師生互動的教學模式，近年來，已經被越來越多的教育學家所提倡。該課堂教學方法強調的是，教師應該通過一些有效措施實現教師與學生之間的良好互動，讓學生的學習積極性因此得到明顯提升，最終促進學生可以享受學習知識的過程。因此，小學語文教師在教學中需要結合學生的實際語文水平，并且制定一系列科學的措施，引導學生參與到互動的過程中。一、師生互動在農村語文課堂上面臨的困難一方面，小學語文這門課程的知識點難度并不大，而教師在講解的過程中，往往都會習慣于直接讓學生畫出其中的重難點，學生只需要直接背誦這些內容。雖然這樣看起來學生已經可以很好地掌握住這些語文內容，但是，教師與學生這兩者之間缺乏一定的溝通和交流，學生并不能掌握和領悟到其中的內涵。農村學生因為學習基礎薄弱，需要他人監督和引導。但是因為留守兒童的存在，很多學生是沒有家長進行學習監督的。再加上知識具有一定難度——語文習題對于學生的思維有著較大的考驗，學生若是不能掌握語文內容的內涵，也就難以擁有較為靈活的語文思維，學生分析和解決語文問題的能力將難以得到提升，而這對學生語文學習成績的提升是非常不利的［1］。另一方面，部分小學語文教師對于師生互動的理解并不夠深入，導致了他們認為只需要不斷地向學生提出問題就可以了，而且所互動的語文內容都比較淺顯。另外，若是教師所提出的問題對學生的語文學習提供不了實質性的幫助，那么，反而會對學生的語文學習帶來一定的負面影響。這樣的語文課堂互動也很難發揮出真正的教學價值。二、師生互動在小學語文課堂上的教學意義（一）具有正向激勵作用一般來說，小學語文教師向學生提出語文問題，學生經過仔細地思考之后得出答案，教師再對學生的答案進行評價和補充。通過師生互動，更有利于學生主動參與到小學語文的課堂上，學生的語文學習積極性也會得到一定的提升。在教師和學生展開互動的實際過程中，雙方針對其中的重難點知識進行探討，學生就會產生出更加深刻的語文學習感悟，也就會逐步受到來自教師的正向激勵，進而更加主動地參與到未來的語文學習過程中［2］。（二）具有鞏固強化作用當小學語文教師向學生提出語文問題之后，若是學生想要得到正確的答案，那么就必須反復思考和分析語文教材內容。在學生進行反復思考的過程中，就已經起到了語文知識的鞏固作用，學生的語文學習效果也就可以得到相應的提升。對于學生的最終回答，教師需要作出合理的教學反饋，可以是肯定或者是啟發反饋，進而促進學生得到更加準確、更加全面的答案，最終達到強化學生語文學習效果的課堂教學目的。（三）具有培養思維作用學生學習語文知識的過程就是發展自身的語文能力。同時，還發展自身的語文思維。通過師生互動，更有利學生語文思維的形成。一般是小學語文教師通過語文問題為學生設置一定的情境，啟發學生去思考，讓學生在回答的過程中達到語文思維成長的目的。尤其是那些開放性的、高認知水平的鏈狀式語文問題，學生在回答時，必須理清條件與問題的關系，思考回答問題的途徑，找到回答問題的方法，進而通過語言組織實現對問題的合理回答［3］。三、師生互動在農村語文課堂上的應用策略（一）課前自主預習一堂優秀的小學語文課堂，不僅僅是指老師把語文講得好，教師的專業技術素質高，更重要的是應該從教師對于整堂課的教學進行設計與策劃，簡單來說，就是老師上好一堂課應該是要有充分的準備，不僅要準備語文教材，準備課堂的環節，還要準備學生，在充分認識和了解每個學生的基礎上，尤其是基礎比較薄弱的學生，幫助這些學生建立語文學習興趣，做好語文課堂的教學設計，這樣才能在語文課堂上游刃有余，師生互動才能取得高效。