9-3《聲聲慢》（教學設計）高一語文同步高效課堂（統編版必修上冊）科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）9-3《聲聲慢》（教學設計）高一語文同步高效課堂（統編版必修上冊）教學內容9-3《聲聲慢》（教學設計）高一語文同步高效課堂（統編版必修上冊）

1.理解《聲聲慢》的背景及作者李清照的情感狀態；

2.分析詞的格律、韻律及修辭手法；

3.鑒賞詞中的意象、意境及其表達效果；

4.掌握“尋尋覓覓”、“冷冷清清”、“凄凄慘慘戚戚”等疊字的表達方式；

5.體會詞人對生活、情感及時代背景的深刻反映。核心素養目標1.提升文學鑒賞能力，通過分析《聲聲慢》的詞牌特色，掌握古典詩詞的基本審美原則；

2.培養歷史與文化理解素養，深入了解李清照及其作品背后的時代背景，感知個人命運與國家興衰的關系；

3.增強語言表達能力，學習并運用疊字、修辭等手法進行情感表達，提升言辭魅力；

4.培養批判性思維，對詞中的意象進行深入剖析，學會從多角度解讀文學作品。重點難點及解決辦法重點：

1.詞牌《聲聲慢》的格律特點及其在情感表達上的作用。

2.李清照通過意象與修辭手法所展現的深沉情感。

難點：

1.理解并運用疊字的表達效果。

2.深入體會詞作中的時代背景與個人情感的融合。

解決辦法及突破策略：

1.通過對比不同詞牌的格律特點，引導學生感受《聲聲慢》的韻律美，并結合具體詞句分析其在情感表達上的獨特效果。

2.采用圖解、例句分析等方法，幫助學生理解疊字的使用技巧，并通過創作練習讓學生在實踐中掌握。

3.結合歷史背景資料，設置小組討論環節，讓學生從不同角度探討時代背景對個人情感的影響，從而加深對作品情感內涵的理解。

4.針對難點，設計具有啟發性的問題，引導學生進行深入思考，通過同伴互助和教師指導相結合的方式，逐步突破難點。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過精講詞牌知識、作者生平及時代背景，為學生奠定堅實的理論基礎。

2.討論法：組織學生針對詞中的意象、修辭手法等進行小組討論，激發學生的思考與探究興趣。

3.創作法：鼓勵學生模仿《聲聲慢》的疊字技巧進行詩詞創作，提高學生的實踐能力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT、視頻等展示詞作、作者畫像及歷史背景，增強視覺沖擊，提高學生的學習興趣。

2.詩詞分析軟件：運用詩詞分析軟件輔助學生理解詞牌格律、韻律特點，提高教學效果。

3.網絡資源：引導學生查閱網絡資料，拓展知識視野，促進學生對詞作深層次的理解。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過在線平臺，發布關于《聲聲慢》的預習資料，包括詞作文本、作者背景介紹和詞牌知識概述，明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞詞作的情感表達和格律特點，設計問題，如“疊字在詞中的作用是什么？”引導學生自主思考。

-監控預習進度：通過平臺數據，了解學生的預習情況，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照要求閱讀資料，初步理解《聲聲慢》的詞牌特點和情感內容。

-思考預習問題：針對問題進行獨立思考，記錄自己的理解。

-提交預習成果：將預習筆記或疑問通過平臺提交。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立探索，培養自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺，實現資源共享和進度監控。

作用與目的：

-為課堂學習打下基礎，幫助學生提前接觸重難點。

-培養學生自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過講述李清照的生平故事，引出《聲聲慢》的學習。

-講解知識點：詳細講解疊字、修辭手法等，結合詞作實例。

-組織課堂活動：設計小組討論，分析詞中的意象和情感。

-解答疑問：針對學生疑問，進行實時解答。

學生活動：

-聽講并思考：積極參與課堂，對知識點進行深入思考。

-參與課堂活動：在小組討論中，共同分析詞作，體驗實踐。

-提問與討論：對不理解的部分提出問題，與同學老師共同探討。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過實例講解，幫助學生深入理解重難點。

-實踐活動法：小組討論，增強學生的參與感和實踐能力。

-合作學習法：培養學生的團隊協作和溝通技能。

作用與目的：

-加深對《聲聲慢》詞作的理解，突破重難點。

-通過實踐活動，提升學生的應用能力和解決問題的能力。

-增強學生的團隊合作和溝通技巧。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：根據課堂內容，布置相關作業，如仿寫《聲聲慢》詞作。

-提供拓展資源：推薦相關書籍和網站，鼓勵學生深入學習。

-反饋作業情況：及時批改作業，給予反饋。

學生活動：

-完成作業：認真完成作業，鞏固所學知識。

-拓展學習：利用拓展資源，進一步學習和探索。

-反思總結：評價自己的學習過程，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業，自主拓展。

-反思總結法：幫助學生自我評價，促進自我提升。

作用與目的：

-鞏固課堂所學，提升學生的創作能力。

-通過拓展資源，豐富學生的知識體系。

-通過反思，培養學生的自我評價和自我完善能力。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《李清照詩詞選》：選取李清照的其他著名詩詞作品，如《如夢令》、《武陵春》等，以便學生更全面地了解其詩詞風格。

