班主任與科任老師的協調教育班級組織與管理教育：綜合施教行為現代教育是一種集體合作之下的綜合施教行為，學生的發展是校內外諸多教育力量密切配合，協調實施教育的結果。教育：綜合施教行為班主任作為班級的管理者和組織者，不僅要開展班級活動、維護正常秩序、統籌日常教學，更應在諸多教育因素的影響環境中，積極發揮引導作用，使其形成教育合力，那么這些教育因素都有哪些呢？教育：綜合施教行為馬卡連柯曾經說過：“哪里教師沒有結合成一個統一的集體，哪里也就不可能有統一的教育過程。”班主任與科任老師：合作共贏同異VS1、學校教師職工隊伍中的成員；2、擔任一門或多門專業課程教學工作；科任老師的工作重心偏向課程教學，而班主任則需同時兼顧教學和班級管理。COOP.x√一、營造良好的教學環境良好的教學環境是班主任與科任老師協調合作的準備與前提，包括整潔的教室環境、學生良好的精神面貌、較好的素質等。二、隨時與科任老師互通信息開學前：班主任應主動向科任老師介紹班級學生的各方面情況，包括學生個人的和班級集體的情況。學生個人情況包括學生姓名、性別、年齡、思想面貌、成績等。班集體的情況包括學生總人數、班干部、少先隊以及班級學生中的優秀生、中間生、后進生的比例等。開學初制定工作計劃時，應主動征求科任老師的意見和建議。二、隨時與科任老師互通信息開學后：班主任應定期召開班級管理會議，介紹班上學生各方面的發展情況，并及時地了解和聽取各科任老師對本班學生的看法、意見和要求。讓科任老師感受到班主任的工作熱忱，激發他們的配合積極性，從而使科任老師成為管理班級真正的得力助手。二、隨時與科任老師互通信息此外：班主任要將學生和科任老師彼此的贊揚及時傳遞給對方。學生對科任老師提出的意見和合理建議，班主任也要以適當的方式傳遞給科任老師。三、樹立科任老師的威信，增進學生情感教師的威信是指教師所具有的使學生信服的精神感召力，是學生接受教誨的前提，是教學取得良好效果的重要保證。班主任可以在開學前將每位科任老師在教學上的成就、性格、特長等向班級學生宣傳，提升科任老師在學生心目中的地位。三、樹立科任老師的威信，增進學生情感同時，班主任可以讓學生邀請科任老師參加班級活動，如聯歡會、慶祝教師節、參觀展覽等，根據科任老師的專業和特長，邀請他們做專題報告、指導文體活動等，密切師生之間的關系，消除隔閡，促進合作。四、虛心誠懇地直面自己的失誤科任老師往往是負責幾個班級的科目教學工作，所以最能體會不同班級的管理質量優劣。當科任老師反映班級問題時，班主任要虛心聽取，認真對待，從大局出發，誠懇地面對自己工作中的失誤與不足，主動承認錯誤，以求得科任老師的諒解與配合。五、客觀處理科任老師與學生之間的矛盾班級是個小社會，班主任不僅要協調生生關系，偶爾還得解決師生之間的矛盾。當科任老師與學生產生不適應，甚至矛盾時，可能雙方都有責任。思考題案例分析某三年級數學課上，王琦同學趴桌子上睡覺，數學老師屢次叫王琦站起來，王琦都愛理不理，還嚷嚷著別吵著她睡覺。課程還未結束，數學老師便一氣之下離開了教室。五分鐘后班主任來到教室，把王琦叫出去狠狠地批評了一通，要求王琦下次數學課上公開跟數