《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。相較聽、說、讀的能力，寫的過程考驗學生的英語綜合能力。”（教育部2020）從相關文獻資料分析和實地調查結果來看，高中英語寫作教學始終面臨困境。為了解決寫作教學的困境，教師積極探索高中英語寫作教學“三部曲”，由淺入深、從零到整，全面提升學生的英語寫作能力。一、高中英語寫作教學現狀寫作教學在應試教育環境中占據較大分值比重，為此，教師在高中英語課堂上對寫作教學較為看重，并且不斷探索全新的教學模式。對高中英語寫作教學現狀進行調查，發現如下問題：（一）寫作教學過程僵化，缺乏對學生思維的啟迪目前，高中英語寫作教學過程僵化的情況較嚴重，具體表現為教師在開展英語寫作教學時以寫作技能的強化為主，缺乏對學生寫作思維的啟發和引導，導致其寫作內容“同質化”問題嚴峻，寫作能力提升緩慢。調查發現，教師通常會在寫作前給出寫作的主題與方向，讓學生以固定主題和方向進行寫作練習。這種僵化的寫作教學模式對學生思維的啟迪不夠充分，從而導致寫作問題層出不窮。（二）寫作句型儲備不足寫作句型是保證寫作質量的前提。雖然高中生已經具備一定的句型基礎，但是由于寫作句型儲備不充分，并且在寫作過程中對句型的篩選不夠科學，容易造成寫作內容缺乏感染力，影響寫作質量。此外，高中生之所以寫作句型儲備不足，是因為教師不重注寫作句型專項訓練。學生要想提高英語寫作能力，寫作句型的儲備是前提，至關重要。（三）寫作教學實踐不足實踐教學是一種體驗式教學方法。目前，高中英語寫作教學缺乏專項實踐，不利于學生獲得良好的寫作體驗，使其寫作常常陷入困境。大部分英語教師在組織學生進行寫作實踐訓練時以課后作業為主，且寫作主題固定，因此很難調動他們的寫作興趣，從而嚴重影響了英語寫作教學質量。總之，高中英語寫作教學現狀不理想，一個根本原因是教師沿用固定的教學模式，缺乏內容的創新與優化，無法滿足學生的個性化需求和成長需要。二、高中英語寫作教學創新的必要性（一）充分響應現代教育理念對高中英語寫作教學提出的新要求為充分響應現代教育理念對高中英語寫作教學提出的新要求，教師要不斷探索寫作教學創新的路徑。現代教育更關注學生成長環境的優化，因此寫作教學要從“知識本位”向“學生本位”過渡，重點關注學生的成長環境和成長體驗，從而確保寫作教學質量不斷提升。（二）推動高中英語寫作教學改革在英語教學中，寫作教學一直是難點。傳統的高中英語寫作教學存在一定的現實問題，不利于激發學生的寫作興趣和動力，影響了英語寫作教學改革的推進。為了推動高中英語寫作教學改革，教師要優化寫作教學環境，創新寫作教學模式。（三）培養學生的英語寫作興趣傳統的高中英語寫作教學缺乏創新性，導致教學質量始終難以提升。為解決這一問題，創新高中英語寫作教學有其必要性（寧春燕2021），即最大限度地激發學生的寫作興趣，鍛煉其寫作思維，使其成長空間得到拓展，更主動、從容地應對英語寫作，并養成良好的寫作習慣。總之，高中英語寫作教學的重要性毋庸置疑。三、高中英語寫作教學“三部曲”高中英語寫作教學要堅持“三部曲”：第一，要通過寫作教學內容的創新啟迪學生的寫作思維。寫作思維的培養是前提，也是關鍵，至關重要。第二，要強化高中英語寫作句型訓練。以專項的寫作句型訓練增加學生的句型儲備，使他們在進行英語寫作時能夠游刃有余。第三，要開展專項寫作訓練實踐，最大限度地體現訓練價值，以取得顯著效果。下面，結合人教版高中《英語》必修三Unit2Healthyeating，實踐高中英語寫作教學“三部曲”。（一）高中英語寫作的思維準備近年來，“健康中國”戰略不斷推進，人們對“健康”的關注度不斷提升，“健康飲食”作為主要內容備受關注。隨著外賣產業的快速發展，雖然足不出戶、送飯上門的方式極大地方便了人們的生活，但是食品安全問題的頻發使“健康飲食”更受重視。為了引導高中生養成健康飲食習慣，教師開展“健康飲食”主題寫作活動。由于母語在高中生的大腦中已經形成思維定式，如果直接引入寫作訓練實踐，勢必造成英語知識負遷移問題的產生，出現“中式英語”。基于此，在確定英語寫作主題后，教師要引導學生進入寫作思維準備階段，即引導他們做好英語思維準備，方便后續寫作教學的推進。首先，教師呈現有關于食物的幻燈片，引導學生觀察食物，并對食物單詞進行記錄和思考，掌握bean、pea、cucumber、eggplant、pepper等單詞。其次，教師引導學生對“健康食品是什么？”提出自己的看法。相較傳統的寫作教學，思維準備階段以生動的視覺手段幫助學生加深對內容的理解，使他們既熟悉食物的相關單詞，又能夠對寫作方向有初步了解，從而形成寫作的基本思路和框架。