-《宋詞三百首》：收錄了宋代諸多詞人的作品，包括與李清照同時代的詞人，通過對比閱讀，學生可以更好地把握宋詞的整體風貌。

-《中國古代女性文學史》：探討古代女性文學創作的背景和特點，幫助學生理解李清照在文學史上的地位。

2.課后自主學習和探究：

-研究李清照的生平事跡，結合其作品，分析其情感變化與時代背景的關系。

-對比分析《聲聲慢》與其他詞牌的格律、韻律差異，探討不同詞牌在情感表達上的特點。

-探究《聲聲慢》中疊字、修辭手法的運用，嘗試創作具有個人特色的詩詞作品。

-研究宋代社會文化背景，了解宋詞在當時的文學地位，以及其對后世的影響。課后作業1.分析題：《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的表達效果是什么？請結合詞作的背景和情感，進行詳細分析。

答案：這四組疊字通過重復的音節和遞進的意境，生動地描繪了詞人內心的孤獨、失落和無助，以及對外界環境的感受，增強了詞作的音樂性和節奏感，使讀者能夠深切感受到詞人的悲涼心境。

2.創作題：模仿《聲聲慢》的疊字技巧，創作一首表達自己情感的詩詞。

答案示例：

悠悠歲月，匆匆流年，淡淡離愁別緒。

蕭蕭風雨，陣陣寒意，綿綿思緒難舒。

3.比較題：比較《聲聲慢》與李清照的另一首詞《如夢令》在情感表達和修辭手法上的異同。

答案要點：

相同點：兩首詞都運用了豐富的意象和細膩的情感描寫，展現了詞人內心的感受。

不同點：《如夢令》更多地運用了對比手法，如“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”，而《聲聲慢》則更多地使用了疊字和排比，如“尋尋覓覓，冷冷清清”。

4.應用題：運用課堂所學的修辭手法，對以下句子進行改寫，使其更具有詩意：

原句：夜晚很靜，我只能聽到自己的心跳聲。

答案示例：夜幕低垂，萬籟俱寂，唯有吾心咚咚，回響在寂靜的時空。

5.研究題：研究宋代詞人的創作背景，結合《聲聲慢》的內容，分析宋代社會文化對李清照詞作的影響。

答案要點：

-宋代重視文化，詞作為文學的重要形式，得到了極大的發展。

-李清照生活在北宋末年，經歷了國家的動蕩，個人生活的變故，這些都在她的詞作中得到了反映。

-《聲聲慢》中的憂愁與哀怨，與宋代文人在政治動蕩中的不安和失落情緒相呼應。教學反思與總結在《聲聲慢》的教學過程中，我采用了講授法、討論法、實踐活動法等多種教學方法，旨在激發學生的學習興趣，提高他們的文學鑒賞能力。通過多媒體展示、詩詞分析軟件、網絡資源等現代化教學手段，豐富了教學資源，提高了教學效果。在教學過程中，我注重引導學生自主學習，培養他們的獨立思考能力。

在課后作業的布置上，我注重培養學生的實踐能力和創作能力，通過分析題、創作題、比較題、應用題、研究題等多種題型，幫助學生鞏固課堂所學，提高他們的文學素養。

然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。首先，部分學生對詞牌的格律特點掌握不夠扎實，需要在今后的教學中加強這方面的訓練。其次，部分學生對李清照的生平及時代背景了解不夠深入，需要我在今后的教學中提供更多的歷史資料，幫助學生更好地理解詞作。此外，部分學生在課堂討論中參與度不高，需要在今后的教學中更加關注學生的個體差異，激發他們的學習積極性。

針對以上問題，我將在今后的教學中采取以下改進措施：一是加強詞牌知識的講解，通過實例分析，幫助學生更好地理解詞牌的格律特點；二是豐富歷史背景資料，通過圖片、視頻等形式，讓學生更直觀地了解李清照及其時代背景；三是關注學生的個體差異，通過分組討論、個別輔導等方式，激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。

總體來說，本節課的教學效果較好，學生在知識、技能、情感態度等方面都有了一定的收獲和進步。通過本節課的學習，學生對《聲聲慢》的詞牌特點、李清照的生平及時代背景有了更深入的了解，他們的文學鑒賞能力和創作能力也得到了提高。在今后的教學中，我將繼續努力，不斷提高自己的教學水平，為學生的全面發展做出更大的貢獻。內容邏輯關系-重點知識點：《聲聲慢》創作背景，李清照的情感經歷。

-重點詞：國破家亡、流離失所、孤寂悲涼。

-重點句：詞作中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。

2.詞的格律、韻律及修辭手法：

-重點知識點：詞牌《聲聲慢》的格律特點，疊字、對仗、夸張等修辭手法。

-重點詞：聲聲慢、尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。

-重點句：詞作中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。

3.意象、意境及其表達效果：

-重點知識點：詞中的意象如“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，意境的營造。

-重點詞：雁、傷心、舊時相識。

-重點句：詞作中的“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”。

板書設計：

1.《聲聲慢》背景及作者情感狀態

-國破家亡、流離失所、孤寂悲涼

-尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

2.詞的格律、韻律及修辭手法

-聲聲慢、尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚

-疊字、對仗、夸張等修辭手法

3.意象、意境及其表達效果

-雁、傷心、舊時相識

-雁過也，正傷心，卻是舊時相識教學評價與反饋1.課堂表現：學生在課堂上認真聽講，積極參與討論，對詞作《聲聲慢》的背景和情感