小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第1篇小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第1篇一、激發學生的閱讀興趣

興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發學生的興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。在平時的語文課堂教學中，教師運用多種方式激發學生的閱讀積極性。

一是文字、圖片和音像相結合，激發學生的好奇心和求知欲，提高學生的閱讀興趣。

二是教師范讀和教師指導下的學生朗讀，通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，感受文章所表現的愛憎感情，走進文章的意境中去。這樣不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能潛移默化地提高朗讀水平。

三是在教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使他們產生強烈的閱讀欲望。

二、培養學生的閱讀習慣

學生對閱讀有了興趣才會產生閱讀的動力，從“要我讀”

轉化為“我要讀”。教師要注意引導學生養成良好的閱讀習慣。首先語文教師應該是一個知識廣博愛讀書的人，教師在課堂上妙語連珠旁征博引常常感染學生，激發學生的閱讀欲望。接著教師向學生推薦值得讀的書，讓學生去自己閱讀。最后讓學生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。

三、加強課堂的閱讀指導

教師一定要在了解學生、吃透教材的基礎上，篩選出教

學的重點難點，對教學難點教師要設計好坡度，讓學生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺，激發學生的求知欲。教學重點要新穎，這樣才能讓學生明白這節課要學會什么，他們才能有針對性地進行閱讀。

教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生學習的時間就更多了，教師可以充分利用這些時間組織學生進行語言文字練習，在練習中要全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學習過程。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第2篇一、小學一年級寫作目的

1.對寫話有興趣

2.能夠把句子寫完整、通順

二、小學一年級寫作內容

1.通過看圖、影視節目、周邊環境等，寫下幾句完整、通暢的語句

2.能靈活運用生活中學過的詞語造句，并根據表達的需要，正確使用逗號、句號、感嘆號、省略號等標點符號

3.通過敘述自己的生活日常的形式，寫出連貫通順的語句

三、寫作形式

觀察寫話、用詞造句、仿句練習

了解了一年級學生的寫作目的、內容和形式你以后，我們就能從中發現寫作技巧：

審清題意、理解題目

要讓孩子透徹理解題目的意思，首先可以讓他自己將題目讀出來，家長可以輔助他理解，如果他不能夠理解其中意思，家長可以耐心講給他聽。

語句通順、意思連貫

這個技巧是需要孩子平時溝通方面，家長要正確引導他說一些連貫合理的句子，寫作文時，可以讓孩子先將自己想的語句念出來，家長幫助他判斷正誤，然后再寫到卷子上。

端正態度、書寫工整

孩子經常寫作業都沒有好的坐姿?這是因為家長沒有告訴他正確坐姿的重要性，當他書寫工整，退一萬步說，即使詞不達意，老師改卷子看到工整的字跡，也是會酌情給分的，這個技能各位一定要Get哦~

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第3篇一、巧用聯想、想象和多種修辭

如此一來，也調動了讀者的想象，使人如臨其境。

聯想想象的這種神奇效果和作用，實際教學中要引導學生悉心玩味體會并借鑒學習，同時也要教導學生通過閱讀積累，不斷提高語言素養，豐富自己的詞匯，學會多種修辭手法在景物描寫中的靈活運用。

二、調動各種感官體驗和感悟

學生觀察景物，習慣用視覺去感受描摹，其結果文章猶如一幅靜止的并無生機的平面畫作。要使學生認識到如果能調動多種感官，從不同角度去描摹景物，那么文章會生動許多。

著名作家余光中說：“我們期待的散文，應該有聲、有色、有光?！敝熳郧逶凇洞骸芬晃闹校扔靡曈X寫“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，又用嗅覺寫“花里帶著甜味兒”，還用聽覺寫“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”。

這樣一幅立體的春花圖就展現在眼前，活生生的“滿園春色關不住”!在描畫春風圖時，為突出春風的和煦、芳香和悅耳，首先借助觸覺寫“像母親的手撫摸著你”，其次，借助嗅覺寫“新翻的泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”，最后借助聽覺寫鳥兒“清脆”、“宛轉”的鳴聲，牧童“嘹亮”的短笛聲。

這樣，從多方面，把無形、無色的春風寫得有聲有味，具體生動，美妙感人。

三、要融情于景，表達主觀感受

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第4篇小學作文指導方法探究

福建省建甌市建甌實驗小學詹麗敏

【摘要】學生怕寫作文，教師在作文指導上就要多下功夫。作文訓練是綜合性訓練，不是一個純技巧性的東西，因此單純就作文談作文，收效是很有限的。寫作是一個由易到難、循序漸進的過程，不能急于求成。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，拓寬語文環境，給孩子們一個自由發展的空間，就會提高孩子的寫作興趣，寫作水平也會在不知不覺中得到提高。

【關鍵詞】寫作方法閱讀積累修改

語文教師都知道小學生最怵作文，一看見題目緊皺眉頭，咬筆桿兒，要不然就是翻作文書。尤其是遇到老師命題的作文，就會無從下筆，無話可說。而傳統的教學中，很多教師一開始教作文時，就熱衷于講解怎樣寫開頭，怎樣寫結尾，怎樣立意，怎樣謀篇……這些更讓學生們覺得作文難，難于上青天。

