小學教師資格證《綜合素質》《教育知識與能力》簡答題1.新課改下的教育觀、教師觀、學生觀、學習觀、評價觀(材料分析題)教育觀——素質教育觀（1）以提高國民素質為主線宗旨（2）面向全體學生（3）增進學生全面發展（4）增進學生個性發展（5）以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點（6）貫穿教育的全過程并滲透教育各個方面教師觀（1）教師是學生發展的增進者、指導者教師不再是老式意義上“傳道授業解惑”的知識傳授者和學生的管理者，教育的目的是為了增進學生的發展。（2）教師是學生學習的引導者、合作者教師由權威者變成合作者，從知識的傳遞者變成學生學習的引導者，從課堂的統治者變成學生學習過程的組織者。（3）教師是課程的設計者、實行者教師既是課程的設計者，又是課程的實行者，將在地方課程設置，尤其是在校本課程設置中發揮重要作用。（4）教師是教育教學的研究者、探究者教師即研究者”是時代對教師的規定，同步也是教師自身成長的需要。學生觀——以人為本的學生觀（1）學生是發展的主體。學生既是受教育的對象，又是學習的主體。（2）學生是發展的人。身心發展具有規律性，具有巨大的發展潛能。（3）學生是獨特的人。學生的差異和個性發展。（4）學生是完整的人。學生是具有豐富個性的完整的人。（5）學生是具有社會意義的人。學生成長過程是一種社會化的過程，學生既屬于學校也屬于社會。學習觀新課改下的學習觀倡導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作的能力。（1）探究性學習教師采用多種方式對學生提出問題，師生或生生共同探討，得出結論。一般在知識性技能性訓練任務較多的課上用的頻繁。（2）合作性學習合作學習是指學生在小組或團體中為了完畢共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作團體中是不是每個組員均有明確的責任分工？這是關鍵。（3）自主性學習自主性學習中學習不是老師規定的任務，也不需要老師的監視，而是學生自已參與制定學習目的和學習進度，對自已進行鼓勵和監控，在學習中有情感的投入，學習高效。自主學習的前提是學生必須對學習內容有濃厚的愛好，感到好奇，感到充斥挑戰性。評價觀（1）評價主體的多元化課堂教學的開放性決定了只有實現評價主體的多元化，才也許多學習過程進行全方位的評價。評價的主體應當包括：學校內部的校長、教師、學生、家長、學校外部的考試機構、教育團體等。（2）評價目的內容的全面性（三維目的）根據課標的規定，對學生的知識技能、科學探究過程與措施、情感態度與價值觀等三個緯度進行全方位的評價。（3）評價方式的多樣化例如，學習檔案袋評價，活動體現評價，紙筆測驗。2.簡述全面發展的內容（1）全面發展的內容包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，即“五育”。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的規定，有目的、有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則、道德規范等轉化為個體思想品質的教育。智育是引導學生掌握系統的科學文化知識、訓練和形成基本技能技巧、形成科學的世界觀、發展智力的教育。體育是指導導學生掌握健身、衛生等方面的知識、訓練和形成健身技能和運動能力、發展學生機體素質和體力，增強學生體質的教育。美育又稱審美教育、美感教育等，是通過現實生活和藝術中的美來培養學生對的的審美觀，發展學生感受美、鑒賞美和發明美的能力，培養學生崇高情操和文明素養的教育。勞動技術教育是引導學生掌握現代生產勞動的基礎知識，訓練和形成基本生產技能，培養學生對的的勞動觀點，養成學生良好的勞動習慣的教育，包括勞動教育和技術教育兩方面。（2）諸育的關系“五育”既各有其相對獨立性，又具有內在聯絡，它們共同構成我國的全面發展教育；各育都針對人的身心素質發展的某首先，均有自已獨特的任務、作用和特殊的教育措施、手段，不能互相取代；各育又互相依存、互相滲透、互相增進，共同構成一種整體，每一育都是全面發展教育中必不可少的構成部分。