體育教研課題

如何提高體育課堂教學質量

中衛市第八小學袁和順

（2011-2012第二學期）

體育工作是學校教育的重要組成部

分，包括課堂教學、群體活動、課外訓

練等幾方面，其質量高低表現為：是否

貫徹落實“健康第一”的指導思想、是

否促進學生全面發展；學生知識技能的

掌握程度、學生身體素質提高幅度等。

課堂是教育教學的主陣地、主渠道，如

何提高體育課堂教學質量，使學生獲得

最大的收益，是每位體育教師值得深思

的問題。

教師是課堂教學的組織者和實施

者，是保證課堂教學質量的第一責任人。

因此，我認為提高課堂教學質量，教師

應做到以下幾占：

一、良好’而備課是提高課堂教學質

量的前提。

備課是教師天天做的一件事，正因

為要天天做，我們就會覺得有些厭煩，

甚至感覺到是一種負擔，也就忽略了它

的重要性。通常的做法是抄襲、敷衍為

主，以完成任務應付檢查為目的。導致

40分鐘的課堂教學毫無章法，究其原因

就是教師忽略了備課或者沒有掌握備課

的要領所致。我認為應該從五方面加強

備課。

1、加強理論學習，增強對體育教學

的理解

教師應深刻領會新課程及《課程標

準》的精神實質，要注意知識與技能、

過程與方法、情感態度價值觀在課堂中

的落實和體現。只有把握正確的教學理

念，才能合理的設計教學計劃。如：投

擲教學。如果單純地教，學生會覺得很

枯燥，教師也會覺得很累，運用的教學

方法就顯得單一。如果從學生的生活出

發，將生活中的投擲與競技運動的投擲

有機結合起來，就會豐富課堂教學內容,

就會深受學生的喜歡。這種“從生活體

育走向競技體育”的教學思路就是對當

前體育教學的理解和認識，它與以往的

“競技體育”教學思路是有區別的。而

這種區別直接影響到教師備課的思路、

教學方法的選擇。

2、備教材。

教材是教師與學生之間聯系的紐

帶、橋梁。教師應充分認識到任何一個

教材都不是拿出來就能用的，即使是一

個簡單的教材“快速跑”也要經過加工

和分析，只有確定適當的教學目標，才

能符合學生的需要。比如“快速跑”教

學。如果按照競技運動從起跑、加速跑、

途中跑、沖刺跑的順序進行教學，學習

就會變得枯燥乏味，因為教學與訓練不

同，我們的學生不是運動員。如果我們

從學生的身心特點出發，將其加工改造:

低年級教學以強調跑的直線性、擺臂的

方法等技術為主；高年級教學主要強調

反應快、起動快、第一步落地快的技術。

經過這樣的加工改造，即抓住了“快速

跑”的本質又把教學與訓練有機結合起

來，就會得到學生的喜愛。

另外，教師還要明確同一教材在不

同階段的教學程度是不同的。教師只有

合理把握同一教材在不同階段的教學任

務和教學目標，才能做到應用自如。比

如前滾翻教學，低年級強調的是團身滾

動的圓滑性和順序性；中年級強調連續

性和直線性；高年級強調滾翻的規范性

和應用性。

其次，對于一個教材，教師要懂得

合理的拆分。在一個單元教學中，每節

課的教學重難點是有所區分的，一般的

拆分方法是由簡到繁、由易到難。如：

前滾翻教學。前滾翻動作的重點是依次

滾動團身緊，難點是直線滾動成蹲撐。

我們在拆分的時候應注意：第一課的重

點是滾動圓滑，難點團身緊；第二課的

重點是依次滾動，難點蹬地支撐；第三

課的重點是蹬地支撐，難點直線滾動；

第四課的重點是依次滾動團身緊，難點

是直線滾動成蹲撐。通過這樣一個拆分,

我們就會選擇不同的教學方法，將重難

點逐一化解，會取得較好的教學效果。

3、備教師。

教材確定后，教師要自問一下，自

己對這個教材了解的多少，能否進行示

范演示或能否講解透徹。備課中教師要

努力克服自身弱點，盡早打算，以彌補

自身不足。如前后滾翻教學，教師示范

做不了，那就要想辦法培養小干部代替

自己的示范；然后通過簡明扼要的講解

將知識傳授給學生。對于一個自己比較

陌生的教材，一定要事先查閱資料。如

跨越式跳高教材的過桿技術：兩腿依次

擺動，擺動腿內旋下壓。這一點教師要

事先了解，因為擺動腿內旋下壓技術從

外表上是很難看出來的，只有通過講解

學生才能明白。因此，教師只有知其然、

知其所以然才能從容地面對學生，才能

選擇有效地教學方法和教學手段。教師

對教材了解的越深，可以運用的教學方

法就越多。

4、備學生。

世上沒有最好的教學方法，只有最

合適的教學方法。學生是學習的主體，

教學方法的選擇一定要符合學生的身心

發展特點。同時教師還要注意到，同一

教案未必適合同一年級不同班級學生的

需求。我們知道，由于班主任老師的不

同，班級管理方式的不同，會形成不同

的班級風格，這種班級間的差異性是必

然的、現實的。因此，不同班級學生的

學習方式方法也有所不同。在備課時教

師要充分考慮這一點，做到有的放矢，

因材施教。如對于相對“穩重”的班級

而言，教學中應多采用游戲、比賽的教

學形式調動學生的學習興趣和積極性，

提高學生的情緒；對于相對“活潑”的

班級而言，教學中就應減少游戲、比賽

的教學形式，適當控制學生的情緒。只

有達到以身體發展為支點，教學方法與

學生參與積極性之間的平衡，才是最有

效的教學。

總之，在學校教育中如何提高學科

教學質量是永恒的話題，是作為教師永

遠追求的目標，只有針對不同的教育對

象、不同的教學環境、不同的教學內容,

努力尋找更多、更有效的途徑和方法，

才能將提高課堂教學質量落到實處，使

每位學生學有所獲、學有所得，健康成

長！

（修改到此）

5、運用“情”與“知”兩條線，將教

師、教材、學生串聯在一起，形成完整

的備課。

這兩條線指的是身體和心理的和諧

發展。“情”是指備課中能吸引學生的因

素，如場地器材的使用、教學情境的設

計、教學內容的新穎等，它是激發學生

積極參與、動腦思考的誘因。而“知”

是指在“情”的刺激、吸引下，促使學

生動用已有的知識儲備，形成知識的遷

移或者形成主動獲得知識的內部動力。

如三年級急行跳遠基本部分教學實錄：

師：我們以橫排為單位，將小墊子

連起來，想一想它像什么？

生：將小墊子連起來，像一座橋。

師：我們在橋上跑一跑好嗎？

生：好！

師：設計情境，這是一座獨木橋，

任何同學不能掉到河里，看誰跑得快！

生：分成四個小組進行跑過獨木橋

練習。每人在橋上跑4次。

師：現在出現情況了，獨木橋斷開

了，你們能通過嗎？

生：能！跑動中跳躍一定寬度的“斷

橋”。每人嘗試4次。

師：獨木橋斷裂的寬度逐漸加大，

你們能通過嗎？

一生：嘗試、表演。每組2人表演展

ZjNo

師：表揚、鼓勵，你們真勇敢。

師：你們是用怎樣的方法來通過的,

要想通過距離更長的“斷橋”應該怎樣

做才可以？

生：回答。跑動中一定要單腳起跳,

而且跑的速度要快才行。

師：補充，還用掌握起跳的時機和

適當的起跳位置。教師示范。

生：反復練習，嘗試體會。

師：根據自己的實際能力，選擇不

同斷裂程度的橋通過。

生：選擇適合自己的場地進行練習。

在這節課里就貫穿兩條主線“情”

與“知:其中“情”體現在器材的巧妙

運用。其一，小墊子屬于技巧類教材的

學習用具，把它移到田徑類教材學習中

學生就會感到新奇；其二，在小墊子上

進行跑和跳，滿足了學生用小墊子的欲

望；其三，由于教師合理設置跑橋和跳

過斷橋的情境，具有一定的挑戰性和刺

激性符合學生善于表現、展示、樂于挑

戰的身心發展特點；其四，學生在跑橋

和跳過斷橋的體驗嘗試過程中，與學生

已有的生活經驗相吻合，激發了學生的

參與熱情。從而在無形中調動了學生的

情性因素,體現了“情”的主線。而“知”

的體現在于，學生在不斷挑戰的過程中，

會遇到這樣或那樣的困難，由于好勝心

理的影響，又急于掌握一定的方法，這

就促使學生主動的發現問題、提出問題

和解決問題，這樣在無形中學生的需要

與教師要傳授的知識相符合，自然學生

就愿意接受老師的知識傳授，從而將被

動學習轉化為主動學習，而且學生的知

識掌握印象深刻、牢固。我們的教學會

取得事半功倍的效果。因此，我們在平

時的備課當中一定要注意“情”與“知”

兩條線的發展，處理好兩者之間的關系。

“情”與“知”二者不是附屬的關系，

也不是主次的關系，而是齊頭并進，相

輔相成。如同搓繩一樣，一根麻繩的拉

力遠不及兩根纏繞在一起麻繩的拉力。

而“情”與“知”正向兩根纏繞在一起

的麻繩一樣貫穿在全課之中，將“教”