其實，初學寫作文覺得難是正常的，這和學生的生活積累和語言積累有很大關系。主要的作文訓練是綜合性訓練，不是一個純技巧性的東西，因此單純就作文談作文，收效是很有限的。要想讓孩子寫好作文不妨從以下幾方面著手。

一、培養學生讀書習慣

為什么學生有時可能有滿肚子話要說，但無從下筆，不知道怎么寫？這其中的主要原因是：小學生頭腦中的形象資料少，詞匯量積累不夠，書面表達不清楚，生活經驗缺乏。怎么辦呢？最好的辦法就是多讀書，用書中的多元化資料來補充學生的各種不足。閱讀可以豐富學生知識，提高認識，豐富學生詞匯，還可以學習寫作方法，不僅如此，閱讀材料還可以成為學生習作的范例。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”.其中道出一個深刻的道理：閱讀是吸收，寫作是運用。閱讀是寫作的基礎，文章源于豐富的'語言積累，“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的廣博基礎上的。由此可見，閱讀對寫作有多么重要。

二、開闊學生的觀察視野

為什么學生寫作文覺得無話可說？俗話說：巧媳婦不能做無米之炊。學生生活環境相對閉塞，原本就沒有多少素材，而他們又對豐富的生活熟視無睹，不善于發現身邊的人或事，因為他們沒有興趣，感興趣的又不是老師讓寫的。要培養學生的寫作興趣，就要給孩子創作寫作的舞臺。教師要給學生廣闊的生活空間，帶領學生走向社會。引導學生帶問題，有目的的去觀察環境，體驗生活，培養其敏銳觀察力，逐漸學會從生活中吸取養分。所以組建文學社，成立記者團，辦學生自己的校報，弄個自己的作文選刊很有鼓動性，學生也有興趣。

教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與生活，有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，引導他們捕捉寫作時機，激發寫作靈感。老師可以向學生介紹一部電影，一本好書，一篇好文章，看后和孩子談談體會和感受；與學生做游戲，^v^賽，可以和學生討論怎樣活動，結束后反思自己在游戲中的失誤與心得……先參與，再觀察，然后再作文，讓學生知道“噢，這樣寫就行呀！”

教師有意識的創設情境的目的就是為了讓學生更具體地認識事物，認識社會。學生了解的東西越多，他觀察事物的興趣越濃，積累的素材越多。不要三分顏料開染店，一定要培養學生的記者眼，豐富學生的視野，豐富學生的頭腦。學生頭腦里有了豐富的材料，才能夠談得到選擇材料，寫好作文。

三、提高學生的修改能力

“春風又綠江南岸”是宋朝大文學家王安石寫下的著名詩句，此句由于在遣詞煉字方面有獨到之處，成為膾炙人口的千古絕唱?？梢姡黄晒Φ奈恼率请x不開修改的。我們以前都是教師改作文，成摞的作業，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結構，不厭其煩的批改。效果呢？學生看完分數就束之高閣。我們做過小學生，老師花了很大的力氣，把作文批改再細，學生也是不大仔細看的，因為那是老師想的，是老師的話，深奧得很，并不是學生自己想的。學生自己想的東西，自己表達的內容，哪里不周密，哪里表達得不完整，學生自己知道。老師只要指點一下，應當先考慮讓學生自己去改，老師加以檢查就可以了。

引導學生修改，方法一定要講究，問題大的讓他自己讀一讀，問題小的相互評議一下，值得商榷的讓他換一個詞、句子、事件。千萬不要讓學生感覺自己的作文一文不值。教師應該讓孩子明白：好文章是改出來的，正如好玉出于璞石。所以要讓孩子做“玉工”,對自己的作文璞石好好琢磨。

總之，寫作是一個由易到難、循序漸進的過程，不能急于求成。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，拓寬語文環境，給孩子們一個自由發展的空間，提高孩子的寫作興趣，孩子的寫作水平也會在不知不覺中得到提高。

【參考文獻】

【1】汪永霞小學作文教學“三部曲”【J】，安徽教育，（03）

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第5篇一、養成孩子多說多寫的習慣

寫作能力強的孩子，在說話能力方面也是很強的。孩子從識字開始家長應鼓勵孩子多說多寫，并及時糾正孩子語句不完整，語句邏輯錯誤等。一段時間后，孩子的寫作能力有很大的進步。

二、培養孩子看圖說話寫話的能力

看圖寫話及看圖說話能提升孩子觀察能力，是提高孩子表達和口頭能力重要的方法及方式。作文寫作能力提高，看圖寫話、看圖說話對孩子用句造句、布局謀篇、觀察能力、分析表達事物的能力、寫作思維能力提升都有很大幫助。

家長定期抽一部分時間陪孩子觀看一些圖片，讓孩子先觀察圖片里的內容，并對孩子進行相應提問1、圖片上有什么物件?2、圖片上的物件與物件之間有什么聯系?并要求孩子把看圖所感寫下來。