3.簡述《小學教師專業原則(試行)》中“能力為重”、“師德為先”基本理念。（1）能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵照小學生成長規律，提高教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不停提高專業能力。（2）師德為先熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義關鍵價值體系，履行教師職業道德規范；關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。4.教師專業發展的途徑（1）師范教育。即一般所說的教師職前教育，是教師個體專業發展的起點和基礎。（2）新教師的入職輔導。由有經驗的教師進行現場指導，短期的系統培訓。目的是使之盡快轉變角色、適應環境。（3）在職培訓。在職培訓有諸多方式，如校本培訓、校本教研、建立教師專業發展學校等。（4）自我教育。即專業化的自我建構。這是教師個體專業化發展的最直接、最一般的途徑。5.教師專業的發展內容/素養(材料分析)（1）崇高的職業道德，包括熱愛教育、無私奉獻；熱愛學生、誨人不倦；團結協作、互勉共進；嚴于律已、為人師表。（2）先進的教育理念，包括對的教育觀、學生觀和教師觀。（3）知識素養，包括精深的專業知識、廣播的文化科學知識和豐富的教育理論知識。（4）能力素養，包括教育能力、教學能力和科研能力等專業能力，還包括閱讀、寫作等基本能力。（5）身心素養，包括良好的身體素質和健康的心理素質。6.小學教學的基本任務引導學生掌握科學的基礎知識和技能；培養學生的發明力和實踐能力；發展學生的體力，提高學生的健康水平；培養學生的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。7.20世紀後來教育的新特點教育的終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技術的現代化。8.教育制度/教育目的/課程開發的重要影響原因社會背景。一定歷史時期社會發展的規定及提供的也許，包括政治、經濟、文化、人口背景等方面；知識經驗。包括一定期代人類文化及知識發展水平；受教育者的身心發展規律。包括學生的年齡特性、知識、能力基礎、愛好及其可接受性。以往的有關經驗。制定者的教育理想和價值觀。9.教育與生產力發展的關系（1）生產力對教育的制約作用生產力制約著教育事業發展的速度和規模。生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育構造生產力的發展增進著教學內容、教學措施和教學組織形式的發展和改革（2）教育對生產力的增進的作用教育可以再生產勞動力。教育可以把也許的勞動者轉化為現實的勞動者教育可以再生產科學知識。教育可以增進產生技術更新。10.教育與政治經濟發展的關系（1）政治制度對教育的制約制約教育的領導權制約受教育權其性質制約教育的性質（2）教育對政治制度的影響作用教育能培養社會所需要的人才教育可以增進民主教育是一種輿論力量11.教育研究的基本環節發現問題查閱資料，確定課題提出假設制定研究方案搜集和分析資料做出結論撰寫研究匯報12.學術論文的重要內容標題。引言。正文。結論。附錄。參照文獻。13.簡述小學生注意發展的規律。注意內容重要以詳細直觀的事物為主，對抽象事物的注意不停發展。從無意注意占優勢，逐漸發展到故意注意占主導地位。注意的范圍較小，伴隨年齡的增長而有所發展和擴大。注意的集中性和穩定性差，隨年級的升高不停發展。注意的分派和轉移能力差，但在教育的規定下，小朋友注意分派和轉移能力逐漸在發展。14.良好記憶的品質特點敏感性持久性精確性準備性15.