摘要：在勞動教育得到全社會普遍認同的當下，學校和社會各界對勞動教育的重視度與日俱增，如何開展勞動教育成為擺在學校和家長面前的現實考題。農村小學具有開展勞動教育的獨特優勢，便利的條件和豐富的資源對提升鄉村學生的勞動素養和身體素質具有重要作用。在全社會強調創新的背景下，農村小學應積極響應國家號召，立足當地獨具特色的資源，借助信息化創造的便利條件，努力適應社會的發展變化和人們對義務教育的訴求。本文從挖掘和利用鄉土資源的視角，從學校、家庭和社會三個不同的層面提出農村小學勞動教育實踐活動的創新策略，以新穎的理念和豐富的活動類型增強勞動教育的趣味性和實效性，讓熱愛勞動和崇尚勞動的觀念在孩子們的心中扎根、開花、結果。關鍵詞：農村小學勞動教育鄉土資源

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.0612020年7月教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》從四個方面明確了勞動教育的途徑：獨立開設勞動教育必修課、在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化。2022年3月，教育部《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》公布，當年9月份開學之后，中小學要將勞動課增加到課表中。過去，勞動教育在學校教育和家庭教育中沒有得到高度重視。當下，子女數量減少，家庭為子女創造了優渥的物質生活，子女幾乎不參與任何家務勞動，原本由孩子自己做的事情，家長幫忙做了。勞動的匱乏、勞動教育的缺失不僅讓孩子失去了動手的渠道，也減少了“勞心”的機會，忽略和輕慢勞動教育表面上是愛孩子，實際上會造成某種程度上的教育缺位乃至錯位。對學生的全面發展造成不利影響。近年來，教育部門和學校不斷加大投入力度，對在全社會開展勞動教育給予了應有的支持與引導，旨在解決有教育無勞動的問題，切實提升中小學生的勞動觀念，促進學生德智體美勞全面發展。勞動教育需要的不是立竿見影的速成，而是日積月累的積淀。農村小學開展勞動教育的路徑多種多樣，依托類型多樣、內涵深刻的鄉土資源是其中的一種。一、農村小學勞動教育可依賴的鄉土資源我國廣大農村地區具有非常豐富的鄉土資源，如能使用正確的方法加以利用，便會為提升小學生的勞動素養和綜合素質創造廣闊的空間。1.便利的自然資源農村具有廣袤的土地，樹林、花草、河流湖泊等資源分布廣泛，且與人們的生活聯系密切，這些資源和條件為農村學生學習勞動知識、進行勞動實踐搭建了便利的平臺。勞動教育的實踐性極強，教師在教學過程中應將書本知識和實踐鍛煉相結合，在課堂之外積極打造第二課堂，帶領小學生走出校門、走進生活，在充滿鄉土氣息的真實情境中明白勞動的重要性，并掌握一定的勞動技能，在生活中能夠做一些力所能及的勞動，減輕家庭和社會的負擔，共同建設美好、文明、和諧的社會。2.寶貴的“非遺”資源農村地區的“非遺”資源是當地社會發展的見證，也是今天我們開展勞動教育的重要素材。學習“非遺”資源一方面可以使小學生增強對本土文化的熱愛，更深刻地認識和理解本土文化；另一方面，還可以讓小學生掌握“非遺”的制作技巧，為農村地區培養“非遺”項目繼承人奠定基礎。在西北地區，人們熟知的傳統文化項目有對聯、燈謎、剪紙、窗花等。在課堂教學結束之后，教師可以布置跟這些項目有關的作業，讓小學生動手操作，在實踐中體會“非遺”的價值。例如，教師可以讓小學生在節假日跟隨“非遺”傳承人學習剪紙技術，了解如何通過各種“剪”的動作制作出活靈活現的兔子、小鳥、花朵等剪紙作品，在學中做、做中悟，在勞動中體會“匠心”，同時還能收獲滿滿的成就感。3.豐富的農業資源農村的學生對農作物生長的環境極其熟悉，了解糧食的生長規律和農民的辛苦，盡管如此，教師依然需要對學生進行引導、教育，讓他們通過課堂內外的學習樹立“以農為師”的觀念。