與“學”“師”與“生”串聯成一體，才

能彰顯課堂活力，提高課堂教學質量。

二、良好的師生關系，是提高教學

質量的重要保障

體育教學中，師生相互平等、相互

尊重、相互幫助、相互愛護時，心理上

就親近，學生進行學習是主動的，與教

師的配合是積極的；反之，心理上就疏

遠，學生學習則是一種形式主義，不是

真正地想學、愛學、自覺積極的學。因

此，教師與學生之間的心理關系對教學

質量有著重要的影響。

1、關心、愛護學生，以情動人

熱愛學生是產生感情的催化劑，首

先，表現在教師應毫無保留地向學生貢

獻自己的全部精力、才干和學識；其次,

寓嚴于愛，充分尊重學生的人格和信任

學生；第三，要出自內心地關懷學生，

像慈母一般地愛護學生，即使對差生也

總是滿腔熱情地教育鼓勵，作到循循善

誘、誨人不倦。那么，學生就會“親其

師，信其道”，把對教師的熱愛和尊敬，

轉移到教師所教的體育課上去，熱愛體

育并積極參加體育活動和體育課的學

習。

2、發揮自身優勢，潛移默化影響學

生

教師以自身優良的品質和淵博的知

識影響學生，使教師在學生心目中建立

良好的威望與信譽，成為學生的楷模，

使師生關系出現親密的、積極的狀態。

課堂教學中要緊緊抓住講解示范這一教

學環節，一是讓學生建立正確的動作表

象；另外也是充分展示教師自身素質的

最佳時機。示范講解過程中教師的言行

舉止是自身專業化的體現，能讓學生眼

前一亮，產生羨慕的心理，教師在學生

心里就會形成威望和地位。一旦形成這

種威望和地位，學生就會愿意接受老師

布置的各項任務，愿意參與到學習之中。

如在跨越式跳高的教學中，在單元學習

之后，我利用室內課介紹跳高運動的發

展歷史，一是讓學生了解跳高這項運動

的發展，掌握基礎知識，提高理性認識;

二是拓展學生知識面，了解體育與其它

學科知識之間的聯系，正確認識體育，

這種將理論與實踐有機結合的教學，會

在學生心里產生潛移默化的影響作用。

三、適當的教學方法，是提高教學

質量的有效途徑。

1、經驗教學法

小學階段的體育教學主要是提高人

體的基本活動能力，如走、跑、跳、投、

攀登、爬越、平衡等方面的能力，而這

種能力都是人與生俱來所擁有的本能，

這些能力也是人在日常生活中經常用到

的，因此會產生一定的運動經驗。另外

隨著生活水平的不斷提高，社會上的健

身、休閑運動走進日常生活中，各種媒

體的宣傳等等，也會產生一定的運動經

驗和感官經驗。將這些經驗與課堂教學

有機結合，會取得更好的教學效果。

如在跳單雙圈教學中，我將生活中

的踏石過河結合起來進行教學，教學情

境是我們今天要通過一定長度的小河；

學習任務是利用老師提供的器材通過。

組織1：自然分組將學生分為4-5人一

組，討論、研究、嘗試如何利用現有器

材，選擇合理的方式通過小河。這種練

習形式是讓學生掌握基本的單雙腳跳躍

的方法。組織2：按能力分組，用最少的

器材通過一定寬度的小河。這種練習形

式是在掌握基本跳法的基礎上提高跳躍

的能力。學生按照自己的個人能力選擇

適合自己的過河路徑，體現因材施教和

層次教學，有效的完成教學與練習任務。

2、設疑釋疑教學法

在教學中，采用問題式教學法也會

取得良好的教學效果。通過問題的逐漸

深入，引發學生不斷思考，使得知識的

傳授和技術動作的掌握，在問題的不斷

深入中、在不斷解決問題的過程中，將

知識傳授給學生，做到教學自然和諧。

如：在肩肘倒立的教學中，教師的問題:

1）怎樣能將雙腿舉起高過頭頂？2）在

雙腿舉起時如何能穩定自己的身體？

3）雙手怎樣支撐才能使身體更穩？4）

你的雙腳能觸到一定高度的物體嗎？這

四個問題的提出環環相扣，既具有挑戰

性又具有邏輯性，同時又體現了肩肘倒

立動作的本質所在，學生在每一次嘗試

體驗中都帶著問題并圍繞如何解決問題

來進行，通過問題的逐一解決，也就掌

握了肩肘倒立的技術動作。通過這樣問

題式的教學方法，牽引著學生不斷練習，

比教師單純的教效果好的多，這種教學

方法尤其適合中高年級教學，是一種非

常好的教學策略。

3、游戲教學法

在體育教學中，為了使學生熟練掌

握運動技能和提高身體素質，需要反復

進行練習。由于單調的重復會使學生感

到枯燥而易產生疲勞，降低學習積極性。

如果根據教學內容適當采用游戲的形式

進行教學，能有效地調動學生學習情緒,

消除疲勞，提高學習積極性。如400米

耐久跑教材，單純的跑圈對學生來說是

非常痛苦的。如果將接力游戲加以改編,

正常跑50米的距離我改編為跑100米；

正常的直線跑我將其改編為曲線跑、圓

形跑等，正常5—6人一組，我變為2—3

人一組，這樣增加