怎樣運用記憶規律，增進知識保持（1）運用識記規律提高課堂教學的效果讓學生明確識記的目的和任務使學生理解所識記的內容并系統化/組塊化（所謂組塊，是指在信息編碼過程中，運用儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進人到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的故意義的較大單位的過程。）充足運用無意識記的規律組織教學充足運用生動、詳細的形象和表象進行教學（2）根據遺忘規律有效地組織復習合理安排復習時間（及時復習、合理分派時間）做到分散與集中相結合反復閱讀與試圖回憶相結合，到達過度學習程度復習措施多樣化運用多種感官參與復習（3）提高學生的回憶效率教會學生善于運用回憶的技能、技巧培養學生的意志力，排除回憶過程中的干擾（4）記憶的心理衛生保持快樂而穩定的情緒合適的睡眠和健康的身體合適的營養和良好的環境16.發明性思維的培養激發學習動機發明性思維活動需要學生要積極、積極地去發現問題，處理問題。鼓勵學生的發明性行為在教學過程中，教師傳授知識不應是灌輸式的，而要多采用啟發式的教學措施。不要用固定的答案或原則去評價他們，要鼓勵他們超常的思維、創新的答案。培養發散思維和集中思維的能力發明性思維是發散思維與集中思維相結合的產物。發散思維是發明性思維的關鍵，在教學過程中要重視發散思維能力的培養；培養集中思維則重要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教給學生發明發明的思維措施掌握發明的思維措施可以有效提高學生的發明性思維能力。如奧斯本的“頭腦風暴法”、格茲爾的“問題分類發”以及克勞福德的“特性列舉法”等。引導學生積極參與發明性活動有計劃地組織學生參與某些發明性活動，鼓勵他們進行發明分明是培養學生發明性思維能力的重要途徑。17.問題處理的一般過程提出問題明確問題提出假設檢查假設18.影響問題處理的重要原因已經有的知識經驗。已經有經驗的質與量都影響著問題處理。與問題處理有關的經驗越多，處理該問題的也許性也就越大。定勢與功能固著。定勢影響問題處理。功能固著也可以看作是一種定勢。原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中看出了處理問題的途徑和措施。情感與動機狀態。一般說來，積極的情緒有助于問題的處理而消極的情緒會干擾問題的處理，這是從情緒的性質方面講的。個性原因。個性原因對處理問題也有重要影響。試驗表明：一種人與否善于處理問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯絡。19.學生學習愛好的激發協助學生建立積極的心理準備狀態。運用學科的內在特點。創設問題情境。及時反饋學習成果。20.怎樣激發學生的學習動機?創設問題情境激發學習動機制造適度困難激發學習動機運用反饋信息激發學習動機指導成果歸因激發學習動機運用競賽與評比激發學習動機21.意志品質（1）意志的自覺性意志的自覺性是指一種人的行動有明確的目的，尤其是能充足地意識到行動效果的社會意義，使自已的行動服從社會、集體利益的一種品質。與自覺性相反的特性是意志的動搖性（也叫受暗示性）和獨斷性。（2）意志的堅決性意志的堅決性是指能根據不停變化的狀況，不失時機地、迅速有效地采用決斷，并堅決執行的心理品質。它是以勇敢和深思熟慮為前提條件的。優柔寡斷和草率決定（即莽撞）是缺乏堅決性的體現。（3）意志的自制性意志的自制性就是在意志行動中善于控制自已的情緒、約束自已言行的一種心理品質。也就是能根據對的的原則指揮自已、控制自已。對困難體現出畏懼、驚恐失措，不善于控制自已的情緒與沖動是缺乏意志自制性的體現。（4）意志的堅持性堅持性是指在行動中，百折不撓地克服困難，為實現預定的目的堅持究竟的心理品質。22.簡述四種不一樣氣質類型的特性，并針對不一樣氣質類型怎樣指導作為一名老師，應當理解不一樣學生的氣質特性和氣質類型，做到因勢利導，提高教育效果，還要促使學生揚長避短，培養學生良好的個性品質和氣質特性。多血質的學生，行動有很高的反應性，他們輕易適應新環境，結交新朋友，具有高度可塑性。給人以活潑熱情，充斥朝氣，善于合作的印象。