第一單元生物和生物圈

第一章認識生物

第一節生物的特征

第一節生物的

課題課型新授課課時安排1課時

特征

知識與技1.觀察生物和非生物，比較它們的區別。

能目標2.舉例說明生物具有的共同特征。

教

過程與方通過觀察、比較、歸納，培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能

學

法目標力、歸納總結能力和表達交流能力。

目

情感態度

標

與價值增強熱爰大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

觀目標

教學重點生物的基本特征。

教學難點植物的營養、呼吸、排出廢物.

教學方法自主學習、合作、探究

教學過程

一、創設情境，導入新課

導入1:智能機器人會做操、跳舞，能與人交流，還能做一些只有人類才能操控的精細工

作機器人是生物嗎?它和我們人類有哪些區別呢？

導入2:課件出示活的盆栽植物和塑料的盆景。

提問:這兩盆盆景中哪一盆種的是真正的植物?請同學們踴躍說出判斷依據。

二、問題引導，探究新知

（一）什么是生物

師:我們人類和活的盆栽植物都屬于生物，塑料的盆栽植物則不屬于生物,你知道什么是

生物嗎?從而總結生物的概念。

（二）生物的特征備注

1.通過多媒體出示鳥、魚等動物和花、樹木等植物。

提問:這些生物具有哪些特征?你們帶來的實物也具有這些特征嗎?請同學們分組討論。

學生以小組為單位討論本組生物所具有的特征。

2.教師設疑：

⑴同學們對生物的特征概括得很全面，每小組都提到了生物能夠生長，能生長的物體一

定就是生物嗎？

⑵我們校園內的樹木郁郁蔥蔥，有時會有黃葉飄落下來,這片黃葉還是不是生物呢?這種

現象能體現生物的哪個特征呢？

⑶我們每天都要吃飯喝水，需要不斷補充生命活動所需要的營養,那么植物是如何獲得

營養的呢？

續表

學生討論交流后得出：

能生長的不一定屬于生物,如鐘乳石等.每一種生物都同時具備多個生物特征，如果某物

體只具備某一項,則該物體不一定屬于生物。

飄落的黃葉不是生物.這個現象體現了生物能排出體內廢物的特征。

植物從外界獲取水、二氧化碳和無機鹽，通過光合作用制造自身需要的有機物，動物和人

則直接以植物或別的動物為食，從而獲取有機物，維持生存。

3.啟發學生:生物還有哪些教材中沒有提到的特征？

⑴生物者陪一定的壽命，都會死亡

⑵生物能適應環境,也能影響環境

4.鞏固運用、拓展提升：

閱讀分析教材P3【觀察與思考】，完成討論題。

小組討論后，師生交流，達成共識。

問題1：生石花能生長、繁殖、開出黃色的花朵;生活需要營養;能進行呼吸;能排出體內產

備注

生的廢物;對外界刺激作出反應。因此，生石花屬于生物。

問題2：鐘乳石不具有需要營養、呼吸、對外界刺激作出反應等生物的基本特征。

問題3：判斷一個物體是否具有生命，主要看它是否具備生物的共同特征。生物的生活需

要營養;生物能進行呼吸，生物能排出體內產生的廢物;生物能對外界刺激作出反應，生物能

生長和繁殖,生物具有遺際變異現象等。

(三)觀察

1.設疑:我們應該怎樣科學觀察事物呢？

學生閱讀教材、討論后明確觀察工具的選擇、觀察的要求等。

2.技能訓練:通過觀察找出相同點和不同點。

通過交流討論，反思教材中提出的問題。

討論后得出：(1)馬和驢在外形上的不同之處:①馬的耳朵小,驢的耳朵大;②馬的體毛短，驢

的體毛長;③馬的鬃毛長等。⑵馬與牛在外形上的相同之處:①都體表被毛;②具有四肢和

尾等。

師總結:觀察的順序是先整體后局部、先宏觀后微觀，從上到下、從左到右。

三、總結收獲，形成體系

通過師生交流，生生交流互相補充對本節知識進行歸納總結。

,科學觀察｛蕤藪

/生物的年活需要營養

生物能進行呼吸

生物能排出體內廢物

牛物的特桿生物的特征生物能對外界刺激作出反應

生物的特征生物能生長和繁殖

生物都有遺傳和變異的特性

1除病毒外，生物都是由細胞構成的

續表

四、當堂演練，課時鞏固

1.觀察是科學探究的一種基本方法，下列做法中，你認為哪項是錯誤的（A）

2.下列描述中，不屬于生命現象的是（C）

A.大雁南飛B.魚躍龍門

3.下列哪項能作為判斷智能機器人是否為生物的標準（D）

A.是否耗能B.能否運動

4.”盼望著,盼望著，春天來了，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”這句話描述了小草的生命現象,

