目錄摘要........................................................ⅠABSTRACT…………………Ⅱ一、緒論.....................................................1（一）研究目的與意義.......................................1（二）研究對象與方法.......................................1（三）研究現狀.............................................1（四）相關概念界定.........................................2二、角色游戲教師指導策略的研究...............................4（一）角色游戲的結構、特點與意義...........................4（二）角色游戲的組織與指導.................................4三、表演游戲教師指導策略的研究...............................9（一）表演游戲的特點與意義.................................9（二）表演游戲的組織與指導.................................9四、建構游戲教師指導策略的研究..............................12（一）建構游戲的定義與意義................................12（二）以積木游戲為例的建構游戲的組織與指導..................12五、其他區域游戲教師指導策略的研究..........................15（一）科學游戲、益智游戲、美術游戲指導策略的共同點........15（二）科學游戲、益智游戲、美術游戲指導策略的各自要點......15參考文獻....................................................17致謝........................................................18 摘要隨著國內外區域游戲研究的逐漸深入，我國也相繼出臺了《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等綱領性文件，突出了游戲的重要地位，幼兒園也基本形成了“以游戲為基本活動”的新型課程模式。而區域游戲是兒童室內自由游戲的主要形式，深受廣大幼兒的喜愛。為了讓區域游戲最大限度的促進幼兒多方面發展，教師的指導策略就顯得尤為重要了。本研究主要從幼兒園常見的角色游戲、表演游戲、建構游戲和科學、益智、美術游戲出發，按照游戲進行前、游戲進行時、游戲結束后三個階段，輔以幼兒園觀察的區域游戲實例，研究幼兒開展區域游戲的實況與教師指導幼兒區域游戲的策略。研究教師的指導策略主要從游戲環境創設、珍視和保護幼兒的自發性與好奇心、不以成人的標準限制和評價幼兒、游戲結束后的科學評價體系等角度進行。關鍵詞：游戲；區域游戲；指導策略

ABSTRACTWiththegradualdeepeningofdomesticandforeignregionalgameresearch,Chinahasalsointroducedthe"kindergarteneducationguidelines(Trial)","3-6year-oldchildren'slearninganddevelopmentguide"andotherprogrammaticdocuments,highlightingtheimportanceofthegame,kindergartenAlsobasicallyformeda"gameasthebasicactivities"ofthenewcurriculummodel.Theregionalgameisthemainformofchildren'sfreegame,lovedbythemajorityofyoungchildren.Inordertomaximizetheregionalgametopromotethedevelopmentofmanychildren,teachers,theguidingstrategyisparticularlyimportant.Thisstudymainlyfromkindergartencommonrolegame,performancegame,constructiongameandscience,puzzle,artgamestarting,accordingtothegamebeforethegame,thegameaftertheendofthreestages,supplementedbykindergartenobservationofregionalgameexamples,Tostudythepracticeofchildren'sregionalgamesandteacherstoguidechildren'sregionalgamestrategy.Thestudyofteachers'guidingstrategiesmainlyfromthegameenvironmenttocreate,cherishandprotectchildren'sspontaneityandcuriosity,nottoadultstandardstolimitandevaluatechildren,thegameaftertheendofthescientificevaluationsystemandsoon.Keywords:Game;regionalgame;guidingstrategy緒論（一）研究目的與意義開展區域游戲不但可以作為五大領域之間的紐帶、平衡幼兒園課程五大領域之間的關系，更可以滿足幼兒自主探究的愿望，促進幼兒的全方面發展。