但注意力輕易轉移，愛好輕易變換，很難適應規定耐心細致的平凡而持久的工作。教育指導：對于此類學生應當規定他們在學習中認真細致，刻苦努力，在激起他們多種愛好的同步，要培養中心愛好；在詳細活動中，規定他們增強組織紀律性，培養其朝氣蓬勃，滿腔熱情，善于思維等個性品質。對于他們的缺陷錯誤，批評時要有一定的刺激強度，但又要耐心細致，尤其要做好轉化後的鞏固工作，防止反復。膽汁質的學生，為人熱情，豪放，爽朗，勇敢，進取，積極，但他們性格中也有粗暴、任性、傲慢，不能很好的控制自已的情緒的弱點。教育指導：對于此類學生應當規定他們要善于控制自已，能從容地、深思熟慮地回答問題，刊登意見，活動中保持鎮靜而從容不迫。要注意培養他們扎實的工作作風，達觀自制的待人態度。對他們的教育不可急躁粗暴，而應慢言細語，實實在在、干脆利落地講清道理，努力克制他們的激動狀態。粘液質的學生，一般班裏默默無聞，輕易被人忽視。但他們大多種性沉穩，安靜勤勉，且不防礙他人。教育指導：對于此類學生老師應著重培養他們高度的積極性，靈活性等品質，防止墨守成規，因循守舊，執拗等不良品質，杜絕不必要的冷漠和萎靡不振。抑郁質的學生，平時給人以呆板而羞澀的印象，此類學生最易出現傷感、沮喪、憂郁、孤僻等行為現象。但在友愛的集體和教師的關懷下，又能充足體現出細致、委婉、堅定、富于同情心等優良品質。教育指導：對此類學生，老師應（同步也應當規定班干部）予以更多的關懷和詳細的協助。要著重發展他們的機智、認真細致、有自尊心和自信心的優良個性品質，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產生。要引導他們多參與集體活動，在評價過程中予以夸獎、嘉許、獎勵等，批評時“點到為止”。發明條件，安排他們從事有一定困難，需要與他人交往和配合的工作，以鼓勵、鍛煉他們的勇氣。23.人格/能力的影響原因遺傳。物質基礎，提供了發展的也許性。環境。（社會環境-社會價值觀、輿論導向等，家庭環境-三種教養方式的差異，學校環境-主導作用），提供了發展的現實性。個體的主觀能動性。內在動力，決定作用。24.學生良好學習習慣的方略要發揮課堂主渠道的作用。要正面強化積極原因。要在學習活動中培養學習習慣。要獲得學生家長的配合。要及時予以學生反饋信息。25.簡述個體身心發展的一般規律及其啟示。（1）穩定性和可變性穩定性：指在一定社會和教育條件下，青少年身心發展階段的次序、年齡特性和變化速度等大體上是相似的，具有相對的穩定性。可變性：身心發展的穩定性只是相對的，但在不一樣的社會條件或教育條件下，同一年齡階段的青少年，其身心發展的水平也許不一樣樣。教育啟示：教師要看到學生身心發展的穩定性，把它作為施教的出發點和根據；同步又要看到可變性，盡量發明良好的社會和教育條件，充足挖掘潛力，使之更快更好地發展。（2）次序性身心發展是有次序的：人從出生到成人，其身心發展是一種由低級到高級，由量變到質變的持續過程，具有一定的次序。如身體的發展是按“從頭部到下肢”，“從中心部位到全身的邊緣方向”發展的，人的思維是從形象到抽象思維，記憶的是從機械記憶到意義記憶的發展的，這些次序是不可違反的。教育啟示：學生身心發展的次序性，決定了教育工作的次序性，教師必須遵照由淺入深，由易到難，由低級到高級的次序進行。要“循序漸進”不要“拔苗助長”。（3）階段性人的畢生，都要經歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、小朋友期、少年期、青年期和成年期等幾種階段。不一樣的年齡階段，體現出身心發展的不一樣特性。教育啟示：教育要根據不一樣的年齡階段學生的特點，提出不一樣規定，采用不一樣的內容和措施，切忌搞“一刀切”。還規定作好各個教育階段的銜接工作。（4）不平衡性體現兩個方面：一是同首先的發展在不一樣步期發展速度不相似。例如，身高體重出生後一年發展最快，後來緩慢，到青春期又高速發展。二是不一樣方面發展的不平衡性，有的方面在較早階段就能到達較高水平，有些方面則要成熟得晚些，例如感覺、知覺在少年期之前已發展到相稱水平，而邏輯思維則要到青年期才有相稱程度的發展。