比如，在學習《草原》的時候，首先，教師可以為學生設計課前預習的語文問題：請認真觀察第一單元篇章頁上的插圖中畫了些什么，自由朗讀插圖上面的文字。本單元給我們安排了什么樣的學習內容?還給我們提出了哪些閱讀和習作的要求?根據本單元的學習內容和要求，我們在學習課文時，應該注意些什么?由此逐步引導語文比較薄弱的學生對本節課的學習建立起學習興趣。其次，教師可以進一步加深語文問題的難度：能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”嗎？課文在寫景中融入感受的表達方法是什么呢？這樣寫的好處是什么呢？由此進一步促進語文基礎薄弱的學生進入到學習語文知識的狀態之中。通過這樣設計課前預習的語文互動，更容易幫助語文基礎薄弱的學生初步接觸所要學習的內容，對于這些學生的語文成長有著較大的推動作用。（二）課堂互動交流要想實現小學語文課堂的良好互動，就必須精心設計語文問題。良好且有價值的語文問題，對學生語文思維的培養有著不可忽視的重要作用。在傳統的小學語文課堂上，部分教師所提出的語文問題不是過于簡單，就是過于復雜，對學生的自信心造成了一定的打擊。因此，小學語文教師在實際的教學過程中應該精心設計語文問題，以此來實現互動。教師可以設計語文問題情景，讓基礎較弱的學生也可以在該語文情景中分析和回答問題，學生也就會更加積極地跟著教師的講解思路進行學習，有效促進語文學習成績的提升。比如，在學習《丁香結》的時候，首先，教師可以向學生展示不同類型花朵的圖片，像牡丹、蓮花、梅花、菊花等等，讓學生在欣賞的同時說出這些花朵給自己留下的印象，以此與學生進行語文互動。有的學生可能會舉手回答：“在我的印象中牡丹象征富貴。”其他學生可能會舉手分享：“我認為蓮花象征高潔、純凈。”其次，教師可以創設語文情景：“文學作品中許多花草樹木都被賦予某種品格，如梅花象征堅強、樂觀，牡丹代表富貴，菊花寓意堅貞，松柏喻指永葆青春等。今天，我們來學習一篇課文——《丁香結》，作者又賦予了丁香什么樣的情懷呢？讓我們到字里行間去體會吧。”由此引出本節課內容的學習。通過這樣設計課堂教學的語文互動，讓語文基礎薄弱的學生參與到解決語文問題的過程中，進而促進學生解決問題的能力。（三）課后及時反饋小學語文教師要想實現真正的互動教學，除了需要做好課前準備和課堂教學以外，還需要做好課后的及時反饋。若學生只是在課堂上學習語文知識，但是并沒有做好鞏固，那么學生的語文成績將難以得到提升。因此，小學語文教師在實際的教學過程中需要做好課后及時反饋工作。教師可以讓學生在課下以小組的形式共同復習和鞏固，這樣語文基礎薄弱的學生也可以主動參與到鞏固課堂知識的過程中，做到查漏補缺。當遇到不會的語文知識時，小組派出代表反饋給教師，以此來設計出更加具有針對性的語文課堂教學。比如，在學習《開國大典》的時候，首先，教師可以對學生進行分組，讓語文基礎薄弱的學生可以受到其他學生的帶動而形成更加強烈的語文學習動力。其次，教師可以讓各個小組進行總結：找出課文中描寫熱烈、莊嚴氣氛的句子，進行批注；找出課文閱兵式部分，繼續學習文章是怎樣“點面結合”寫場面的。若是基礎薄弱的學生在課堂沒有完全掌握這部分內容，那么在進行總結的過程中就可以查漏補缺。最后，教師還可以讓各個小組反饋自己小組在總結過程中所遇到的問題，并且進行細致的講解，以此讓學生的語文學習做到不留疑問。通過這樣設計課后反饋的語文互動，可以幫助基礎薄弱的學生做好語文知識的鞏