排球技戰術教學中認知模式的實驗研究

論文導讀：排球的教學和訓練是一個錯綜復雜的過程,不論是技、戰術的學習還是心理訓練都離不開人的認知行為。在日常的教學中,各種外界信息無時無刻不存在,這就存在練習者對外界信息的認知問題。有研究已經證實了在排球的教學和訓練中思維訓練模式優于傳統的教學和訓練模式，而思維貫穿認知的全過程,如果在排球的教學和訓練中引進認知訓練模式,其教學和訓練的效果是否會比傳統的教學模式的效果好呢,有什么優點呢?本研究通過實驗研究,旨在探索認知模式在排球教學和訓練中的作用效果,為相關人員進行教學和訓練提供科學的理論參考依據。

關鍵詞：排球，教學，認知模式

排球的教學和訓練是一個錯綜復雜的過程,不論是技、戰術的學習還是心理訓練都離不開人的認知行為。認知是人對外界信息的接受、編碼、貯存、提取和使用過程。一般把這一過程概括為由四種成分所組成的模式,即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。在日常的教學中,各種外界信息無時無刻不存在,這就存在練習者對外界信息的認知問題。有研究已經證實了在排球的教學和訓練中思維訓練模式優于傳統的教學和訓練模式，而思維貫穿認知的全過程,如果在排球的教學和訓練中引進認知訓練模式,其教學和訓練的效果是否會比傳統的教學模式的效果好呢,有什么優點呢?本研究通過實驗研究,旨在探索認知模式在排球教學和訓練中的作用效果,為相關人員進行教學和訓練提供科學的理論參考依據。1建模與評價指標1.1建立認知模式本模式是在傳統教學基礎之上,依據認知理論,以戰術為載體,創設一定的教學訓練情景,是認知理論在排球教學和訓練中的應用(見表1)。1.2建立評價指標為客觀評價本模式的效果與價值,擬訂了評價指標,并對省內外的13位業內專家和高校排球專業的教授、副教授進行函調,經信度和效度檢驗,最終確定評價測試指標(見表2)。2研究對象和方法2.1研究對象以中國計量學院2006級60名排球選項班學生為研究對象。將60人分成兩組,每組30人,其中一組為實驗對照組,另一組為實驗組。實驗前先對兩組成員的認知能力做測試.2.2研究方法2.2.1觀看比賽錄像法在課前10~15min內,給學生觀賞世界男排聯賽中國隊小組賽和決賽的比賽實況視頻,以此作為戰術信息提供來源。2.2.2實驗法將制定的新教學模式與傳統的教學模式進行實驗對比研究,實驗組采用新的教學模式,對照組采用傳統的教學模式,實驗進行時間為3個月。2.2.3文獻資料法參考認知理論和排球訓練、教學理論等相關文獻及理論,為本研究提供理論支持。2.2.4數理統計法所獲得數據全部在SPSS12.0上統計處理,運用配對T檢驗對實驗結果作對比分析。2.2.5問卷調查法實驗結束后,對被試發放調查問卷,進一步綜合評價新教學模式的效果。3結果與分析經T檢驗,P>0.05(見表3),表明兩組學生的認知能力相當,具有可比性。表1排球教學訓練的認知模式

步驟訓練程序訓練內容內涵時間/min1感知信息觀看比賽錄像啟發誘導10~152記憶信息回憶比賽中所運用的戰術思路引導5~103控制信息復述、評價并總結上述戰術把握互動204應用信息借鑒上述戰術進行演練強化戰術意識45~55