教育啟示：教師抓住青少年學生身心發展各個方面的成熟期和關鍵期，不失時機地進行教育，獲得最佳效果。（5）互補性首先是生理與生理的互補，盲人的其他器官會尤其敏捷；另首先，心理還可以彌補生理機能的缺失，俗稱身殘志堅。教育啟示：教育者從整體出發，系統完整地進行教育，做到綜合育人，結合學生實際，揚長避短，重視發現學生的自身優勢，增進學生的個性化發展，還要重視培養學生自信和努力的品質。（6）個體差異性同一年齡階段的青少年，由于遺傳素質不一樣，環境影響和教育不一樣，他們的身心發展的速度和水平也許因人而異，體現出個別差異性。“有的人聰穎早慧，有的人大器晚成”。教育啟示：因材施教，長善救失。26.學校教育在人的身心發展中起主導作用有哪些體現?教育是環境的一種構成部分，是一種特定的環境。它對青少年身心發展起主導作用。重要表目前：學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；它按照一定社會的規定和學生身心發展規律，運用集中時間，對學生進行教育和訓練，使之獲得系統的科學文化知識和技能，發展智力體力，形成思想品質，較之自發的、偶爾的、零碎的環境影響，其作用更為巨大、深刻、系統。學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；這些教師通過專門的培訓，掌握教育內容，懂得運用教育措施，根據教育規律，故意識地發揮學生遺傳素質中的長處，彌補其短處。學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的多種原因。教師對多種環境加以調整控制，吸取有利原因，克服消極原因，更好更有效地增進青少年學生的身心發展。27.皮亞杰的認知發展階段理論皮亞杰認為，在環境教育的影響下，人的動作圖式通過不停的同化、順應、平衡的過程，就形成了本質不一樣的心理構造，這也就形成了心剪發展的不一樣階段。第一階段：感知運動階段（0－2歲） 此階段小朋友的認知發展重要是感覺和動作的分化。 出生時嬰兒只有先天的遺傳性條件反射。伴隨動作的不停泛化與分化，逐漸發展出應付外部環境刺激的能力。到這一階段後期，感覺與動作明顯辨別，手段與目的逐漸分化，思維開始萌芽。 9－12個月時，才形成了客體永恒性的概念，也就是說雖然物體不在眼前，小朋友也能懂得物體仍然存在。第二階段：前運算階段（2—7歲）（泛靈論、自我中心主義、不能理順整體和部分的關系、思維的不可逆性、缺乏守恒） 知覺的集中性，即當小朋友的注意力集中于問題的某一種方面時，就不能同步把注意力轉移到另首先。 不可逆性,突出體現為缺乏概念守恒構造，此階段小朋友在做出判斷時只能考慮一種原則或維度，尚不能同步考慮兩個維度。 自我中心性,即小朋友把注意力集中在自已的觀點和自已的動作上，不具有觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力第三階段：詳細運算階段（7－12歲）（守恒性、脫自我中心性、可逆性） 此階段的小朋友開始具有邏輯思維和運算能力，先後獲得了守恒概念，但運算形式和內容仍要以詳細事物為支撐。 7-8歲到達物質守恒；9-10重量守恒；11-12歲體積守恒。第四階段：形式運算階段（12歲後來） 此階段小朋友思維的重要特點為：思維形式與思維內容開始辨別；能運用假設-演繹進行多種邏輯推理；能合理運用歸納，有特定的形式運算構造形式。28.建構主義學習理論建構主義學習理論認為：個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不是簡樸由事物自身決定的，人在以原有的知識經驗為基礎來建構自已對現實世界的解釋和理解。（1）知識觀——強調知識的動態性知識是一種解釋、一種假設，不是最終答案。在詳細問題中，知識需要針對詳細情境進行再發明。知識不也許以實體的形式存在于詳細個體之外。（2）學生觀學生經驗世界的豐富性和差異性是一種寶貴的財富。（3）教學觀教學需要在學生已經有的經驗世界中找到新知識的生長點。