第第頁小學數學三角形的分類教學反思（集錦6篇）課堂教學是老師的一項緊要工作,老師的課堂教學反思能夠促進其自身的課堂體驗,那么,老師的課堂教學反思應當怎樣寫？。以下是我為大家收集整理的小學數學三角形的分類教學反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。小學數學三角形的分類教學反思第1篇本課教學先引導同學依據角的類型將三角形進行分類，然后圍繞三角形的分類設計了一連串的學習活動：畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環節，目的是使同學在操作過程中深刻的體會各類三角形的特征。應當說準備是很充足的，同學的學習愛好也是特別高的。但是其中也有不少需要改進的地方，現作個課后反思：教學反思片段一：有一點確實在備課過程中疏忽的，那就是：同學對角和三角形的概念好像有些混淆。例如在課后練習中有這樣一題：察看圖形，說說這個圖形中有（）個直角三角形；有（）個銳角三角形；有（）個鈍角三角形。在作業中發覺不少同學寫有10個銳角三角形。找了幾個同學面談，發覺他們在數銳角三角形的時候是數這個圖形中銳角一共有幾個。看來同學將銳角與銳角三角形的概念進行混淆了。回顧課堂教學中，有這樣一個細節引起了我的注意：在認得了三角形的分類之后，請同學在自身本子上分別畫一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。在巡察中發覺有幾個同學畫的是銳角、直角和鈍角。但是在處置這個問題時候僅僅是提示他們幾個同學“畫的是三角形”，他們就更改了過來。我想這次教學的失敗原因就在于沒有捉住教學中生成的教學資源，而一味地以完成自身的教學任務為目的。假如顯現這樣的情況，應當將同學的錯誤作為教學資源，引導同學進行判別，然后再將最后一個題目提起來，讓同學找找這個圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，這樣的話應當能起到比較好的教學效果。教學反思片段二：本課在教學“猜一猜”這個環節中，充足運用了電教媒體呈現性能好的特點，起到比較好的效果，同學在料想第三個圖形的時候，開始100%的同學認為這個三角形肯定是銳角三角形，經過多次詰責，有兩三個同學舉手說還有不同的看法，讓他們回答后，大部分同學還是帶著疑慮的神色看著老師。此時，用課件演示出可能的三種情況后同學們恍然大悟，連說：原來還可以這樣。信任這樣的呈現方式會給同學留下相當深刻的印象。小學數學三角形的分類教學反思第2篇《三角形的分類》一課是在同學認得了三角形的特性的基礎上進行教學的，教材從以下兩個標準對三角形進行分類。標準一，按角分，認得銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；標準二，按邊分，認得特別的三角形：等腰三角形和等邊三角形。為了凸顯分類標準的多樣性，我放手讓同學先察看找分類標準，然后設計小組活動動手分類，以同學活動為主線，進行本節課的教學。這節課比較成功的地方有以下幾點：1、謎語引入，激發同學愛好，吸引同學注意力，快速進入學習狀態，在復習三角形特征的基礎上，讓同學思考三角形如何分類，引入新知學習。2、小組活動，重視同學動手實踐，讓同學在做中學，探究取得新知。三角形的有關學問屬于幾何圖形領域的內容，同學對幾何圖形的認得是在動手操作的活動中漸漸建立起來的，在教學時，我首先讓同學以四人小組把課前準備好的三角形進行分類，予以同學充足進行數學活動的時間和空間，讓他們通過察看、操作、比較，發覺三角形角和邊的特征，再用氣泡圖呈現在小卡上，分類結果簡潔直觀。同學通過自身動手操作探究出從不同角度進行三角形分類，而且聯系角的分類舊知，對新知進行了大膽的料想，歸納出了按角分成直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，從而獲得了對圖形的認得，進展了空間觀念。3、合理運用EEPO教學方式，充足體現了同學主體地位，發揮老師引導作用。新課程標準指出，在課堂中同學應是學習的主體，老師只是課堂中的組織者、引導者與合。本節課，我充足發揮同學主體作用，讓同學進行自主思考后進行小組合作學習。例如，在讓同學進行分組活動給三角形分類的時候，我沒有給出分類的標準，也沒有給同學其他提示，而是讓同學自身相互商討該怎么來分。這樣的放手，為同學營造了一個寬松開放的課堂，能充足暴露同學最原始的想法。而事實證明，同學完全有本領按肯定的標準給三角形分類。再譬如，同學按角和邊的標準給三角形分好類以后，我讓同學自身給分好的三角形來取名，沒有把名稱直接灌輸給同學，這樣既充足體現了同學的主體作用，也激發了同學探究求異，勇于創新的精神，同時又加深了同學對不同類別的三角形的特征的認得。在這節課的教學中，我依照同學的認知規律，引導同學從紛繁的三角形當中，通過察看、操作和比較進行了分類，認得了各類三角形的特征，但是上完本節課以后，我感覺還有很多不盡人意的地方，需要改進。