三、多閱讀課外書籍，提升知識量

寫好作文前提需要孩子具備豐富的詞匯、開闊的思維。掌握學校的語文課文知識外，多閱讀課外書籍對孩子寫作能力提升有很大的幫助，一年級孩子課外書籍推薦：兒歌、童話、故事。多花時間陪孩子閱讀提高孩子的閱讀興趣，總結課外書的寫作方式，并模仿優秀課外讀物的寫作方式。

四、對孩子寫作能力肯定，培養孩子寫作自信心

自信心對于一個孩子來說是至關重要的，特別是對于剛剛進入作文殿堂的小學一年級學生來說，更無可非議。在作文寫作中，家長經常對孩子說：“別怕，相信你一定能行的!”

在看孩子作文時，也盡量肯定他的優點，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些孩子的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，作為家長應多給予贊美，激發其創作的興趣。

否則，若是把孩子作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

五、掌握寫作框架

一篇高分作文離不開作文寫作技巧框架。心田花開針對高分作文總結了一套通用寫作框架

1.先對自己想寫的內容整理問題大綱比如：作文題目《我的一家人》讓孩子聯想全家福，通過全家福問孩子，家里有幾口人?分別都是誰?長得什么樣子(可簡單說)?做什么工作?有什么愛好?在這時不需要孩子說得很完整，有個簡單的印象即可。

2.開頭-開門見山式，概括全文并引導讀者往下看。事例：我生活在一個相親相愛的大家庭，讓我來說說我的家庭成員吧!

3.正文對一段-對開頭的描述補充。事例：家中有漂亮溫柔的媽媽、嚴肅的爸爸、慈祥的爺爺奶奶，可愛的弟弟，還有一個活潑的我。

4.正文第二段-對第一段進行補充。事例：對家人的介紹了，姓名、工作、性格、和喜歡做的事。我的爸爸是警察，為人正直。壞人都害怕他，很少有時間能陪我。

5.結尾-對整篇文章的簡單總結。事例：這就是我的家，歡迎來我家里玩。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第6篇小學一年級作文指導

小學生作文學會借物喻人技巧

借物喻人，就是借某一事物的特點，來比喻人的一種品格。這也是作文中用來表現、突出中心思想的常用的一種寫作方法。

如《落花生》，全文講述“我們”全家歡度收獲節，邊品嘗新花生，邊談論花生的好處;告訴人們，做人要做務實有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章在談論花生的好處時，有這樣幾段話：父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”我們都說是，母親也點點頭。父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”父親說：“對。這是我對你們的希望?！?/p>

這幾段話就運用了借物喻人(借用花生的特點來比喻怎樣做人)的方法：父親引導孩子談花生，目的是為了論人生;他贊美花生的品格，也是為了說明做人應該做怎樣的人?！拔摇睆母赣H的話中體會到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@個認識得到了父親的肯定。這就像畫龍點晴一樣，很自然地表達出了文章的中心思想。

由此可見，無論寫人記事還是寫景狀物，正確運用借物喻人的方法：可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄;可以大大增強文章的表現力和感染力。

大家再讀讀下面這篇文章，體會一下借物喻人的特點及作用：

山中的'老杏樹

杏子成熟時，正趕上農村收麥。麥收過后的一天，我才抽空兒扛著木棍兒，棍兒上挑著籃兒，上了南山。

半路碰上鄰居二嬸兒。二嬸兒見我也去采杏，忙告訴我：“我都找遍了，只有山梁南面第二個山溝里那棵樹上還有杏兒，只是杏子又青又小，還不好吃!”說完，二嬸便走下山去。

我登上山梁，老遠就看到了那棵樹。它是那條山溝里僅有的一棵杏樹。走近了才望見樹上綠綠的葉子中顆顆半紅不綠的杏子，成串成串地擠滿枝頭。隨著一陣微風，杏樹抖動起枝葉，像是在和我打招呼。

這是一棵老杏樹，它長在溝底缺土少水的巖石旁，樹干又高又曲又粗，疤痕累累，顯然它已歷盡滄桑。我把木棍兒插在腰間攀到樹上。坐在粗大的樹杈上，我看得更清楚了：枝條上，每個葉窩兒都掛著一個圓溜溜的杏子。大多杏子又都長著“陰陽臉”――一面綠中透黃，一面黃里帶紅;個頭兒也不小，個個兒都像個小蘋果兒。望著這綠葉間壓串枝的杏子，我比喻不出它們像珍珠、像寶石，還是像翡翠、像瑪瑙。捏開一個一看，哎呀，金色的果肉浸滿果汁，放到嘴里，酸溜溜，甜滋滋，沁人心脾。

一抬頭，無意中發現兩個樹杈之間卡著一塊石頭。哦!我全明白了：二嬸兒說這杏子又青又小不好吃，是因為樹太高，她看不見結在上面的杏子，只摘些下面小的。她不會上樹，夠不著，用石頭又砸不下來。顯然，她著實冤枉了這棵老杏樹。