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理與轉換。教學要培養學生學會生成新能力和技巧。（4）學習觀強調學習的積極建構性強調學習的社會互動性強調學習的情境性29.簡述德育過程的基本規律德育過程是一種促使小朋友知、情、意、行互動發展的過程德育過程是促使學生思想內部矛盾斗爭變化的過程德育過程是組織學生的活動和交往，對學生施加多方面教育影響的過程德育過程是一種長期波折不停前進的過程30.德育中疏導原則、因材施教原則、積極原因原則基本規定(材料分析)（1）疏導原則/循循善誘原則疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的積極性，使他們積極向上。基本規定：1）講明道理，疏導思想。2）因勢利導，循循善誘。3）以表揚鼓勵為主，堅持正面教育。（2）因材施教原則因材施教原則指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特性和個性差異進行不一樣的教育，使每個學生品德都能得到最佳的發展。基本規定：1）深入理解學生的個性特點和內心世界。2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖。”3）根據學生的年齡特性有計劃地進行教育。（3）積極原因原則積極原因原則指要善于依托、發揚學生自身的積極原因，調動學生自我教育的積極性，克服消極原因。基本規定：1）要用一分為二的觀點，全面分析、客觀地評價學生的長處和局限性；2）要故意識地發明條件，將學生思想中的消極原因轉化為積極原因；3）要提高學生自我認識、自我評價的能力，引導學生克服缺陷，發揚長處。31.德育中說服教育法的含義和基本規定(材料分析、教學設計)說服教育法是指通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成對的觀點的措施。基本規定：明確目的性。富有知識性和趣味性。注意時機。以誠待人。32.簡述美育的任務培養學生感受美的能力培養學生欣賞美的能力培養學生發明美的能力33.一種成熟班集體的基本特性有共同的奮斗目的（方向和動力、形成基礎）有健全的組織機構和堅強的領導關鍵有嚴格的組織紀律和健全的規章制度有健康的輿論和良好的班風有適合學生個性發展的良好氣氛34.班級管理模式(材料分析)常規管理，制定和執行班級規章制度（關鍵）管理常常性活動。平行管理，既通過對集體的管理間接影響個人，又通過對個人的直接管理影響集體。民主管理，班級組員服從班集體的決定并承擔責任的前提下，參與班級管理。目的管理，班主任與學生共同確定班級總目的，轉化為小組目的和個人目的，形成目的體系。35.班集體的管理內容建設班級組織管理班級平常事務（包括思想管理、紀律管理、學習常規管理等。）管理班級活動協調多種教育力量建立和維護良好班風36.班主任怎樣組織和培養班集體(材料分析)提出共同的奮斗目的。教育者要善于從班級實際出發，不停提出振奮學生精神、鼓舞學生前進的共同奮斗目的或前景，以便統一全班學生的意志和行動，推進班集體的形成、鞏固和發展。選擇和培養班干部。只有把全班學生組織起來，才能有效地形成集體。而要把全班學生組織起來，就要善于發現和培養積極分子，挑選和培養班干部，建立班集體的領導關鍵。培養對的的集體輿論和優良的班風。集體輿論是在集體中占優勢的為大多數人所贊同的言論和意見。對的的集體輿論是一種巨大的社會控制力量和教育力量，是集體的"凝聚劑"，是衡量集體形成和鞏固的一種重要尺度，對每個組員均有熏陶、感染和制約作用。班風即一種班級的風氣或作風，它是班集體大多數組員的思想觀念、意志情感、言論行動和精神狀態的一種共同傾向或體現。一種班的集體輿論持久地發生作用就形成一種風氣，這種風氣被鞏固和保持下來就是老式，即成為自覺遵守的行為規范或習慣。建立嚴格的班集體紀律。班集體的紀律是班集體對其組員提出的必須共同遵守的秩序、規則和制度，是班集體組員的行為原則或規范。班集體的紀律或規范既是班集體形成的一種尺度，又是維護和鞏固班集體及教育學生個人的一種重要手段。班集體的紀律可使集體及其組員變得更美好。