本節課的不足：1、在教學等邊三角形是特別的等腰三角形時，引導同學察看點不明確，致使同學既察看邊又察看角，顯現了“等腰鈍角三角形”的錯誤名稱，建議老師課前加強教材研讀，預設好教材學問點的拓展面。2、小組活動時間太長，顯現拖堂，建議課堂布置再緊湊一些，嚴格掌控時間，留下鞏固提高的練習時間，課堂更豐滿。小學數學三角形的分類教學反思第3篇《三角形的分類》是小學四班級同學在對三角形有了初步認得之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學一種數學模型，為同學今后更好地應用三角形，進一步認得和討論三角形奠定學問基礎。為了在課堂上有效地整合落實三維目標，我是這樣設計的：（一）、創設情境激趣導入上課伊始，我先創設了一個數學情境，讓同學給教室里的同學按肯定標準分類，（小組討論）如：按性別可分為男生和女生；按小組分，按年齡分，目的讓同學為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為同學營造了愉悅的情感心境，使同學自然而然地進入最佳的學習狀態。（二）、動手探究合作交流一節課的教學，重在引導同學動手操作，將同學自身動手剪的三角形進行分類，探究分類方法，同學在探究三角形分類過程中，我首先更改學問的呈現方式，讓同學帶著問題去動手操作、察看、推理、驗證、歸納。引導同學自主探究，合作交流，在交流中發覺問題。同學動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導同學分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問題：還能怎么分？同學有提出按邊分。通過測量邊的長短，同學把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。老師和同學共同認得等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓同學對概念又了進一步的認得。同學在鞏固所學學問的過程中，既培育了動手本領”，又重視思維本領的培育，讓同學在綜合運用所學的學問和技能解決問題，進展同學的應用意識，實踐本領與創新精神。三角形的分類是讓同學用內心制造與體驗學習數學樂趣，使同學在老師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，呈現自我的過程。（三）、鞏固學問提高本領我設計了由淺入深、循序漸進的鞏固復習題，讓同學始終在愉悅的學習氛圍中鞏固學問、拓展思維，使學問與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標相輔相成，融為一體，力求實現實現三維目標的整合。小學數學三角形的分類教學反思第4篇本節課是對三角形有了初步認得之后進行的教學活動，我認為分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學一種數學模型，為同學今后更好地應用三角形，進一步認得和討論三角形奠定學問基礎。1、激發同學愛好，培育探究精神整個教學過程始終圍繞三維目標打開，力求做到層次清楚，環節緊湊。尤其是讓同學真正成為學習的主體，參加到了學習的全過程，他們經過察看、料想、操作、驗證以及在共享中認得這一系列探究過程，體現了積極自主的意義，從而形成了一個較為合理的學問系統，同時把握了科學的探究方法。2、提出問題，引導并啟發同學打開思考和學習活動問題是思維的源泉，更是思維的動力。通過問題解決對學問的.理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計特別關鍵。在本節課中重要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角，你能找到生活中的三角形，并說出是什么三角形，等等。以問題為線，以察看、思考、小組合作等為渠道，引導同學在積極思維的過程中深刻理解所學學問。3、在本節課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態生成的信息。例如：在要求同學分類的環節，初始的設計是放手讓同學去分類，可以按自身的標準給三角形進行不同的分類，可又掛念同學沒有分類的標準，按邊分類和按角分類的方法或許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的。或許有的同學把角和邊的不同標準放在了一次分類中。所以，我在這節課教學時就，給同學限定分類的標準，讓同學按角進行分類，實行小組合作、討論等，在匯報過程中我意外發覺大部分同學都能精準按要求進行分類。4、練習的設計具有層次性、系統性重視操作性又考慮拓展性，助于同學對三角形有關學問的堅固把握和同學的創新意識和實踐本領的培育。但在整過教學過程中，也有足的地方，表現在以下幾個方面：1、小組探究學習的過程中顯得有些混亂，無條理。2、按角分類，而且給它命名時，應當引導同學察看三種三角形的三個角，看看有什么發覺，使同學明確每個三角形中至少有兩個角是銳角。