體現了生物的明附特征（D）

A.需要營養B.能排泄廢物

5.生物的共同特征不包括（C）

6.下表中有關生物的特征與列舉實例搭配不當的是（B）

選項生物的特征實例

A生物生活需要營養兔吃草、貓吃老鼠

B生物能進行呼吸莊稼需要澆水、施肥

C生物需要排出體內廢物人體排尿

D生物能對外界刺激做出反應含羞草受到觸碰時葉片合攏

7.下面是貓和鼠的部分生命現象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征：

⑴小貓長成大貓屬于生物能夠由小長大。?

⑵貓生〃靖屬于生物能夠繁殖后代。?

⑶貓生貓，鼠生鼠屬于生物的遺傳現象。?

⑷一窩貓中有白貓、黑貓和花貓,這種現象屬于生物的變異現象。?

⑸鼠聽到貓叫，立即躲進洞里的現象屬于生物對外界刺激作出反應.?

（6）貓捉老鼠的現象屬于生物的生活需要營養。?

⑺貓和老鼠的身體都是由一細胞一構成的。？_______________________________________________________

課堂反思:本節課通過讓學生分析身邊生物的特征，區分生物和非生物，從而理解生物的基本特征，同時激發

了學生的學習興趣，培養了學生的思維能力，在學生觀察的基礎上,歸納總結觀察的要點，不僅讓學生真正地

理解什么是科學的觀察,更讓學生感受到生物學作為一門科學需要嚴謹、細致、認真的方法和態度,在此基

礎上通過課堂小結，回歸教材，達到一氣呵成的目的。

第二節調查周邊環境中的生物

第二節調查周邊環境中的生

課題課型新授課課時安排1課時

物

1.說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。

知識與技2.按一定的特征對身邊的生物進行分類才苗述周邊環境中的生

能目標物及其生活環境。

教

3.關謝峰物的生存環境。

學

過程與方

目初步培養學生的調查能力以及同學分工合作的能力。

法目標

標

情感態度

與價值關注生物的生存狀況，樹立保護環境的意識。

觀目標

1.說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。

教學重點

2.對生物進行分類。

教學難點制訂調查計劃才巽寫調查報告。

教學方法自主學習、合作、探究

教學過程

一、創設情境，導入新課

導入1:出示朗誦《從百草園到三味書屋》的片段“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄,高大的

皂莢樹，紫紅的桑棋;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子（N雀）

忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里

低唱，蟋蟀們在這里彈琴……”