隨著生活條件的改善，農村小學生的物質生活越來越好，他們會慢慢忘記父輩節約糧食、崇尚勞動的優良傳統。為了糾正小學生的不良習慣，學校在開展勞動教育時，可以組織小學生在田間地頭開班會，為學生普及糧食種植、生長、收獲的過程，讓學生真正讀懂“粒粒皆辛苦”背后的原因。此外，教師還可以根據不同年齡段學生的耐受力，帶領他們下地勞動，學習除草、殺蟲、松土、種植、收獲以及無土栽培技術等等，讓小學生開闊視野，提升勞動技能。二、借助鄉村資源創新農村小學勞動教育實踐活動的策略當今時代，農村小學開展勞動教育實踐活動有了更多可依賴的資源，鄉土資源融入農村小學勞動教育實踐活動有了新的路徑與策略。具體來說，農村小學可以從宣傳動員、活動內容創新、資源整合、完善評價體系這幾大方面進行著手，為小學生進行勞動實踐創造有利的物質基礎和思想基礎。1.堅持“五育”并舉，以融合思維開展勞動教育《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》要求：堅持德智體美勞“五育”并舉，全面發展素質教育。“五育”如同人的身體部位，德育是心臟、智育是大腦、體育是四肢、美育是眼睛、勞動教育是雙手。在運用鄉土資源開展小學勞動教育的過程中，教師首先應牢固樹立“五育并舉”的思想觀念，打破德育、智育、體育、美育和勞動教育之間的邊界，在五者之間建立必要的聯系，將勞動教育融入德育、智育、體育和美育之中，教師要在課堂理論知識講解、審美情趣培養中宣傳勞動思想，培養小學生的勞動觀念，組織他們參與具體的勞動實踐活動，進行勞動創新創造，為推動人類社會發展貢獻個人力量。農村學校較為偏遠，教師的思想觀念較為落后。在面對勞動教育時，教師應圍繞“五育”并舉，堅定“五育融合”思維不動搖，深化大局意識，幫助小學生養成正確的勞動觀念、提升勞動實踐能力。2.積極宣傳動員，激發小學生的勞動意識在農村地區，家長和教師高度重視學生的文化課的學習，對勞動教育重要性的認識不夠，在日常學習和生活中不要求學生進行勞動實踐，造成大部分小學生的勞動意識淡薄。對此，農村小學首先應做好宣傳動員，利用校園廣播和網絡視頻等，向小學生傳遞勞動知識，并在恰當的時機向家長傳播此類信息，糾正家庭及社會的認知偏差，促使人們改變思想觀念，倡導小學生在學習之余開展勞動實踐，與勞動人民產生強烈的共情，為他們今后參與社會實踐、努力成長為對社會有用的人營造濃厚的氛圍。校園里的一草一木、一磚一瓦都是勞動的成果，是對勞動精神的展示，利用其對小學生進行宣傳教育，能夠起到很好的動員作用。有的農村小學周圍有水產養殖基地、水果種植基地、糧食產區等，這些特定的環境營造出了濃厚的勞動文化氛圍，教師在激發小學生的勞動意識時，可以將這些要素綜合運用進來，拉近小學生和勞動之間的距離，讓他們深刻感受生活中真實存在的勞動場景，以及勞動與每個人生活的密切聯系；在典型宣傳方面，教師可以向小學生介紹當地家喻戶曉的勞動模范，并邀請他們走進校園分享種養技巧，激發小學生的勞動興趣；教師也可以帶領小學生走出去，來到勞動群眾身邊，參與、感受老百姓勞動的過程，學習他們身上的勞動精神。3.做好主題策劃，激發小學生對勞動的興趣《陶行知論生活教育》中寫道：“勞動能使孩子在做中思，在思中做，勞動是智力發展的豐富源泉。”新《課標》和學者專家們都在呼吁重視勞動教育。要想勞動教育實踐活動能夠長期開展下去，農村小學在立足本地鄉土資源的基礎上，應增加實踐活動的內容，創新小學生勞動實踐教學的形式，使小學生對勞動保持較高的興趣。在策劃環節，教師應綜合考慮鄉土資源的特點、學生的興趣點、各個年齡段學生的身體承受能力等，設計不同的勞動教育主題。例如，當下農村人口外流嚴重，孤寡老人較多，在周末和節假日，學校可以組織小學生以“關愛空巢老人”為主題開展實踐活動，讓小學生幫助老人打掃衛生、陪老人聊天，讓他們在真實的勞動中感受尊老愛幼的重要意義；在五一勞動節前后，農村小學可以和城鎮小學聯合開展活動，策劃“小小志愿者獻愛心”主題活動，兩方的學生結成對子，到本地的一些旅游景區協助環衛工人清理垃圾、保護環境，培養他們的大局觀和家國情懷；學校還可以以班級為單位，讓教師指導小學生以“共育一棵樹”“同心筑未來”為主題組織開展集體勞動，共同培育一粒種子，陪伴孩子們一起成長。