望著滿樹伸手可及的果實，再俯視一下這棵飽經風霜的老杏樹，一種敬慕之情油然而生。老杏樹啊老杏樹，你不怕寂寞，不畏艱難困苦，獨自扎根于這深山巖石之中，老而不衰。一年又一年，你為人們結下多少杏子?可你對人卻無半點所求。當你受了委屈或遇到冷眼、非禮時，腳跟仍是那樣堅定，胸懷仍是那樣坦蕩、無私。多么可敬的老杏樹啊!我輕輕地取下石塊，抽出腰間的木棍兒，可怎么也不肯打下去，唯恐因打杏兒而折損老樹的枝葉，傷害它的身心。于是，我下了樹，挎上籃兒，再爬上樹，坐在老杏樹的懷抱中，盡情地摘著杏子，盡情地享受著它奉獻的果實。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第7篇一、解讀課本

(一)漢語拼音

借助拼音兒歌形象、直觀地進行識記，要求讀準確，能正確書寫，并分清聲母、韻母、聲調及整體認讀音節。

◆拼音兒歌集錦

單韻母：

張大嘴巴aaa圓圓嘴巴ooo扁扁嘴巴eee

一件衣服iii一只烏鴉uuu一條小魚üüü

聲母：

右下半圓bbb右上半圓ppp兩個門洞mmm一根拐棍fff

左下半圓ddd魚兒跳舞ttt一個門洞nnn小木棍兒lll

像個9字ggg一挺機槍kkk一把椅子hhh

豎彎帶點jjj左上半圓qqq一個叉叉xxx

像個2字zzz小小半圓ccc半個8字sss

媽媽織毛衣zhzhzh弟弟吃東西chchch老師老師shshsh

像根幼芽rrr像個樹杈yyy像個屋頂www

復韻母：

姐弟挨著aiaiai弟弟劈柴eieiei圍巾圍巾uiuiui

奧運五環aoaoao蓮藕蓮藕ououou游泳游泳iuiuiu

一棵椰樹ieieie彎彎月兒üeüeüe大大耳朵ererer

前鼻韻母：

天安門ananan摁門鈴enenen樹蔭下ininin

拍蚊子ununun白云飄ününün

后鼻韻母：

山羊山羊angangang臺燈臺燈engengeng

老鷹老鷹inginging鬧鐘鬧鐘ongongong

整體認讀音節：

Yinyunying

聲調歌：一聲高高平又平，

二聲就像上山坡，

三聲下坡又上坡，

四聲快快下山坡。

i的聲調標調：小i有禮貌，見面就摘帽īíǐì

ü的聲調標調：小ü太驕傲，見面不摘帽ǖǘǚǜ

整體認讀音節yu：小ü見到y，擦掉眼淚笑嘻嘻

聲母和韻母拼讀：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

聲介韻三拼連讀：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。

n、l與ü相連：點點不用去掉，還讀ü。

j、q、x與ü相拼：小ü小ü有禮貌，見了j、q、x就脫帽。

韻母不是單韻母的標調：有a別放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。

(二)識字寫字

認識常用漢字400個，會寫100個。做到掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。并擁有正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣：作業本平放，頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執筆。

(三)閱讀

能用普通話正確、流利地朗讀課文。培養喜歡閱讀、熱愛閱讀的興趣，對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。并擁有良好的讀書習慣：坐姿端正，身體自然放松，眼睛和書本保持一尺左右距離，聲音響亮、吐字清晰、帶有感情。

(四)口語交際

學會認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。學會尊重別人，有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

二、具體要求

(一)教材的種類

本學期學生下發的教材包括《語文教科書》、《小熊過橋》、《小學語文課外閱

讀》、《小學語文寫字》及《知識能力訓練》等。

(二)教材的使用

《語文教科書》、《小學語文寫字》及《知識能力訓練》這三類教材將隨課文

學習同步進行使用，《小熊過橋》、《小學語文課外閱讀》也將隨漢語拼音學完后開始認字寫字時進行閱讀。

(三)常規作業

跟隨當天所學課文，學生應完成這些常規作業：小寫字本(拼音練習本)、《小學語文寫字》及《知識能力訓練》。要求學生在課堂上能完成書面作業，

(四)常規預習(計劃在拼音學完，進行識字寫字和課文學習的時候教會預習)

預習要求如下：1、讀課文3遍;2、用鉛筆圈出課文中的生字;3、給課后生字注音，并讀3遍;4、想一想用什么方法記住這些字;5、了解與課文相關的知識。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第8篇小學一年級英語學習方法指導

第一、課前預習

在每節課之前，快速預習是一個好學生的普遍做法。預習能使你在課堂上抓住自己不會的地方有所突破，課下你會覺得輕松愉快。合理按排預習的方法因人而異，不必強求一律，有的同學是邊讀書邊思考，對新的內容產生了濃厚興趣;有的同學是在預習時讀、畫、圈、點，在自己不理解的問題做上記號，以便上課時注意。