提問這段文字中說到哪些植物?又提到哪些昆蟲和鳥類?它們棲息的環境有什么不同？

導入2:生物每天與我們朝夕相處。你們能說出它們的名字嗎?為了更好地認識它們，就要對它

們進行分類，如何分類?分為哪幾類?今天我們就來當一次“小科學家"，調查一下我們身邊的

生物。

二、問題引導，探究新知備注

（一）調查

1.教師出示問題，引導學生自主學習：

⑴什么是調查?調查的基本要求有哪些？

⑵調查范圍太大時，怎么辦？

⑶若要調查全縣初二同學的平均身高，怎樣調查既節省時間又1：匕較準確？

2.討論交流

⑴選兩個小組展示學習成果，其他小組補充。

成果展示：

調查是科學探究常用的方法之一，調查時首先要明確調查目的和調查對象，并制訂合理的調查

方案。調查過程中要如實記錄，對調查的結果要進行整理和分析，有時還要用數學方法進行統

計。

調查范圍過大，要選取樣本，進行抽樣調查。

若要調查全縣初二同學的平均身高，可選取部分城市初二學生和部分農村初二學生進行身高

測量,統計。

續表

⑵教師補充：

選取樣本要隨機，樣本要有代表性;樣本大小要合適,以減小誤差。

調查的常見類型:訪談調查、問卷調查等

3.調查校園內的生物種類

⑴教師出示問題,引導學生自主學習：

①調查的目的是什么？

②調查步驟分哪幾步？

③調查過程中應該如何選擇路線？

④調查過程中對調查到的生物應該如何記錄?試舉例說明。

⑤拿出課前布置的調查校園內的生物種類進行歸類整理。

⑥你認為歸類對認識生物有什么意義？

⑵成果展示：

①調查目的:了解校園內的生物和它們所生活的環境;對調查到的生物進行歸類,初步認識生物

的多樣性以及生物與環境的關系;初步學會做調查記錄。

②調查步驟:選擇調查范圍一分組一設計調查路線一調查一歸類一整理。

備注

③調鰻線應該選擇一條生物種類較多、環境有較多變化的路線。

④調查過程中對調查到的生物應如實記錄。如不管喜歡的還是討厭的都應該記錄，如空中偶

爾飛過的鳥和昆蟲也應該記錄。

⑤對生物進行分類可以更好地了解和保護生物多樣性。

（二）生物的分類

1.教師根據每一小組提出的問題:你們小組調查了多少種生物?你們是按什么特征分類的?分

多少類?每類選「2種生物說說它們的生活環境。

2.說一說你在調查中遇到了哪些困難?你是如彳腺服的？

3.根據交流情況小組內互評，教師也作出評論。

教師點撥：

1.調查注意事項:注意安全三不要（不要下水、不要攀高、不要單獨行動），愛護資源要記牢，認

真觀察看仔細，如實記錄收藏好。

2.對生物進行分類,一定要有明確的分類依據。對多種生物的分類一定要從多個角度進行分

析，找到這些生物的共同點。

3.無論是動物、植物還是其他生物，只要分類標準不同，就會有不同的分類結果。

三、總結收獲，形成體系

通過師生交流，生生交流，互相補充,對本節知識進行歸納總結。

f要求

調查1方法步驟

1注意事項

調查周邊環境中的生物（按照形態結構:植物、動物、其他生物

生物的分類按照生活環境:水生生物和陸生生物

1按照用途:作物、家禽、家畜、寵物等

續表

四、當堂演練，課時鞏固

1.2016年1月1日我國全面二孩政策正式實施，為了解各年齡段市民對生"二孩"的看法，通常采用的方法

是（A）

2.調查范圍較大，不能逐個調查時，要選取一部分調查對象作為（C）

3.下面調查活動步驟正確的是（A）

一分組一設計調查路線一調查記錄一歸類一整理

一分組一選擇調查范圍-調查記錄-歸類一整理

一設計調查路線一選擇調查范圍-調查記錄一歸類一整理

一分組一設計調查路線一整理一歸類一調查記錄

4.在調查校園生物種類過程中，下列哪一項是錯誤的（B）

，對樹皮上、草叢中和枯枝落葉里的小生物也不要忽略

，注意安全

5.下列用調查法完成的是（）

6.下列分類正確的是（D）

A.大麥、水稻、荷花屬于農作物B.雞、羊屬于家禽

C.西瓜、螞蟻、水葫蘆屬于陸生生物D.鯽魚、蝦屬于水生生物

7.如圖是T立同學所選的幾種常見生物，他的歸類方法敘述不正確的是（）

456

周2為植物

周4和圖6為同一類生物

周3為作物

，圖1為陸生生物

課堂反思:本節的調查活動是學生學習生物學后的第一次實踐活動,學生具有強烈的好奇心和參與的積極性,

但缺乏必要的知識、方法與能力，因此需要老師對學生進行指導，保證學生順利地完成調查活動。由于活動

費時間，所以對于調查活動的實施，要放在課前進行，課堂上只處理調查結果和注意事項等，在學生調查的基

礎上進行生物歸類。

第二章了解生物圈

第一節生物與環境的關系

第一節生物與環境的關

課題課型新授課課時安排1課時

系

知識與技L舉例說出非生物因素和生物因素對生物的影響。

能目標2.舉例說出生物對環境的適應和影響。

教

過程與方

學體驗探究的一般過程■學習控制實驗變量和設計對照實驗。

法目標

目

情感態度

標形成愛護實驗動物的情感,能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學

與價值

合作、交流。

觀目標

生物與環境的相互影響;探究的一般過程;模仿控制實驗變量和設計

教學重點

對照實驗。

教學難點模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

教學方法自主學習、合作、探究

教學過程

一、創設情境，導入新課

導入1:地球上的生物形形色色，每一種生物都會受到周圍環境中很多其他生物的影響，也

會影響其他生物。你能舉例說一下，影響生物生存的因素嗎？

導入2：利用古詩"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”導入。

設疑:為什么山中桃花開放得匕匕較晚呢?桃花的開放還受到哪些因素的影響？

二、問題引導,探究斷

（一）環境中的生態因素

1.生態因素：備注

設疑:魚生活在什么環境中?魚能離開這種環境嗎?魚即使生活在這種環境中，還會受到哪

些因素的影響？

生:魚生活在水中,不能離開水。水質的好壞、水溫的高低、食物的多少等，都會影響到

魚的生活。

在學生回答的基礎上，教師引導學生理解環境的含義及生態因素的分類。

2.教師引導學生分析，鞏固對生物因素和非生物因素的理解.

