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文檔簡介

《大單元教學的理念與操作》讀后感培養什么樣的人才，才能適應全球化時代、信息智能時代與知識經濟時代的到來？采用什么樣的方式，才能將核心素養的培養目標在教學實踐中落地生根？通過什么樣的路徑，才能把大單元教學的理念化為教師教學工作的日常行為？閱讀這本書對于這些問題的回答，更新了我的理論認識，對大單元教學有了更多的認識，給日常教育教學工作提供了一些新思路。《核心素養促成成功的生活和健全的社會》，提出核心素養的理念，并在高中新課程標準版中，將核心素養提升到一定高度，在《義務教育課程防范（2022年版）》中也明確提出，探索大單元教學應積極開展主體化、項目式學習等綜合教學活動。這意味著大單元教學是教育教學改革的重點與重要方式。大單元教學理念從何而起呢？首先是單元教學萌發于19世紀德國，在19世紀末，正是單元教學概念。20世紀40年代美國開始推行。隨著教育改革深入，大單元教學理念逐漸成為教育界熱議的話題。在國內首次出現是1993年，之后國內部分學校進行了大膽的實踐，為大單元教學開展開拓了道路。大單元教學到底是什么？大單元教學是一種以單元為單位進行教學的方法,強調整體性、系統性和連貫性。在高中信息技術教學中，學科大概念由數據、算法、信息系統、信息社會四個核心要素構成。通過大單元教學方式，我們將課程內容整合起來，形成一個有機的整體。大單元教學可以將課程內容劃分為若千個單元,然后通過這些單元的學習,幫助學生構建完整的信息技術知識體系。這種教學方法有助于提高學生的自主學習能力和探究能力,為將來的學習和生活打下堅實的基礎。（一）系統性格局教材為一種教學資源，集合學生生活實際，打通書本內容。除了參考教材之外，還可以考慮打破教材和課堂的時空限制，靈活運用課程資源與學校外資源，助推學生學習。例如，高中信息技術學科中“數據”邏輯線包含了數據的概念、收集、整理、分析、可視化，用大概念統攝教學內容，可以整合教材中的各單元中內容，系統化地重組，從學生學習生活中尋找切入點，實現大單元教學。（二）以大情境為載體“無情境不教學”，是大單元教學中非常重要的部分。基于核心素養，大單元注重大情境，將學生置于自然的問題情境中，增進學生興趣，也能在學習中體驗生活問題的解決，真正實現自主自發學習。學生針對真實問題，會有不同以往的學習體驗，更加主動尋找多元化、多樣化的探究方式，從而實現自我的成長，讓學生體驗到學以致用的愉悅感和成就感。也為其他學科的學習，培養良好的習慣與思維。（三）以深度學習為重要特征深度學習是擦好月知識表層結構二進行深入深層的學習，基于真實情境下的大單元教學，激發了學生的內在動力，更好地幫助學生將學習內容內化，把握學科本質，提升學科素養。作為一線教師，了解大單元教學的內涵與特征，幫助我們

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