可以通過邀請專門研究探究式教學的專家學者入校開講座，指導教師如何實施探究式教學；可以組織本校教師互相學習、交流經驗，或者到其他學校觀摩學習，與他校教師學習交流，取長補短。組織教學培訓，強化教師專業技能教師是探究式教學的主要實施者，為了探究式教學的有效實施，應當重視教師探究意識的培養。就此看來，學校應當順應新課程改革的目標制定合理的教師培訓制度并對教師進行定期的培訓，提高思想政治課教師的理論水平和操作能力。學校可以通過邀請探究式教學研究領域的專家學者為本校教師舉辦講座、開展示范課，進行探究式教學的教研指導，為本校教師普及最前沿的學科教學動態，引導教師走專業發展之路。[16]總之，學校要不斷地對教師進行探究式教學培訓，提高教師的專業素養、探究式教學的能力和水平。結束語基于新課程改革的發展，探究式教學受到了教育界的歡迎和重視。目前探究式教學法也在不斷地完善和發展，教師和學生也應當與時俱進，轉變觀念。本文探討了高中思想政治課探究式教學存在的問題，并提出了有針對性的小建議，希望探究式教學的使用能提高學生對政治學習的興趣。探究式教學法在高中思想政治課的有效實施任重道遠，相信經過廣大教育工作者的不斷探索，探究式教學在高中思想政治課中的運用會取得更好的效果，探究式教學也將得到優化發展和更加成熟。參考文獻[1][11][13]崔陽.探究式教學在高中思想政治課中的應用研究[D].牡丹江師范學院，2019.06.[2][6][10]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：2－3.[3]黃佳.高中思想政治課探究式教學研究[D].上海師范大學，2017.05.[4]胡田庚.新理念思想政治（品德）教學論（第二版）[M].北京:北京大學出版社,2014:9.[5]靳玉樂．探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社,2001.[7]周麗.探究式教學在高中思想政治課中的有效運用研究[D].華中師范大學，2019.05.[8]陳曦.高中思想政治課探究式教學研究[D].渤海大學，2018.06.[9]李偉.中學生物課程與教學論[M].長春:東北師范大學出版社,2006:5.[11]王偉.新課改下高中思想政治課教學的策略探析[J].才智，2017，（01）.[12]劉鑫璞.探究式教學在高中思想政治課中的應用研究[D].華中師范大學，2016.05.[14]齊陽.探究式教學在高中思想政治課中的應用研究[D].貴州師范大學，2016.05.[15]甘慶藍.探究式教學在課堂教學中的問題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