教師舉例:利用多媒體出示一片麥田（教材P13圖1-12）

提問:影響小麥生存的環境因素有哪些？

學生討論后得出:非生物因素包括陽光、水、空氣、溫度等。

生物因素包括人、田鼠、蛇蟲、雜草等。

3.非生物因素對生物的影響

出示圖片:高山植被的分布、沙漠綠洲、農民為農作物施肥、蒜黃與蒜苗等。

引導學生判斷影響該現象的非生物因素。

生交流后總結:高山植被的分布受溫度的影響、沙漠綠洲主要受水的影響;農民為農作物

施肥說明農作物的生長受無機鹽的影響、蒜黃與蒜苗的形成說明植物受光的影響。

續表

4.生物因素對生物的影響

教師播放呈現生物關系的一組圖片

①螞蟻共同搬運食物;②獅子和大象爭奪水源;③大豆根上的根瘤菌;④獅子捕食斑馬

設疑：

(1)你從圖片中看到了生物之間存在什么關系？

生:①合作關系,②競爭關系;③寄生關系;④捕食關系。

⑵你從中得到什么啟示？

生根據自己的理解回答，教師視情況補充。

學生小組之間交流，相互補充。明確幾種關系的要點。

⑴合作關系彳皮此有利。

(2)捕食關系:吃與被吃.

⑶競爭關系:相互爭奪食物、棲息地等生存資源。

(4)寄生關系:一方有利，一方有害。

5.生物對環境的適應和影響

教師引導學生進行17頁“資料分析"，學生交流完成討論題。備注

問題①:駱駝失水很少和駱駝刺的根長得很長，這些特點適應了荒漠地區干旱的環境特點；

海豹胸部的皮下脂肪很厚是對寒冷環境的適應。

問題②:蚯蚓在土壤中活動，可以使土壤疏松,提高土壤的通氣和吸水能力，它的排泄物還可

以增加土壤的肥力。

問題③:毛毛蟲體表鮮艷的顏色為警戒色，可以使許多種食蟲鳥望而生畏;柳杉等植物可以

吸收有毒氣體，從而能夠凈化空氣，影響環境.

教師視情況補充，如警戒色、擬態、保護色等。

設疑:生物對環境的適應是絕對的嗎?能舉例說明嗎？

學生討論交流后回答。

教師補充:雷鳥保護色的例子或者樺尺蛾體色的變化等。

教師歸納總結：

生物的形態、結構和生理功能等必須適應環境才能更好地生存，但生物對環境的適應性是

相對的而不是絕對的。生物對環境只是一定程度上的適應，并不是絕對的、完全的適應，更

不是永久性的適應，即每種生物只能適應一定的環境，而不是適應所有的環境。它們對每一

種環境因素都有一定的耐受范圍。

（二）探究"光對鼠婦生活的影響"

1.根據學生的預習及知識儲備，教師要學生說出科學探究的一般步驟.

2.針對本實驗你會做出怎樣的假設?你做出該假設的依據是什么？

學生做出假設并說出依據：

假設1光照條件會影響鼠婦的分布，鼠婦適于生活在黑暗的環境中。

假設2潮濕程度會影響鼠婦的分布，鼠婦適于生活在潮濕的環境中.

3.指導學生完成實驗設計，并討論教材15頁探究問題討論結果：

問題①溫度、濕度、空氣、土壤等都會對鼠婦的生活有影響。

問題②設計對照實驗。除了該變量不同之外，其余的條件都保持相同并且要適宜。

問題③用多只鼠婦做實驗較好，能減小誤差，避免偶然性，只用1只鼠婦不行。

問題④計算全班平均值,為了減少誤差，學生分組匯報實驗結果,知道什么是實驗變量，什

么是對照實驗.

4.實驗完畢,鼠婦的處理。培養學生愛護動物的情感。

教師點撥:對照實驗只能有一個變量不同，其余條件要保持相同且處于理想狀態。

續表

三、總結收獲，形成體系

通過師生交流，生生交流，互相補充,對本節知識進行歸納總結。

非生物因素:陽光、溫度、空氣、水等

生態因素仕姍用概念:影響某種生物生活的其他生物

［生物因素1生物之間的關系:合作、競爭、捕食、寄生

枷匕療件的主左（生物影響、適應并改變環境

生物與環境的關系1環境影響生物

生物與環境的關系［一般過程:提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、

科學探究表達莉交流

對照實驗

四、當堂演練，課時鞏固

1.葉圣陶先生曾這樣描述爬山虎："那些葉子鋪在墻上那么均勻，沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙.