第二，上課要認真聽講

凡是學習態度端正的學生，在課堂上都會全神貫注，目不斜視，高度集中精力，認真聽講。盡管新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習，盡管現代課程理念提倡活動、民主、自由，學習活動應該是一個生動活潑的主動而富有個性的過程，學生平等參與課堂教學，你也要把認真聽講放在首位。尤其是在老師少講精講的情況下，認真聽課將是你取得成功的第一要訣。

因為每一個老師都會在課堂上把每個重點內容講述或點撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。接下來就是一個融會貫通的問題，在把教師所講的內容吃深吃透的基礎上，積極思維，大膽質疑，好問，多思。并要學會給自己出題，要爭取用多種方法解析一道題，比較各種方法的簡便程度，這也是對以前學習水平的一個檢驗。這樣，能夠對相關的問題有一個清晰的思路。

第三，要認真做好復習

課后一定要復習，而且要循環往復的復習。因為人的大腦在儲存新的信息的同時，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環記憶，反復復習，才能把知識學習得扎實、牢固。

除了課后復習外，還可以在雙休日進行定期復習和每個月進行一次階段復習，將所學的知識系統化，條理化。在復習時，要注意以下幾點：

1、復習的方法要多樣化。復習不等于簡單重復，要適當變化形式，力求生動、形象、有趣、有效。如可以采用誦讀與譯背等方式復習，也可以在運用知識過程中復習，也就是在實踐中復習。

2、復習分量要適當，既要避免過度疲勞，又要適度提倡“過度復習”。避免過度疲勞可適當分散復習?！斑^度復習”是指對需要牢牢記住的學習內容達到初步掌握后仍不停止，而是繼續進行學習識記，達到完全鞏固的程度。如背一課的英語單詞，背了五遍就能記住時，還要繼續背三遍，這三遍叫“過度復習”。花的時間雖多了一點，但對中小學生的學習很有幫助。

3、復習時要對學過的知識繼續加工，使之條理化、系統化。這就要求在復習中把新舊知識聯系起來，增強記憶。這樣，你的知識結構才能扎實。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第9篇直接抒情法

【特點】

直接抒情可以使感情表達得樸實真切，震動人心。直接抒情一般適用于抒發強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈，節奏時快、緊張，情感直露，容易把握。

略敘法

【特點】

略敘的作用是在于交代事件發生發展過程中不可缺少但又不必詳敘的內容。它與詳敘相結合，便整個敘述有詳有略，疏密相間，形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開頭和結尾;與中心思想關系一般的部分;人所共知的部分。

詳敘法

【特點】

詳敘一般用在對每件事發展變化過程的具體敘寫。詳敘時要抓住人物的特征或事情的細節進行詳盡、細致的描敘。作文時，與中心思想密切相關的部分，要詳敘。與中心思想關系不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過，這樣文章的中心才能突出。否則文章會出現無中心或多中心，顯得繁瑣。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第10篇一般審題法：首先，根據題目出現的特殊字樣審題，如題目中出現了“人”、“事”、“記”等字樣，就是記敘文。如《一個熟悉的人》，《發生在班里的一件事》，《記一次有意義的活動》等，即是如此。其次，根據題目的結構審題，如題目是偏正詞組就多半是記敘文，如《動人的一幕》，《我的同學》等;題目是主謂詞組或動賓詞組多半是議論文，如《學風小議》，《談談人際關系》等。然而，并不絕對，僅是一方法而已。再次，根據題目中的關鍵詞語審題，如《一件小事》，關鍵詞是“小”，要求以小見大，值得注意的是，并不是所有的題目都能尋找關鍵詞語，所謂關鍵詞語也是就題目論題目。

兩步審題法：

第一步著眼于文體特點審形式，第二步立足于題目的知識審內容。比如《春滿校園》，要求審題是怎樣的呢?一看便知道文章要求寫校園師生生活之“春”，要表現的中心主宰是“人”的活動，是記敘文。如果只是簡單的或是不厭其煩的對校園的景物，自然風光進行描繪，而作文主宰校園活動的師生活動置之一邊，毫不涉及，那是與文章所要求表現的主題不著邊際，就不是一篇好文章。

而另一個題目《校園》，要求寫的是校園的環境、面貌、建筑等情況，要介紹“物”，當然也可以適當地寫到校園的主人——師生的一些情況，但也是介紹性的，所以是說明文。這樣，只有審清題目才能去下筆寫。

審查題目對內容的要求，應立足于作文本身固有的規律，說明文的題目必須把要求說明的東西拿出來，在內容方面不能含糊，因此，題目提到什么，就寫什么，一般不至于離題;議論文題目的形式，提出中心論點，或提出文章的論點，內容要求變化不大，也離不了題，因此，不論什么類型的題目，只有充分運用審題方法去審題，才能真正認準題目的要求，達到作文的目的。

總之，不管采用那種指導方式，都是給學生以啟發，要因題而異，要力求拓寬學生的思維的天地。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第11篇一、比較閱讀教學法

