工程教育專業認證視角下大學生就業指導工作的探索2013年，中國加入《華盛頓協議》組織，成為第21個預備成員國。2016年6月，國際工程聯盟年會全票通過中國科協代表我國由《華盛頓協議》預備會員“轉正”，成為這項國際認證協議的第18個正式成員。這意味著，通過中國工程教育專業認證協會（CEEAA）認證的中國大陸工程專業本科學位也得到了美、英、澳等所有該協議正式成員的承認。標志著中國工程教育及其質量保障邁出了重大步伐，意味著通過工程教育專業認證的學生可以在相關的國家或地區按照職業工程師的要求，取得工程師執業資格，為工程類學生走向世界提供具有國際互認質量標準的通行證，也為工程類專業學生的培養提出了更高、更明確的要求。1工程教育專業認證標準下的大學生就業指導新要求工程教育專業認證的標準分為兩大類、7項指標、37項內涵指標，包括：學生應具有人文社會科學素養、社會責任感、職業道德；組織管理能力、表達能力、人際交往能力、團隊合作能力；不斷學習和適應發展能力；國際化視野和競爭合作能力等。具體而言，在專業認證通用標準第一項第三條明確指出：“保證畢業生達到畢業要求畢業后具有社會適應能力和就業競爭力，培養目標還應能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期取得的成就”。這不僅規定了學生在畢業時應達到的標準，同時還對學生畢業后的職業發展進行持續性的追蹤與評價。貫穿工程教育專業認證的三點核心理念：以學生為中，以成果為導向，持續改進。這與傳統的大學就業指導工作的開展存在巨大的差異。高校往往將注意力集中于就業率，以及簡單的薪資的統計，而忽略了在學生進行職業規劃和就業過程中的指導，更是無從談起學生畢業后的就業狀況的反饋。工程教育專業認證要求就業指導工作面向全體學生開展，特別要保障有困難的同學能夠達到畢業要求。認證還要求就業指導要以結果為導向，重視學生、企業、社會、教師的全員參與，而不是傳統的某些任課老師商量下的教學目標和大綱。持續改進更是強調了反饋回訪機制，除了畢業生的自我反饋，還要定期回訪企業，對畢業生的畢業要求達成和職業發展狀況進行跟蹤，對數據進行分析，作為持續改進的依據。因此，專業認證視角下的就業指導工作，已經不僅僅是就業政策的宣傳，求職技巧的分享，更多地要以能力的培養為基本出發點，貫穿整個大學四年人才培養的過程中。2工程教育專業認證標準下大學生就業指導的實踐探索針對以上提出的專業認證對大學生就業指導工作的新要求，筆者結合自身工作的開展，進行了如下的實踐探索。2.1強化校企合作平臺，推進就業指導科學化、社會化校企合作是工程教育專業認證的必然要求，企業參與到高校的就業指導工作更具有現實意義，能夠有利于就業指導課程的設前面提到的學生、企業、教師。就業指導是一個動態的過程，會隨著社會的發展、行業的變革、企業的發展和學生的變化進行調整，為了保證科學地開展就業指導工作的調整，高校當建立起完善而“學生、企業、教師”三方聯動的反饋機制。畢業前對學生的就業能力進行評價，每年定期對畢業生職業發展情況進行跟蹤，對他們的工作狀況、個人發展專科、對高校就業指導服務工作的意見和要求等進行收集，從而更加客觀、全面地對就業指導工作的效果進行審視。高校應當改變傳統地重視一次就業率、年終就業率的觀念，定期走訪企業，調研行業動態、企業發展狀況、崗位要求、企業對于畢業生滿意度調查，以及企業、行業對高校就業指導工作的滿意度調查，包括指導內容、指導水平、服務成效等方面進行信息的收集、歸納、梳理，并凝練出相關專業就業指導工作開展的新要求和方向。教師通過在開展實際指導工作的過程中收到的啟發、反思，個人學習、業務素養的提升，高校內外的相關交流、學習等，不斷掌握新的傳授技巧和前沿的新方法，提升個人就業指導的水平。反饋的信息應當基于數據的采集、整理、分析，通過校內外就業指導方面的專家共同商討后，進行相應的調整，目標明確，措施翔實，可操作性強。同時建立起就業指導激勵機制，激發相關工作人員的積極性、主動性，更好地實現就業指導工作的長效性和實效性。工程教育專業認證是國際趨勢，是中國工科教育發展的必然要求，高校應