從生物學角度分析，這種現象體現了哪一種非生物因素對生物的影響（A）

2."螳螂捕蟬，黃雀在后"表達的生物學意義與下列吻合的是（D）

3.生物的生存依賴于一定的環境，環境的變化會對生物產生各種影響。下列現象屬于環境影響生物的是

（B）

，夏季為灰色

，能加速巖石的風化

4.在"探究影響鼠婦分布的環境因素”的活動中，適合設置對照的一個組合是（C）

5.生物既能適應環境，也能影響環境。下列能反映生物影響環境的是（D）

“十年怕井繩

,，潰于蟻穴

6.在探究某種水稻的白化病現象時，以光照為變量的組合是（A）

組別水稻苗光照

①200株有25℃

②200株無25℃

③100株有10℃

④100株無10℃

A.①②B.②③C.①③D.①④

課堂反思:本節課涉及的實驗是初中生物學課程中的第一個探究實驗，學生興趣濃厚，實驗過程較"亂"，需

要教師及時引導。探究實驗耗時較長,要單獨一節課，或者探究放在課下進行，錄制好探究過程，課堂上進行

分析也可。

第二節生物與環境組成生態系統

第二節生物與環境組成生

課題課型新授課課時安排1課時

態系統

1.說出生態系統的概念，概述生態系統的組成。

知識與技2.描述生態系統中的食物網和食物鏈。

能目標3.舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

教4.認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。

學1.通過"觀察與思考"培養學生的觀察能力。

過程與方

目2.通過引導學生進行“資料分析"，培養學生處理信息的能力、表達

法目標

標交流能力，收集整理資料的能力。

情感態度

與價值增強愛護生物、保護生物的情感;對學生進行環保意識的教育。

觀目標

教學重點生態系統的組成、食物網和食物鏈、生態系統的自動調節能力。

教學難點食物網和食物鏈,生態系統的自動調節能力。

教學方法自主學習、合作、探究

教學過程

一、創設情境，導入新課

導入1:2017年2月17日據外媒報道，澳大利亞政府發出消火白萬只袋鼠計劃。設疑:澳

大利亞政府為什么要消滅這么多的袋鼠?過多的袋鼠會對當地生態環境造成什么樣的影

響？

導入2：利用教材"想一想，議一議"引入。

備注

組織學生觀察"想一想,議一議”的插圖,出示思考題：

用網罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加網罩的草卻生長良好，這是什么原因呢?這個

實例又說明了什么呢？

生思考回答：

草地被網罩起來以后，鳥就飛不進去了，吃草的昆蟲失去了鳥的控制,就猖獗起來。這個實

例說明，生物與環境是一個不可分割的整體。

二、問題引導，探究新知

(一)生態系統

1.概念

通過學生對"想一想,議一議”問題的回答，引入生態系統的概念。

教師強調:生態系統的概念包括生物與環境兩大方面。

2.生態系統的組成

⑴組織學生閱讀教材，討論教材20頁“資料分析”中的問題.

問題①:三者存在吃與被吃的關系。

問題②:腐爛的樹樁最終會消失，被微生物分解掉。

問題③:綠色植物通過光合作用制造有機物，扮演的角色是生產者;動物自己不能制造有機

物，只能直接或間接地以植物為食，扮演的角色是消費者;細菌和真菌等將有機物分解成無

機物，供植物重新利用扮演的角色是分解者.