這樣的活動不僅能夠調動小學生勞動的積極性，還能培養他們的愛心和責任心，促進小學生的全面發展。4.整合多方資源，提升勞動實踐教育的效果為了做好長期開展勞動教育實踐活動的準備，農村小學有必要開辟出專門用于小學生進行勞動實踐的場所。當下，不少小學創建了實踐基地，為每個班級的學生劃分了特定區域，學生可以種植蔬菜、植物等，定期澆水、施肥、除草，在這個過程中感知植物的生命周期規律。為了充分利用生活中的廢舊物品，教師還可以組織小學生創建“植物角”，利用家中廢棄的塑料飲料瓶、包裝盒等，制作一些趣味性十足的植物盆，并做好養護記錄，當發現植物出現了枯死等跡象時，教師可以幫助小學生通過請教教師、上網查資料等方式鍛煉小學生的動手能力，增長他們的見識。此外，不同年齡段的孩子的力氣大小不一，他們單獨能夠進行的勞動種類有限，如果他們不能很好地完成某一項活動，積極性會受到影響。對此，小學教師可以將同一個班級或同一年級的小學生劃分為若干小組，根據小組內學生整體的身體素質情況安排不同的勞動類型，如讓高年級、力氣大的學生干一些重體力的活，讓身體弱、細心的學生做一些檢查、盤點物品的工作，讓口齒伶俐、善于交際的學生參與農產品的銷售工作。在不同的社會實踐中，每一個學生都能發揮自己的長處、展現自身的優勢。5.因地制宜，創新勞動實踐活動的內容陳鶴琴先生提倡“活教育”，認為大自然、社會都是活教材。我國地域遼闊，物產豐富，各色自然景觀和農業資源為農村小學的孩子們開展勞動實踐活動提供了“活教材”。在創新勞動實踐教育活動載體的過程中，農村小學應進一步打破原有的思維框架，在前沿教育理念的指導下尋找新的突破，帶領小學生取得新的學習成果。由于不同地域的鄉土資源差異較大，教師在策劃活動主題和組織開展活動的時候，應堅持因地制宜的原則，不可因循守舊，照搬其他地方的經驗和做法，固化學生的思維。具體來說，江南水鄉的農村學校可以組織學生走進水產養殖場，了解魚、蝦、蟹的養殖方法，并參與到養殖的過程中去，如：小學生可以定期到養殖戶家中提供幫助、參與勞動，深入實際感受這個行業的特點；西北地區風沙嚴重，每年春季氣候干燥，人們的生產生活會受到干擾，學校可以開展培訓，讓小學生了解防沙治沙的方式與經驗，然后動員他們參加勞動實踐活動，為保護生態環境貢獻一分力量。總之，農村小學可以根據本地的特色資源對學生進行勞動教育，讓他們在實踐活動中得到鍛煉、獲得成長。6.完善評價體系，提高學生的勞動素養在勞動教育如火如荼開展的大背景下，如何科學研判“勞”的方法、合理評價“勞”的效度、精心凝聚“勞”的合力，是推動勞動教育提質增效的關鍵。教師將鄉土資源融入農村小學的勞動教育實施計劃，需要從制度設計上明確思路、想好對策，既要制定小學生樂于接受的勞動教育實踐形式，也要在反饋評價環節進一步加強針對性，讓學習效果看得見，讓教師從評價反饋中明白教學中存在的問題，并采取更具針對性的改進措施，在不損害學生勞動興趣的情況下，鼓勵小學生以更大的熱情、更強的干勁投入到勞動實踐中去，將知識學習和身體鍛煉相結合。在小學勞動教育實踐的評價體系中，家長、學校和社會應該將過程性評價與結果性評價相結合，將考核式評價和激勵式評價相結合，確保評價的全面性和導向的正確性。舉例來說，學校可以實施“勞動積分制”，在家里，讓家長監督學生干家務，每完成一項任務，就在他們的“勞動存折”上積1分。此外，教師和家長還可以組織小學生參與社會公益活動，幫助一次他人積3分，如果個人行為受到了社會的肯定，收到了表揚信積5—10分；學校應為學生建立勞動情況記錄表，記錄學生在學校值日、大掃除等勞動表現，并以視頻和圖片的方式記錄學生們的勞動過程，制作勞動紀念冊，供學生傳閱