1、比較閱讀教學法的內涵所謂的比較閱讀教學方法，指通過閱讀教學內容的比較、教學對象的比較等來達到提高學生閱讀水平的教學方法。具體而言，就是在閱讀教學課堂中，在教學的內容上要注重進行比較，例如兩篇相同類型、不同類型的閱讀文章進行比較分析，并且通過提問的方式發現教學的對象――學生之間的差異性認知，從而掌握學生的學習情況，更有針對性地幫助學生理解文章，掌握必要的閱讀技巧。

2、比較閱讀教學法的特點比較閱讀教學法的比較閱讀只是一種手段、方式，而幫助學生理解閱讀文章，通過閱讀文章的比較發現其差異，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平是其最終的目的。比較閱讀教學方法具有一些自身的特點。首先，在閱讀教學中要運用到的閱讀文章并不止一篇，這樣才有比較，才會得出不一樣的認識。

其次，比較閱讀還注重學生的參與體驗，因為比較閱讀中要清楚學生之間的差異性認知，就需要加強老師與學生、學生與學生之間的溝通交流，還有利于活躍課堂氛圍，提高課堂效率。第三，比較閱讀教學方法還注重前后知識點的連接進行比較，也就是新學的知識與舊的已有的知識要進行比較、整合，從而形成自己的知識。

3、如何實施比較閱讀教學法比較閱讀是一種有效的教學法，要先深入理解其內涵，并結合其特點來實施。在具體的實施過程中，結合學生的實際情況來進行比較閱讀教學非常重要，這也是一些老師容易忽視的。在教學的內容上，選擇進行比較閱讀教學的文章要有典型性、代表性，并在師生交流的過程中注意尊重學生的心中的想法等。

二、角色扮演閱讀教學法

1、角色扮演閱讀教學法的內涵角色扮演閱讀教學法又可以叫做朗讀閱讀教學法，顧名思義，就是通過朗讀的形式，把閱讀文章中的內容人物分角色扮演來朗讀，這樣既可以加深同學們對閱讀文章的整體認知，把握文章的語言特點，并根據語言語氣的變化來揣測文章人物的心理世界，進而理解文章的主題，這對于幫助學生全文有重要意義。

朗讀或者分角色扮演只是一種形式，而深入地把握文章主題才是其目的與核心。閱讀教學的一個重要內容就是讓學生理解文章所要表達的思想情感，很多題物都是圍繞這個點來進行的，主要抓住了這個點，就可以輕而易舉地解答出來，通過這樣的訓練，學生的閱讀能力才會有所提高。

2、角色扮演閱讀教學法的特點朗讀是角色扮演閱讀教學法的最大的特點，也是最為重要的，是角色扮演閱讀教學法取得成效的關鍵。朗讀一定要有感情地朗讀，在平時的一般閱讀教學課堂可以讓學生朗讀出來，而在考試中就讓學生在心中默讀、朗讀，同樣會收到效果。此外，角色扮演閱讀教學法對閱讀文章的類型有一定的要求，要選用那些人物心理活動、對話等明顯的類型等。

三、情境設置閱讀教學法

1、情境設置閱讀教學法的內涵情境設置閱讀法是指根據文章所營造出來的意境，在現實的教學中積極營造這種環境氛圍，引導學生進入閱讀文章中去，通過文章背景環境的悲喜等情緒感受文章的人物情感，達到理解文章主題的目的。情境設置閱讀教學法是一種比較高層次的閱讀教學方法。

2、情境設置閱讀教學法的特點情境設置閱讀法最為主要的特點就是要能成功地營造出這種環境氛圍，或者及時不能營造出物理環境氛圍，也要讓學生的心理狀態進入到這種氛圍，與文章的感情基調一致，這樣才會更容易理解閱讀的文章，理解是做好閱讀教學的核心。

3、如何實施情境設置閱讀教學法實施情境設置閱讀教學法可以依靠一定教學設施，例如利用多媒體輔助閱讀教學，在閱讀教學課堂中運用多媒體圖片、聲音、動畫等多種形式把閱讀文章的意境氛圍展現出來，以幫助學生理解閱讀文章。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第12篇(一)創造充足的課外閱讀條件

課外閱讀是培養學生們閱讀興趣的關鍵，但是目前應試體制下的小學生們，能夠真正用來閱讀的課后時間非常少。各學科教師應當相互合作，適當地減少課外作業，給小學生們課外閱讀創造充分的條件。閱讀能力提高了，才能打好學生的學習功底，才能將所學的知識綜合地運用結合起來。

(二)采用多元化的教學方式

在小學語文閱讀教學中，可以采用多元化的教學方式，可以解決小學生興趣低下、注意力渙散的問題，多元化的教學方式可以提高教學質量。小學生的閱讀材料內容豐富、故事性強、人物情感飽滿等，很容易激發學生的閱讀興趣，為學生們創造的這個主題明確的學習情境，可以幫助小學生們深入理解閱讀材料中人物的情感。

在小學語文閱讀課堂上，教師要對教學內容導入藝術的形式，結合語文教學內容，采用多媒體課件、實物、分角色表演等，小學生們參與在其中，自然就激發了學生對閱讀的學習興趣，良好的閱讀習慣就養成了。