續表

(2)教師設疑:在生態系統中，除了有各種生物以外,還有哪些組成成分?它們各自有什么作用？

生回答:在生態系統中，除了各種生物之外，還有非生物成分。它們也是生態系統中不可缺少

的成分。

⑶組織學生歸納總結生態系統的組成構建知識框架

生產者:主要是綠色植物

生物部分消費者:主要是動物

生態系統’1分解者:主要是細菌和真菌

'1非生物部分:陽光、空氣、溫度、水等

(4)鞏固提升:完成教材24頁練習1⑴、⑵和25頁4、5題。

(5)教師點撥

①生產者主要是綠色植物,但一些自養的細菌也屬于生產者。

②消費者主要是動物，不表示所有的動物都屬于消費者，一些食腐的動物如蚯蚓、蛻螂、禿鷲

等屬于分解者。

③分解者主要是一些腐生的細菌和真菌。有的細菌和真菌營寄生生活，它們就屬于消費者，一

備注

些細菌能自養，它們就屬于生產者。

(二)食物網和食物鏈

1.食物鏈的概念，學生閱讀教材,識記。

2.引導學生嘗試完成教材22頁"觀察與思考"，然后用課件展示正確的連接圖。

小組內交流，完成討論題目。

教師點撥:如何數食物鏈的條數。

數食物鏈的條數時，要從綠色植物數起，然后用箭頭表示捕食關系，直到最高的營養級別，而不

能中途停止。

3.正確書寫食物鏈

生根據"觀察與思考"，嘗試寫出一條食物鏈,并將本組內的食物鏈1：匕較，判斷正確的書寫方

式。

師生共同歸納食物鏈的寫法：

起點是綠色植物，通常寫成甲一乙一丙一……的形式，直至最高級消費者為止。箭頭由被捕食

者指向捕食者。

4.引導學生進行“資料分析”思考題的討論：

生討論得出：

有些有毒物質在生物體內不易分解也不易排出,會在生物體內積累。因此，在食物鏈中，營養

級別越高的生物，體內積累的有毒物質就越多。

人類是食物鏈中營養級別最高的生物，這些有毒物質會在人體內積累，對人體健康產生嚴重危

害.

教師點撥:有毒物質隨著食物鏈進行富集，越是食物鏈的后端，有毒物質越多，位于食物鏈最頂

端的生物，有毒物質最多;能量隨著食物鏈遞減，位于食物鏈最頂端的生物，獲得的能量最少。

愛護環境要從我做起，不要隨意將有毒物質排放到自然環境中。

（三）生態系統具有一定的自動調節能力

教師出示食物鏈:草一兔一狐為例，設疑

⑴當雨量充沛，氣候適宜時，草木生長十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，其他

生物的數量會發生變化嗎？

⑵兔的數量會無限增加嗎?這個例子說明了什么問題？

續表

生思考回答：

⑴兔的數量急劇增加，其后一段時間內，草的數量會減少，狐的數量會增加。

⑵不會。隨著天敵的增加與食物的缺乏，兔的數量會相應減少;兔的數量減少導致狐的數量減少，草的備

數量增多……如此循環下去，兔的數量就不會無限制地增加。注

這個例子說明，生態系統具有一定的自動調節能力。

引導學生歸納總結生態系統中各種生物的關系、生態系統的自動調節能力特點與影響因素等。

三、總結收獲，形成體系

通過師生交流生生交流，互相補充,對本節知識進行歸納總結。

般念:在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體

（生產者:主要是植物

?生物部分消費者:主要是動物

組成（分解者:細菌、真菌

生態系統1非生物部分:陽光、空氣、水、溫度等

食物鏈和食物網

生態系統的自動調節能力

四、當堂演練，課時鞏固

1.下列可以看成一個生態系統的是（D）

2.在生態系統的組成中，人屬于（B）

A.生產者B.消費者

3.在生態系統中能量是沿著食物鏈和食物網流動的。在某草原生態系統中，下列符合能量流動過程的是

（B）

T食蟲鳥一兔一鷹

一食草昆蟲一青蛙一蛇

一食蟲鳥一食草昆蟲一草

一食草昆蟲一鼠T青蛙

4.如圖表示某生態系統中構成食物鏈的四種生物在一段時間內的相對數量。下列說法正確的是（C）

相

對

數

量

A.甲個體內的DDT含量最高

一丙一乙一丁

，乙、丙、丁是消費者

D.該生態系統只有甲、乙、丙、丁四種生物

續表

5.請據圖回答問題:

生

瞿

內

總

I食草昆蟲I能

量

I綠色植物I甲乙丙生物種類

圖?圖―

⑴圖一中A、B、C代表的生物依次是"C。?

A.鼠、蛇、鳥B.鳥、鼠、蛇

C.鳥、蛇、鼠D.蛇、鳥、鼠

⑵作為完整的生態系統,圖一中還缺少的生物部分是？

⑶若圖二中甲、乙、丙分別表示C所在的最短的食物鏈中三種生物體內的總能量，則圖一中與丙對應的生

物是鷹。?

⑷分析如圖可知,生態系統中的沿著食物鏈和食物網流動。？

6.DDT是一種不易分解、化學性質十分穩定的有機毒殺劑。當DDT進入生物體后與脂肪結合，不易排出。

下表是南極海洋生態系統中，海水和幾種生物體內DDT的含量。請據表回答下列問題.

