【摘

要】在新高考改革下，生物教學需要注重培養學生的綜合素質，并強調生物知識與實際生活、環境和健康的聯系。教師應該重點關注和深入理解考綱，根據新的考試要求和學科標準有針對性地開展教學。此外，教師還可以通過引導學生進行實踐探究和培養科學思維的方式，幫助學生提升生物學科素養。同時，靈活運用案例分析、問題解決等教學方法，培養他們的綜合運用能力和創新思維。【關鍵詞】高中生物；新高考背景；策略研究當前高中生物教學中還存在著課程知識點眾多，學生難以掌握和理解的現象；存在著由于課時限制和設備條件等原因，實踐環節不足的現象；存在著傳統的講授式模式仍占主導地位，缺乏足夠的互動和探究性學習的現象。基于新高考的要求與當前的現狀，教師要引導學生通過自主閱讀、自主思考、合作學習等方式，積極參與學習過程，掌握知識及解決問題的能力。一、關注情境創設，提升學生興趣在生物教學時，教師通過情境創設可將抽象的生物學概念和理論與學生現實生活相聯系，可以激發學生的興趣和好奇心。學生更容易理解并接受課程內容，從而更積極地參與學習，提高學習效果。借助情境，教師可以設計能夠引發學生思考和探究的問題，這能促進學生的深入理解和應用能力，培養他們的學科思維和解決問題的能力，并提高學生在新高考背景下的學習效果和綜合素質。另外，情境創設可以幫助學生將不同知識點進行整合，形成知識網絡并建立起知識之間的聯系。（一）強化導入設置，進行資源整合教師可以在課堂開篇部分設置有趣的導入活動，引發學生的好奇心和思考。教師可通過生動的故事、有趣的圖片或視頻展示，引導學生思考與現實生活相關的問題。教師也可將導入設置與資源整合融合起來，因為融合資源也是提升學生興趣的重要手段。教師可通過整合文本資料、實物模型、實驗器材等多樣化的教學資源，豐富課堂教學內容，使學生能夠直觀地感受到生物學的魅力。以人教版高中生物必修1《細胞呼吸的原理及應用》為例，教師運用音樂視頻作為情境導入的一種手段，以《青花瓷·細胞呼吸》改編的歌詞作為背景音樂，幫助學生更好地融入新課內容的學習。音樂具有吸引人的特性，通過播放與細胞呼吸有關的改編歌詞，激發學生的興趣和好奇心，吸引他們主動參與學習。學生在輕松愉快的氛圍中走進這樣的歌詞內容：有氧呼吸，在細胞，分為三階段。第一階段，不要氧，細胞質基質。一葡萄糖，分解成兩個丙酮酸，少量氫，還有少量的能量。通過與音樂進行情感聯系，學生更容易產生情感共鳴，并將其與細胞呼吸的原理及應用聯系起來。學生在欣賞音樂的同時，自然地思考歌詞中的細胞呼吸的原理、能量的釋放等內容，從而更好地理解和學習新課的知識。基于音樂情境，教師可設置這些問題：糖解作用產生的兩個丙酮酸是如何生成的？涉及哪些酶和反應？為什么稱第一階段為“無氧”呼吸？它與有氧呼吸的關系是什么？為什么說第一階段產生的能量較少？能量的主要損失在哪里？為什么糖解作用發生在細胞質基質中而不是線粒體內？除了丙酮酸和少量氫，糖解作用還生成了其他哪些物質？通過這些問題的引導，學生能夠深入理解糖解作用的具體過程和相關概念，思考其在細胞內能量獲得中的作用和意義。使用情境導入的方式能夠提升學生對學習內容的興趣和理解，幫助他們更好地記憶和應用知識，同時也增加了學習的趣味性和互動性。教師可以根據具體的教學目標和學生的需求，選擇適合的音樂視頻等作為情境導入的工具，創造多樣化的學習場景，提升教學效果。（二）基于真實生活，提升學生興趣生物教學旨在讓學生了解和探索生物領域的知識和概念，而真實生活是鮮活、變化且充滿生命的實際場景。將真實生活與生物教學結合起來能夠豐富學習經驗，提高學習興趣和動機，促進學生對生物學知識的理解和運用能力。這樣的教學方式能夠使學生更好地將所學的生物知識與實際生活相結合，培養他們的生物素養和解決實際問題的能力。以人教版高中生物必修1《細胞的衰老和死亡》為例，教師首先呈現兩張學生熟悉的圖片，一張是小朋友玩耍的圖片，一張是老人慢慢地行走的畫面。基于情境，教師設置這樣的問題：請根據上圖和生活中的觀察，說說人個體衰老的主要特征表現在哪些方面？顯然，教師將學習內容與真實生活場景相結合，使學生能夠更好地理解和應用所學的知識。通過觀察圖片和回想自己在生活中的所見所聞，學生可以將學習內容聯系到實際情境中，增強對知識的理解和記憶。教師設置的問題激發了學生對衰老現象的思考，促使他們分析和歸納衰老的特征。通過學生之間的討論和思考，能夠進一步拓展他們的思維和認知能力。總的來說，創設情境能夠將學習內容融入到學生熟悉的生活場景中，激發他們的興趣和思考，促進他們對知識的理解和應用。這樣的教學方式能夠使學習更加具有實踐性和趣味性，激發學生的學習動力和參與度。二、開發信息技術，構建高效展示信息技術可以為生物教學提供電子教材、在線課件、教學視頻、模擬實驗軟件等豐富多樣的學習資源。