寫作教學想要發揮實效，還需要通過寫作訓練達成目標，而寫作訓練的前提是啟發學生的思維，引導他們做好思維準備工作。在本堂課中，教師先通過生動、立體的方式傳遞出寫作主題，讓學生了解健康飲食的重要性，反思自己存在的不良飲食情況，為后續寫作訓練奠定堅實基礎。然后，教師積極與學生溝通，對其日常喜愛的食物進行統計和整理，并形成“食物金字塔”，讓受歡迎程度最高的食物位于“食物金字塔”的頂端，并借助Unit2Healthyeating的教學內容，完成對食物健康與否的論證。在強烈的對比和視覺沖擊的雙重作用下，大部分學生對Healthyeating的教學內容有了充分認知，并能夠在大腦中做好思維準備，方便后續寫作活動的開展。高中英語寫作教學中的思維準備既是對高中生英語素養的強化過程，又是對寫作方向的具體明確。相較傳統寫作教學中的“直入主題”方式，思維準備的方式顯然更具有效性。學生在寫作前開展“頭腦風暴”，形成寫作的基本框架，更有助于寫作活動的有序展開和推進。（二）高中英語寫作的句型訓練調查發現，大部分高中生的英語寫作句型儲備明顯不足，無法支撐思維力和想象力，導致寫作內容同質化、缺乏多元化。為解決以上問題，句型訓練成為高中英語寫作教學的主要內容之一。在高中英語寫作教學實踐中，句型訓練是一個重要環節。句型是寫作的基礎要素，學生對句型的掌握情況會直接影響寫作效果。Unit2Healthyeating涉及的重要句型較多。例如：1.WangPengsatinhisemptyrestaurantfeelingveryfrustrated.（presentparticipleusedasadverbial）2.Bynowhisrestaurantoughttobefullofpeople.（oughtto）3.Nothingcouldhavebeenbetter.（couldhavedone）...對于寫作句型的訓練，教師可以采取多元方式展開。為了不斷提升高中生的英語綜合素養，句型訓練不可或缺。為此，在高中英語寫作句型訓練過程中，教師可以通過單句訓練和復句訓練的方式幫助學生掌握寫作句型。單句訓練主要采取基本句型訓練、連詞成句訓練和一句多譯訓練的方式。在復句訓練上，教師要突出強調寫作的“英語味”。首先，在單句訓練上，教師可以從三個方面著手。一是基本句型的訓練。讓學生了解基本句型的結構，方便后續使用。二是連詞成句。將本單元涉及的句型的詞序打亂，讓學生根據詞匯內容和句型特征重新排序，反復操練，強化能力。三是一句多譯。學生在掌握本單元的基本句型后，進入實操階段，以變換句型強化寫作思維（常玉梅2021）。其次，在復句訓練上，通過合并句子和改寫句子的方式展開。教師可以借助重點句型，引導學生明確句子意思，并續寫上下文，讓寫作的“英語味”充分展現。通過上述訓練，高中生的寫作句型儲備量會不斷提升。專項化的英語句型訓練有助于學生在寫作時將復雜的語法結構輸出轉化為自覺行為，使語言表達更流暢，內容更具可讀性（常玉梅2019）。對于高中生而言，專項化的英語句型訓練使他們的句型儲備不斷增加，掌握的知識點能夠滿足想象力的需要，從而更好地支撐寫作的展開。（三）高中英語寫作的綜合實踐調查發現，在高中英語寫作教學實踐過程中，大部分教師以布置和安排課后寫作任務為主，缺乏對學生綜合素養的系統考量。為妥善解決該問題，教師可以嘗試開展高中英語寫作綜合實踐，讓學生在不斷訓練中強化寫作能力，提升寫作素養。下面，以“健康飲食”主題寫作為例進行分析：第一，明確寫作步驟。英語寫作要嚴格按照審題、列提綱、打草稿、連句成文、修改、謄抄等步驟展開。教師要在英語寫作教學實踐中做好習慣的培養和引導，建立動態化的評價機制，對表現好的學生進行獎勵，讓更多學生主動參與，掌握寫作的基本步驟。第二，確定寫作文體。學生可以自主選擇文體，而教師要做的是對記敘文、說明文和應用文等文體焦點的明確（李向勤2019），如記敘文需要弄清楚時間、地點、人物、起因、經過和結果。寫作文體的確定至關重要，關系到寫作方向。不同文體的專項訓練與強化，能夠讓學生更充分地了解訓練要點，掌握不同文體的風格，確保訓練效果不斷提升，在面對寫作任務時游刃有余，創作出更高質量的作品。第三，指導寫作內容。教師要根據學生的寫作內容給出科學、合理的建議，如句型、內容銜接緊密度及邏輯關系等，在科學講評中強化其英語寫作能力。例如，教師可以定期開展寫作評比活動，讓學生充分發揮想象力，創作出別具特色和風格不一的英語作品。除此之外，教師還可以鼓勵學生堅持寫英語日記，提升寫作能力。從實際情況看，高中英語寫作的綜合實踐靈活運用了寫作步驟