表2新模式評價指標及分值

一級指標二級指標測評方法評價標準與分值(10分制)10-7.67.5-5.04.9-2.62.5-0.1信息感知戰術理論知識筆試閉卷

信息評價錄像戰術分析口頭表達

信息運用進攻戰術設計和演練筆試、表現

表3實驗前認知能力測試結果

組別戰術理論知識

錄像戰術分析

進攻戰術設計和演練M±SDP

M±SDP

M±SDP實驗組7.7±0.3>0.05

6.8±0.1>0.05

6.9±0.3>0.05對照組7.8±0.26.9±0.26.9±0.1

實驗結束后,與實驗前比較結果(見表4)。表4實驗測試結果對比

組別戰術理論知識

錄像戰術分析

進攻戰術設計和演練實驗前實驗后P實驗前實驗后P實驗前實驗后P實驗組7.78.6?0.1<0.05

6.88.4<0.01

6.98.1<0.010.3

0.10.30.30.2對照組7.88.0?0.36.97.96.97.50.2

0.20.20.10.3

3.1戰術理論知識對比分析由表4可以看出,通過3個月的實驗,戰術理論成績高于實驗前的成績,且具有顯著性的差異。其原因可能在于實驗組在訓練中增設了認知教學模式,創設了有利于學生學習思考的教學情景,運用觀看比賽實況錄像給予學生生動的戰術感性材料,使學生有身臨其境的感覺,激發了學生豐富的想象力,從而把書本上的抽象戰術理論在一定程度上可以直接觀察和體驗的具體對象,化平面視覺為立體的視覺感受,化靜態知識為動態運用,使枯燥的戰術理論教學訓練變的趣味橫生,加深了學生對戰術理論知識的理解與認知,為理論知識的攝入提供動力源泉。3.2比賽片段評價對比分析由表4兩組學生錄象戰術評價的成績可以看出,兩組學生的成績均有所提高,但實驗組的成績提高的程度較大,而且得分具有高度顯著差異,說明新模式可以提高學生對戰術理論的理解和分析的能力。其原因在于,認知模式強化了學生對信息的控制能力,能夠對獲得的戰術信息展開思考,對于戰術運用的合理性有更為深刻的認識和體驗,這樣就能夠抓住問題的實質。而且在對戰術的評價中,大家相互交流觀點和認識,互通優劣,從而對戰術的認識比較準確和全面。因此在這種自由評價和交流的氛圍下,學生對信息的把握與整合能力比傳統訓練組的能力有更大的提高。3.3進攻戰術設計和演練對比分析由表4兩組學生進攻戰術設計成績可以看出,兩組的成績較3個月前均有提高,但實驗組的提高程度更大,且前后成績間存在高度顯著差異,說明新模式有助于提高學生合理運用戰術的能力。其原因在于新教學模式是個動態開放的系統,學生與老師之間、學生與學生之間都存在頻繁的信息交流,這些交流無形中必然會增加學生的信息量,這樣學生就有足夠的信息來支配,可以根據對手的攻防特點和重點做出相應的防攻戰術,在很大程度上調動了學生的臨場應變能力和思維應變能力,發揮出最大潛能,加強了排球運動能力和運動技能。實驗證明,只要教給學生學習一定的學習方法,學生們會積極的查閱資料,思考問題,拓寬已知領域,挖掘未知領域的知識,體現了學生學習的自主性。3.4問卷綜合評價分析本訓練模式實驗結束后,對學生進行實驗綜合評價問卷調查。共發放60份,回收60份,有效問卷54份,回收率為90%,調查中有80%的學生認為此模式能提高學習興趣,有92%的學生認為此模式有利于自學能力的提高,90%的學生認為此模式有利于自己認知系統的全面提高。由此可見,認知訓練新模式在排球教學中確實要優于傳統的教學模式。4結論排球訓練認知模式的效果優于傳統教學模式,從而為排球教學開辟了一條新途徑。并且,新訓練教學模式也突出了教師教學的指導地位和學生學習的主體地位,同時對于成績的考核也比較多樣化,能更加公正地評價學生的成績。

參考文獻

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[2]馮洪,李寧,等.排球戰術教學訓練的思維訓練模式實驗研究【J】.北京體育大學學報,2006,28(1):120-121

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