正確的指導策略能讓區域游戲發揮最大的功效，幼兒在教師的正確引導下，發揮積極性與創造性，在輕松和諧的氛圍中學習。（二）研究對象及方法 （3）研究取樣：通過將近3個月的實習觀察記錄，結合幼兒園教師的觀察記錄和相關文獻，研究幼兒園區域游戲教師指導策略，并嘗試提出一些改善性的構想和建議。（三）研究現狀與分析1邱學青.1邱學青.兒童游戲通論.[M].北京:北京師范大學出版社，2004：2482劉炎.幼兒園游戲與指導.[M].2劉炎.幼兒園游戲與指導.[M].北京：高等教育出版社，2012.93陳璐璐3陳璐璐.幼兒園區域游戲中教師的指導策略探究[J].教育觀察.2016.24邱學青.4邱學青.兒童游戲通論.[M].北京:北京師范大學出版社，2004：2485劉炎5劉炎.幼兒園游戲與指導.[M].北京：高等教育出版社，2012.9建構游戲教師指導策略的研究（一）建構游戲的定義與意義（二）以積木游戲為例的建構游戲的組織與指導案例4：記錄人：韋葉倩記錄時間：2016年11月9日積木游戲時幼兒小C搭建了一間停車場，停車場有兩層。當幼兒想要把第二層的車移下來時，只能手動將車拿出來。這時候，教師看到了幼兒的這個情況，提出了一個小問題：“小C，你能創造一個斜坡，讓汽車從停車場里直接開出來嗎？”幼兒聽到教師的提問之后，拿了2根長的木板，搭建在停車場2層，車子直接從2層滑到地面了。從此案例中我們看到，教師細致及時的發現了幼兒的問題，并通過創設問題情境的方式，幫助幼兒解決眼下的困難。除了以上三種指導方式，教師在積木游戲指導時還應該注意：不能把自己的猜測強加給幼兒。幼兒在積木游戲的建構中，自己的建構意圖是極其不穩定的，教師如果妄自猜測幼兒搭建何物，幼兒可能會因為教師的權威地位接受教師的“建議”，最后搭建成了教師說的物體。教師不主動幫幼兒的建筑物命名，幼兒往往能夠更好地自我發揮，實現搭建意圖。在積木游戲快要結束之前，教師也要提前告知幼兒，讓幼兒心理有一個準備。因為對于幼兒來說，從游戲狀態切換到游戲結束狀態需要一個心理準備時間，教師要尊重幼兒的這種心理，所以要提前告知幼兒。即：表4-1積木游戲進行時教師指導策略大綱一、不僅要“看”，也要思考二、幫助幼兒認識到操作失敗的原因三、通過“設置問題情境”來幫助幼兒進一步深入開展積木游戲四、不妄自猜測幼兒搭建之物五、積木游戲結束前，提前告知幼兒，給幼兒切換心理狀態的時間3.積木游戲結束后——審慎對待幼兒的作品由于幼兒園的是室內面積有限，通常無法長久保留幼兒的積木作品，積木游戲結束之后，原則上每個幼兒需要將積木放回原地，但是教師要做到具體情況具體處理。例如：幼兒搭建的作品比較復雜還沒有搭建完成的、可以允許幼兒保留作品明天繼續搭建；如果幼兒只是單純的想把自己的物品保留下來，教師可以在和幼兒溝通之后用相機將幼兒的作品拍下來，以照片的形式將幼兒的作品留下來。例如： 案例5：記錄人：韋葉倩記錄時間：2016年11月15日今天有4位男幼兒選擇了積木游戲。他們搭建自己的作品，也會請其他幼兒欣賞自己搭建的作品。其中有一位男幼兒搭建的比較復雜的郵輪，我看他一個人來來回回拿著積木箱子里的積木搭建自己的作品。將近45分鐘過去了，積木區的孩子們反復的搭建自己的作品，那位搭建郵輪的幼兒還是沒有搭建完畢，在這時教師放了區域游戲結束的音樂提醒幼兒們收玩具了，其余四位孩子很快將自己的作品拆了放入原地，那位搭建郵輪的幼兒遲遲沒有拆了自己的郵輪。教師在音樂結束之后，看到還有一位幼兒在積木區，就說了一句：“小朋友趕快把積木收好回教室哦?！闭f完教師就進入教室了，幼兒聽到教師的話語之后把自己的郵輪拆掉了。在此案例中，我們明顯可以看出教師沒有審慎對待幼兒的作品。盡管在游戲結束之后提醒幼兒將積木放回原地是正確的，但是教師沒有看到個別幼兒的需求——此幼兒搭建的作品比較復雜、也沒有搭建完成，需要明天繼續搭建，教師應該讓其作品保留、方便幼兒繼續搭建。教師在積木游戲結束之后，一定要留心觀察下幼兒為何遲遲不愿意收好積木，弄清原因對癥下藥。

其他區域游戲教師指導策略的研究[1]劉炎.幼兒園游戲與指導[M].北京:高等教育出版社，2012.9.[2]邱學青.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學出版社，2004：248.[3]李會敏候莉敏.幼兒園區域活動概念辨析[J].基礎教育研究.2006，(2).[4]張玉玲.淺談幼兒園區角活動的設計與實施[J].科技視界，2015，06(08)：204[5]陳佳藝李克建.幼兒園區角活動質量與幼兒發展的相關性探索[J].幼兒教育，2015，07(Z3):7-11.[6]蔣孔陽.德國古典美學[M].北京:商務印書館，1980.[7]陳璐璐.幼兒園區域游戲中教師的指導策略探究[J].教育觀察.2016.2.[8][蘇]查包洛塞茲，馬爾科娃.學前教育學原理[M].李子卓，等，譯.北京:人民教育出版社，1984.[9]陳建林.教師介入幼兒游戲方式的研究[D].重慶：西南大學,2008.[10]丁海東.學前游戲論[M].濟南:山東人民出版社,2001.[11]龔慧娟.區域活動中教師的指導策略[M].幼兒研究,2010(2).[12]李燕.游戲與兒童發展[M].杭州:浙江教育出版社,2008.[13]張曉巖.幼兒園師幼互動的研究[J].基礎教育研究,2013(8).[14]劉炎.幼兒園表演游戲的特點——指導原則與教學潛能[J].學前教育研究，2003(6).[15]畢曉芬．大班角色游戲評價的有效策略[J].教育導刊：下半月，2011(10)：36-40.[16]周文婷.在角色游戲中發展大班幼兒語言交往能力[J].讀寫算:教