名稱海水生物A生物B生物C生物D生物E

DDT含量(Xl(Tg)0.000064

⑴一般來說在受DDT污染的同一生態系統中，有捕食關系的兩種生物中捕食者體內積累的DDT含量總是比

被捕食者體內積累的DDT含量高.?

⑵該生態系統中的A、B、C、D、E幾種生物之間是捕食關系，請寫出它們所組成的食物鏈：B-D-ATC-

E。?

⑶該生態系統中的能量的最終來源是太陽能。該生態系統中的生產者可能是生物」根據食物鏈

中能量流動的分析，你認為該生態系統中數量最少的生物可能是生物」?

課堂反思:課堂教學中，教師指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農田等環境的分析，加深學生對生物

與環境的認識;通過舉例說明生產者、消費者和分解者的功能，既激發了學生的學習興趣，又加深了對知識的

印象;通過食物網的實例分析，培養學生辨析概念，分析問題的能力;通過對生態系統的功能——能量流動和

物質循環的簡單講述，利用圖示引導學生理解這一抽象的過程，培養學生抽象思維能力。培養學生分析問

題、解決問題的能力。

第三節生物圈是最大的生態系統

第三節生物圈是最大的

課題課型新授課課時安排1課時

生態系統

1.描述生物圈的范圍。

知識與技2.學會識別各種生態系統的類型及特點。

能目標3.舉例闡明生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系

教

統。

學

過程與方

目發展收集資料，運用資料說明問題的能力。

法目標

標

情感態度

與價值認同生物圈是一個統一的整體，是人類和其他生物共同的家園.

觀目標

教學重點生物圈是最大的生態系統。

教學難點生物圈是一個統一的整體。

教學方法自主學習、合作、探究

教學過程

一、創設情境，導入新課

導入1:不同的生物,生活在不同的環境中，生物能夠生存的范圍實際很小。這節課就讓我們

認識生物賴以生存的環境"生物圈”.