學生可以通過使用這些資源進行自主學習和深入拓展，進一步加深對生物學知識的理解和應用。可見，通過信息技術，教師可以根據學生的不同學習需求和興趣，提供個性化的學習資源和學習路徑。（一）借助信息技術，展示更多實驗信息技術提供了豐富的多媒體資源，教師可以借助投影儀、電子白板等設備，將實驗內容生動地展示給學生。通過展示實驗視頻、模擬實驗軟件、實驗數據等多媒體資源，學生可以在課堂上親眼目睹實驗過程，增加學習的趣味性和真實感，幫助他們更好地理解實驗原理和方法。另外，信息技術還可以提供線上實驗平臺，使學生能夠進行虛擬實驗實踐。通過使用虛擬實驗軟件或在線實驗平臺，學生可以在沒有實驗條件的情況下進行實驗探究，觀察實驗現象、調整實驗參數，并獲得實驗結果。還以人教版高中生物必修1《細胞的衰老和死亡》為例，端粒縮短為什么會導致細胞衰老？對于這樣的問題，教師直接講授，學生是難以理解的。教師可以通過使用虛擬實驗軟件來模擬細胞分裂過程和端粒縮短的情況。學生可以觀察和探究在每次細胞分裂后端粒DNA序列縮短一截的過程，以及端粒縮短對細胞功能的影響。通過實驗數據的呈現和分析，學生可以更好地理解端粒縮短與細胞衰老之間的關系。可見，借助信息技術，展示更多實驗內容可以讓學生更加深入地了解生物學實驗的方法和原理，培養他們的實驗思維和科學觀察能力。教師還可以通過設計相關的實驗項目，鼓勵學生進行獨立探究和創新實踐。這樣的教學策略有助于提高學生的實驗技能和科學素養，適應新高考的要求，促進學生在生物學學科中的學習成果。（二）統籌教學工具，進行有效展示在教學過程中，教師可通過統籌教學工具，實現有效的展示方式，提升學生對生物學知識的理解和興趣。教師可充分利用電子白板、投影儀、教學軟件等，將生物學知識以多媒體形式進行展示。通過這些教學工具，教師可以呈現生動的圖片、動畫、視頻等內容，以更直觀、生動的方式呈現生物學的概念、原理和實驗過程，激發學生的學習興趣。還以人教版高中生物必修1《細胞的衰老和死亡》為例，教師在解釋“什么是端粒”這一概念時，教師可利用電子白板或投影儀展示端粒的結構和功能。通過展示圖像、動畫或視頻，教師可以清晰地演示細胞中端粒的位置、形態和功能，引導學生對端粒的理解。教師還可利用教學軟件或在線資源，展示端粒的三維模型，讓學生從不同角度觀察和理解端粒的結構和功能。學生可通過旋轉、放大或縮小模型，更好地理解端粒在細胞中的位置和作用。綜上，通過統籌教學工具，進行有效展示，教師可以更好地滿足學生的學習需求，激發他們對生物學的興趣和學習動力。同時，這也能夠提高教學效果，促進學生在新高考背景下的生物學學習和發展。三、活用問題導學，凸顯問題導向在問題導學中，教師提問和學生提問都具有重要的作用。教師的提問可以引導學生思考、幫助他們建立知識框架和掌握重要概念；而學生的提問則表明他們對學習內容的積極探究和深入思考。學生提問能夠幫助教師更好地了解學生的學習需求和困惑，調整教學策略和內容，提升教學質量。（一）基于教材內容，生成有效問題教師將基于教材內容生成的有效問題作為教學的出發點和引導，能夠提升學生對生物學知識的理解和應用能力。當然，這些問題要具備啟發性和開放性，能夠激發學生的好奇心和思考欲望。在復習“人體紅細胞的基本結構”時，教師基于學生之前對基礎概念理解不透徹等現狀，提出這些問題：人體紅細胞的基本結構是什么？紅細胞表面的A、B、O血型是如何形成的？紅細胞如何通過細胞膜進行物質運輸？人體紅細胞的生物膜系統包括哪些組成部分？在研究細胞膜的結構和功能時，為什么常選擇哺乳動物成熟的紅細胞作為研究對象？這些問題可以引導學生回顧和鞏固他們對人體紅細胞的基本結構和功能的理解。通過讓學生回答這些問題，可以幫助他們復習和深入理解相關的知識點，并提高他們的學習能力和思維能力。可見，活用問題導學的方法可以促使學生主動思考、積極參與，培養他們的問題意識、解決問題的能力和批判性思維。（二）鼓勵學生提問，提升學科思維教師鼓勵學生提問可以激發其學習興趣和主動性，能夠提升問題解決能力、加深對知識的理解和記憶、促進教師與學生之間的互動與合作，培養批判思維和學術素養。這些作用有助于學生在新高考的學習環境中更好地掌握知識、發展能力，并取得優秀的學業成績。學生可能因為害怕被批評或嘲笑而不愿意提問。教師應該創造一個安全、尊重和包容的學習環境，讓學生感到自由表達和提問的舒適。當學生提出問題時，教師應傾聽并重視他們的疑問。鼓勵學生對問題進行深入思考，展開討論，并給予積極的回應和反饋。在復習“哺乳動物紅細胞的功能”時，教師鼓勵學生提出問題，并將提問的數量作為表揚學生的主要依據，同時對于學生的每個提問都給予及時的反饋。學生提出的問題有：為什么哺乳動物紅細胞不能進行分裂和DNA復制？紅細胞在運輸氧氣和二氧化碳方面有什么特殊的結構和適應性？為什么紅細胞不參與免疫過程？它們對免疫系統有什么影響？綜上，教師