3、老師引導同學得出結論后，應讓同學們打開書看一看，使同學有一個閱讀、認知的過程，這樣會更好一些。小學數學三角形的分類教學反思第5篇思維是數學的體操，數學思考是數學教學的核心。讓同學在實在的教學情境中進行分析、對比的數學思考；讓同學在自主探究中進行歸納、整理的數學思考；讓同學在實踐運用中進行判定、推理的數學思考，是提高同學解決實際問題的本領的有效措施。新課程標準強調：數學教學是數學活動的教學，有效的數學活動不能單純的倚靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是同學學習數學的緊要方式。這就要求數學教學要從同學的已有閱歷啟程，讓同學親身經過在情境中發覺問題、在動手實踐中自主探究解決問題的方法、在拓展運用中取得解決問題的數學閱歷。從而在學問的形成過程中促進同學進行各種有效的數學思考，真正提高同學解決實際問題的本領。一、在童趣化的教學情境中促進同學進行數學思考，發覺數學問題。數學情境是同學發覺問題，進行有效數學思考的緊要源泉。老師在教學過程中，必須依據小同學的年齡特點、心理特征，創設一些童趣化的教學情境，才略使數學變得更為同學樂意接受和思考的學習素材。所以我在教學《三角形分類》時，課件出示由很多個不完全相同的三角形構成的輪船圖，讓同學在老師創設的帶有童趣的數學情景中，通過察看發覺這些三角形不完全相同，但又有某些相像之處。從而促進同學在認真察看的基礎上進行分析、對比的有效數學思考——按什么標準把這些不完全相同的三角形進行分類呢？讓同學在數學思考中發覺數學問題，既激發了同學探究的愿望和愛好，又為下面同學自主探究把三角形按角和邊的特點進行分類作好充足的準備。二、在動手實踐中自主探究豐富同學的體驗，促進同學進行數學思考和解決問題。記得有一句名言是這樣說的：你看到了的，就記住了；你做過了的，就理解了！我們的數學教學應重視引導同學進行實踐活動，在動手操作中理解學問、進展思維。在自主探究中豐富同學的數學體驗，提高解決問題的本領。如我在教學《三角形分類》時，在同學通過討論交流得出可以按三角形角和邊的特點進行分類的基礎上，讓同學在小組內先商討按什么標準進行分類，再小構成員分好工，最后小構成員合作按商恭維的標準進行分類，分好后小構成員在組內說一說這樣分類的理由，讓同學在動手把三角形進行分類的過程中，經過按三角形角的特點可以把三角形分成銳角、鈍角和直角三角形，以及初步體會這三種三角形的區分與聯系；按三角形的邊的特點，可以把三角形分成等腰、等邊和不等邊三角形，以及它們之間的聯系與區分。三、在拓展運用中取得數學閱歷，促進同學進行數學思考提高解決問題的本領。運用所學的學問去解決生活中的實際問題是數學學習的最后目的，讓同學在面對實際問題時，能自動試驗著從數學的角度、依據已有的學問閱歷尋求解決問題的策略，得到提高同學解決問題的本領。如我在教學《三角形分類》時，在拓展運用中，我讓同學見識到了生活中運用到等腰三角形的例子，從而進一步促進同學進行數學思考，理解等腰三角形的特點。對于同學在學習中簡單犯錯誤的地方：三個角都是銳角的三角形才略是銳角三角形，有一個角是銳角的三角形不肯定是銳角三角形。我實行有趣味的游戲拓展運用，布置了依據露出的一個角猜一猜信封里裝的是什么三角形的游戲。這個游戲的重點放在只露出一個銳角來猜信封里裝的是什么三角形上，這個答案不是唯一的，它可能是銳角、直角、鈍角三角形這三種可能。通過這個游戲的拓展運用，讓同學取得解決問題的數學閱歷，促進同學在運用中進行判定、推理的數學思考。從而得到提高同學解決問題的本領。總之，在《三角形分類》的教學中，我為同學創設了有利于同學發覺問題的教學情境，讓同學的數學學習活動成為一個生動活潑和諧進展的過程；給同學創設感愛好的、有個性的動手實踐和自主探究的活動過程，才略激發、調動同學學習數學的積極性；給同學創設實踐運用的空間，讓同學真正親近數學，讓數學真正走進同學生活，使同學體會到數學學習的價值所在。使同學在經過學問的形成過程中，體驗到數學學習的樂趣，激活同學的思維。才略真正做到在課堂教學中促進同學進行有效的數學思考，得到提高同學解決數學問題的本領。但是在教學中也存在一些問題：例如交流的時間不充足，疏忽未成功的同學及弱勢群體同學按邊分時，交流的時間少，特別是等邊三角形為什么是特別的等腰三角形，沒能讓同學透徹的理解。從這節的教學中，我覺得作為老師應充足考慮到同學的不同層次，這是在今后教學中要注意的。小學數學三角形的分類教學反思第6篇《三角形的分類》這節課重要是通過察看、操作、比較發覺三角形角和邊的特征，會給三角形進行分類，并理解把握三角形種類的特征。在教學過程中，同學學得積極自動，反思整個教學過程，我認為數學教學要關注同學的進展，要把傳統的老師講數學變為同學“做”數學的活動，這樣才略充足發揮同學的主體作用，呈現他們的創新本領。1、創設生動有趣味的教學環境，讓同學自動參加學習愛好是最好的老師，是求知欲的源泉，是推動同學學習的內部動力，只有當同學對學習充足愛好時，學習才會有效，也只有當他們投身到