導入2：利用教材"想一想，議一議"導入。

備注

生思考回答:DDT等有毒物質一旦進入生態系統，便參與物質循環，沿著食物鏈和食物網在各

個生態系統間流動。

二、問題引導，探究新知

（一）多種多樣的生態系統

上節課我們了解了生態系統的組成，這節課就讓我們一起認識多種多樣的生態系統。

1.多媒體展示圖片，學生猜測自己看到的生態系統的類型。

教師設疑:生態系統的分類依據是什么？

學生思考，明確生態系統的分類主要是根據其生物與環境的差異來劃分的。

2.生態系統的特點和作用

學生詳細介紹幾種熟悉的生態系統，其他生態系統的詳細資料由學生課下查閱完成。

(二)生物圈是一個統一的整體

1.生物圈的范圍

⑴教師:這些生態系統雖然各有特點和作用,但從生態系統的組成來說都有共同之處。通過

小組討論找出共同點及生態系統間的關聯，從而得出生物圈是最大的生態系統。

⑵師指導學生閱讀教材，了解生物圈的范圍和生物分布。

教師在課件上展示生物圈的范圍示意圖。

⑶由學生介紹生物圈三個圈層中生物因素的分布。

指導學生結合教材26頁作答。

生得出:巖石圈雖然是人類的“立足點"，但是人類活動可以到達每一個圈層。

2.生物圈是一個統一的整體

師引導學生進行資料分析：

設疑：(1)各生態系統之間是各自獨立彳皮此互不相干的嗎？

⑵河流生態系統與哪些生態系統相關聯？

⑶從哪幾個方面來說明各種生態系統之間的關聯？

續表

⑷聯系實際，你還能舉例說明各類生態系統之間有聯系嗎？

學生通過分析思考并結合教材30頁內容，總結出生態系統之間有著密切的聯系，歸納其關聯主要表

現如下：

⑴從非生物因素來說:地球上所有的生態系統都受到非生物因素的影響。

⑵從地域關系來說，各類生態系統也是彼此相互關聯的。

備注

⑶從生態系統中的生物來說，很多生物可以到達不同的生態系統。

師生共同歸納:生物圈是一個統一的整體。

3.保護生物圈

學生交流:⑴自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。

⑵從自身做起，如何保護我們的生物圈。

三、總結收獲，形成體系

通過師生交流，生生交流，互相補充，對本節矢口識進行歸納總結。

森林生態系統\

草原生態系統從非生物因素來說

海洋生態系統

淡水生態系統

濕地生態系統從地域關系來說

農田生態素統

1生物圈是一個統一

城市生態系統1

等等;的整體從生態系統中的生物來說

山

生物圈是最大的生態

四、當堂演練，課時鞏固

1.地球上最大的生態系統是（A）

2.下列關于生物圈的說法正確的是（C）

B.生物圈包括大氣圈、水圈、巖石圈

3.一切陸生生物的“立足點"是（C）

4.下列生態系統有"綠色水庫”之稱的是（C）

5.生態系統是多種多樣的，但各個生態系統不是各自獨立、互不相干的。下列說法中不正確的是（C）

課堂反思:本節內容較為單調,較淺顯，陳述性的介紹較多，所以教師采取多媒體圖片展示、小組相互交流、

學生相互介紹、資料分析等，引導學生通過多種方式加深本節內容的理解和掌握相關的知識。

第二單元生物體的結構層次

第一章細胞是生命活動的基本單位

第一節練習使用顯微鏡

1課

課題第一節練習使用顯微鏡課型新授課課時安排

時

教知識與技

說出顯微鏡的構造和作用。

學能目標

目過程與方

能獨立使用顯微鏡,觀察到清晰的圖像。

標法目標

情感態度

與價值認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。

觀目標

教學重點顯微鏡的使用方法,學生獨立操作能力的培養。

教學難點規范使用顯微鏡，并觀察到物像。

教學方法自主學習、合作、探究

教學過程

一、創設情境，導入新課

導入1:我們已經知道生物體是由細胞構成的,動物細胞和植物細胞的結構是否相同呢?要

想辨別細胞，就得借助顯微鏡。在使用顯微鏡前，先讓我們認識顯微鏡的結構及各部分的

功能。

導入2:從第一節課生物的特征中，我們就知道，除病毒外，生物都是由細胞構成的。我們人

體也是由許多個細胞構成，我們的肉眼是無法看到細胞真實面目的，要想看細胞，必須借助

顯微鏡。這節課就讓我們認識顯微鏡的結構及使用步驟。

二、問題引導，探究新知

（一）顯微鏡的結構和功能

1.顯微鏡的結構

以四人小組為單位，讓學生看課本彩圖所示,對照桌上的顯微鏡認識各部分名稱，并互相說備注

出。然后，老師檢查。請主動舉手的同學上臺,指出并說出各部分名稱。

2.各部分的作用

讓學生通過自己動手，主動探索發現各結構的作用。最后老師點撥，讓學生想一想,總結歸

納。

教師重點介紹反光鏡、物鏡、目鏡、粗準焦螺旋、細準焦螺旋。

反光鏡:有凹面和平面，凹面反射光線的能力強,平面的較弱。

物鏡和目鏡都具有放大物像的作用，物鏡上有螺絲,能安裝在轉換器上。

粗、細準焦螺旋都具有升降鏡筒的作用，粗準焦螺旋升降鏡筒的幅度較細準焦螺旋大.

（二）顯微鏡的使用

1.要求學生認真閱讀教材37~39頁的文字,仔細觀察圖片，熟知顯微鏡的使用步驟,教師提

示學生邊看邊思考每一步的注意事項。

續表

2.教師強調:取鏡安放、對光、調焦觀察三個階段，邊講解邊演示規范操作，并解釋操作原因，強

調注意事項。

⑴取鏡安放時動作要規范。

備注

⑵對光時三轉；

一轉轉換器用低倍物鏡對準通光孔；

二轉遮光器，用最大光圈對準通光孔；

三轉反光鏡，使反射光線進入鏡筒,以看到明亮的視野。

⑶觀察時注意"三先三后”

鏡筒先下降后上升;鏡頭先低倍后高倍;螺旋先粗后細。

3.學生按照步驟操作，觀察寫有字母的玻片、動植物細胞玻片。教師巡回指導。

4.學生通過反復練習，熟練掌握規范的操作方法之后，教師適時指導學生總結操作中出現的問

題,思考交流教材38~39頁的練習題和討論題。

學生操作練習彳導出：

⑴向左移動標本，物像向右移動。物像移動的方向和移動玻片標本的方向正好相反。

⑵顯微鏡的使用步驟:取鏡與安放、對光、觀察、清潔收鏡。

⑶使用顯微鏡觀察時，只要在下降鏡筒時，就必須眼睛注視物鏡與玻片標本之間的距離,以避免

物鏡與玻片標本碰撞。

⑷當我們通過顯微鏡看清標本時，光線要經過反光鏡的反射，通過光圈、通光孔、標本、物

鏡、鏡筒、目鏡，最后進入人眼。

5.師生共同歸納：

⑴顯微鏡的放大倍數;目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數。

⑵物像的移動:要把物像移至中央