(三)重視開展有意義的朗讀

朗讀可以幫助學生深入理解課文的內容，研究表明，小學生在閱讀時注意力不集中，大聲的朗讀能夠使學生們的注意力集中，有利于學生對課文內容的理解和記憶。古語“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。學生的表達能力也可以在朗讀的過程中得到培養，學生通過朗讀可以加深對讀過文字的印象。學生可以通過朗讀來積累語言材料，掌握各種不同的句式，朗讀可以促進說話的能力，朗讀也能提高寫作能力等。

(四)加強培養自主學習的能力

在傳統的語文教學活動中，小學生只能被動接受知識，要改變這種情況，就要進行語文課堂教學的全面改革，確定學生在語文閱讀教學活動中的主核心地位，逐漸加強小學生自主閱讀的學習能力。

小學語文課堂教學中，老師不應該只是單純的教知識，應該逐漸引導學生自主學習，學生們自己解決在學習道路上遇到的問題。在教學過程中，教師不應該直接告訴答案，應當輔助學生們使用學習工具，多啟發學生們，組織小學生們進行分組討論學習，逐漸的激發學生們的發散性思維和自主意識。

(五)變被動為主動、激發閱讀興趣

在小學生的學習過程中，興趣是最好的老師，學生們對閱讀有了興趣，才能變被動為主動，積極投入到知識的海洋中。興趣需要教師耐心地引導和培養，興趣的培養不是一天就能夠實現的。教師應該注意在合適的時間調動學生的主動性。當學生在閱讀過程中遇到困難思考時，教師應該進行及時的點撥，使學生對問題能夠豁然開朗。當學生不愿意主動思考時，教師可以提出能夠引起討論的問題，進一步激發學生們對問題的探討興趣，小學生們對閱讀一旦產生了學習興趣，就能夠更加積極更加主動地發自內心的學習。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第13篇縱觀整個作文教學過程，其實是“指導——指導——再指導”的過程。教師的活動主要體現為：作文前的指導，作文后的評改，評改后的講評。三種活動，實質都屬于“指導”，它貫穿于作文過程的始終。

作文指導方法：方法多樣性

作文的指導是多方面的，多角度和多層次的，而不是單一性的?！耙⒁庵笇W生觀察事物，搜集積累材料。要啟發他們下筆前思考為什么寫，寫什么和怎么寫。要指導學生課外經常練筆，把所見、所聞、所思及所感隨時寫下來，以提高寫作能力?！边@些方面的指導，也叫“打開思路”。要解決這個主要問題：①材料，②構思。只有啟發學生，詳細地占有原始的或第一手資料，當學生感到有很多的材料可供選材，可以結構成篇，胸有成竹，任意發揮時，才能達到“浮想聯翩”的境界，思路也豁然打開了，學生也感到有東西可寫了。這是作文指導的第一步。但是，打開思路，還需要培養什么樣的能力呢?還要培養學生審題、立意、構思能力。審題，即確定主題，以及怎樣安排整篇文章的結構，也是非常重要的，不可掉以輕心的。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第14篇1、“你能講出來，就能寫出來!”——說完整的話，寫完整的句。

學生作文訓練起始于一年級“口頭作文”，即說話訓練。教師和家長要重視指導學生進行說話的訓練，用完整、正確、簡練的書面語言要求他們，幫助他們在說話訓練中形成句子的概念，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說一句話”訓練。

如一年級漢語拼音教學結束后，在原來大量的“聽說一句話”訓練的基礎上，我提倡學生用漢語拼音寫話。但在寫之前，我都讓每位學生動口說一說，再動筆寫一寫，我經常對他們說這么一句話“你能講出來，就能寫出來!”反復地鼓勵他們，讓他們敢說，樂說。

在這基礎上，教師和家長還要鼓勵學生動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。

等到學生能寫一句完整的話后，進而提出適當的要求。如：我經常利用空余時間，給學生幾個好詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固識字，提高學生語言認識和表達能力。

2、“你觀察到什么，就說什么!”——重視看圖說話，訓練看圖寫話。

看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。

看圖說話和寫話，可以是一幅圖或幾幅圖;可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句;也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分看、說、寫三個階段?？辞宄拍苷f清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能寫得好，說得好才能寫得好。

在一年級下學期中，我每個星期抽出四節課的時間，指導學生進行看圖說話和寫話練習。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：“你觀察到什么，就說什么!”盡量創造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發自內心的激勵語言：“你真能干!”“你進步真快!”激發學生們想說、愿說、敢說的欲望，然后，讓他們把自己所說的內容寫下來。

雖然，一年級的小朋友思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語，這就需要教師和家長啟發、引導學生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序(空間、時間)和幾件事物之間的關系，重新安排前后順序，使之條理化。

教師和家長經常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，這就為以后開始的命題作文，打下了一個較好的基礎?，F在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的欲望，有時真難以相信他們是一年級的學生呢!