組織多樣的教育活動。有了集體活動，就會煥發精神，開闊眼界，增長知識，增進同學才能、專長的發揮和互相間的團結。班集體活動的內容和形式是多種多樣的，例如品德教育活動，文藝體育活動，生產勞動，社會公益勞動等。這些活動都是培養學生集體、教育學生個人的有效途徑。37.小學班主任應當具有的基本素養(材料分析)選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考察如下條件：（1）作風正派，心理健康，為人師表；（2）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；（3）愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力。38.怎樣做好後進生的教育工作?(材料分析)做好後進生教育工作，在班主任的個別教育工作中處在首要地位。關懷愛惜後進生，尊重他們的人格。培養和激發學習動機。要讓每一種學生均有進步要因材施教，挖掘和培養“閃光點”39.班級突發事件處理的原則和措施(材料分析)（1）原則教育性原則客觀性原則：實事求是，客觀公正有效性原則：合情合理，真正處理可接受原則：雙方心悅誠服地接受處理意見冷處理原則：在弄清事情真相後，提出處理意見（2）措施從容冷靜機智堅決公平民主善于總結40.基礎課程改革的目的變化課程功能，倡導全面、友好發展的教育改革課程構造，九年一貫整體設置義務教育課程改革課程內容，體現課程內容的現代化變化學習方式，倡導建構的學習變化評價方式，形成對的的評價觀念改革課程管理，增進課程的民主化與適應性41.備課的三個規定(材料分析)鉆研課程原則和教材（備教材）專研教材包括專研學科課程原則、教科書和閱讀有關參照書。首先，專研學科課程原則是指教師要清晰本學科的教學目的、教材體系、構造、基本內容和教學法的基本規定;另一方面，專研教科書是指教師要純熟掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織構造、重點章節等;再次，教師應在專研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參照書，精選材料來充實教學內容。理解學生（備學生）首先要考慮學生的年齡特性，熟悉學生身心發展特點;另一方面，要理解班級狀況，如班風等;再次，要理解每一種學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。理解和預見學生學習新知識時會有哪些困難，也許產生哪些問題，要采用哪些防止措施。選擇教法（備教法）教師在專研教材、理解學生的基礎上，要考慮用什么措施使學生掌握這些知識以增進他們能力、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學措施。42.一堂好課原則(材料分析、教學設計)目的明確。內容對的。措施得當。構造完整。語言貼切。氣氛熱烈。板書有序。教態合適。43.簡述教學過程的基本規律直接經驗與間接經驗相結合掌握知識與發展能力相統一（教學發展性規律）教師主導與學生主體相結合掌握知識與提高思想教育相結合（教學教育性規律）44.教學中因材施教、啟發性、循序漸進性原則的規定(材料分析)（1）因材施教原則的規定因材施教原則指既要根據課程原則的統一規定，面向全體學生，同步要根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹規定：針對學生的特點進行有區別的教學；采用有效措施使有才能的學生得到充足的發展。（2）啟發性原則的規定啟發性原則指在教學中教師須明確學生是學習的主體，要引導他們獨立思索，積極探索，生動活潑地學習，提高他們分析問題、處理問題的能力。貫徹規定：調動學生學習的積極性；啟發學生獨立思索，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養獨立處理問題的能力；發揚教學民主。（3）循序漸進原則的規定循序漸進原則指教師要按照科學知識的內在邏輯體系和