3、“看的書多了，你也會模仿了!”——增加閱讀量，提倡學一學。

要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞匯、模擬情境等。新課標下的小學一年級教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調的是學生的識字能力，一學年下來，學生按照規定要求已經能認識1000個字，為他們提早閱讀打下了扎實的基礎。學生現在只要拿到一篇文章以后，基本上能流利地讀下來。

為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發給學生，讓他們去閱讀，去理解，去體會，并嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。

“學一學”也可說是模仿，它的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第15篇一、興趣引領，變“閱讀”為“悅讀”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在閱讀教學中也是如此。學生樂于閱讀，他們才會享受閱讀的過程，才能夠體會到閱讀的樂趣。如果教師只是讓學生通過閱讀來學習課文，了解課文所講述的內容，這樣的教學方式不僅單調乏味，還會逐漸降低學生的閱讀興趣，不利于高效的閱讀教學的實施。在新時期的閱讀教學中，教師也要注重對學生閱讀興趣的激發，從而引導學生變“閱讀”為“悅讀”。

例如，在教學課文《松鼠》時，教師就可以先為學生出示一個謎語：“誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴像把傘?”學生就會積極思考，并回答：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘?！?/p>

通過這樣的謎語設計，學生的好奇心與學習的積極性也會被調動起來，在良好的課堂氛圍中，教師就可以引入本節課的教學課文，并讓學生自主地閱讀課文。為了讓學生在閱讀時更加用心，教師還可以設計一些與課文內容相關的問題，如：小松鼠的外形有什么特點?小松鼠喜歡吃什么?它們是如何做窩的?通過提出這些問題，學生在閱讀時會更加認真，從而使得學生會更加積極地進行閱讀，提高學生的閱讀效果。

二、師生合作，使學生體驗閱讀的趣味

閱讀不僅能讓學生獲取所需要的信息，豐富閱讀教學的形式，也是提升閱讀效果的主要手段。師生合作共同進行閱讀既有助于構建出和諧的師生關系，還有助于學生體驗到閱讀的趣味。在組織閱讀教學時，教師可以結合不同的教學題材，采用相應的教學方式，從而在師生的共同努力下提高閱讀效率，真正地實現教學相長。

例如，在教學課文《晏子使楚》時，教師就可以與學生一起進行課本劇的表演，在扮演其中的一個角色時，教師也可以通過自己的理解給角色“加戲”，讓參與表演的學生認識到這是一個想象加創造的過程，從而帶領學生走出課本內容的限制，將課文中的人物“演活”。

這樣基于教材又高于教材的學習方式會讓學生體會到語文學習的樂趣，有助于激發學生的閱讀熱情，培養學生的創造能力。并且，師生共同合作還能碰撞出不同的思維火花，有助于教師結合實際情況開展接下來的教學。

三、內外結合，鼓勵學生開展課外閱讀

課外閱讀也是提升學生素養的主要途徑。雖然語文教材中涵蓋的內容十分廣泛，但是在有限的課堂時間內，學生是很難深入地分析學習的，他們的閱讀能力也就難以得到提升。因此，教師鼓勵學生開展課外閱讀是極其必要的，尤其是對于高年級的小學生來說，他們的認知水平與能力都在不斷地提升發展，他們只有具備了一定的知識儲備、具有了廣闊的視野，才能在接收的信息中正確地辨別，從而形成正確的人生觀與價值觀。

例如，在教學了課文《草船借箭》后，很多學生對于諸葛亮的神機妙算都感到很驚奇，他們對這個人物也莫名地多了幾分崇拜感，那么教師就可以讓學生在課下閱讀《三國演義》的小學版讀物。

有趣的插圖、簡潔的故事情節會讓學生對整個的故事情節以及相應的故事背景有整體的認知與掌握，從而更有利于學生理解課文的內容，分析課文中人物的性格特點與人格特征等。而且，有效的課外閱讀也會增強學生的情感體驗，提高學生的認知能力，對于學生今后的學習與生活都具有重要的意義。

四、積累運用，全面提高學生的語文素養

實踐是檢驗真理的標準，學生的閱讀成效也要通過實踐的運用來檢驗。教師可以組織學生開展一些語文活動，讓學生在活動中充分展示自己的閱讀成果，從而提高學生的閱讀興趣與信心。并且，多種多樣的語文活動還會讓學生感受到閱讀的樂趣，使其在參與活動中感受到語文文化的內涵與韻味，從而為學生語文素養的提升打下良好的基礎。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要在教學實踐中不斷創新，探索出有效的教學方式，從而切實地提高學生的閱讀效果，為語文課堂的有效教學提供保障，為學生的全面發展奠定基礎。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第16篇(1)示范寫作

孩子一年級的時候，學校就會布置各種需要由家長一起參加的各種征文活動，這時候孩子還太小，根本不能指望他去寫，但是完整的表達是沒有問題的。

那么家長就利用孩子此時的這個特點，我們是這樣完成一篇文章的：

先和孩子就一個特定的話題進行討論，家長收集孩子的想法，以及相關信息;

然后，就剛才的討論，家長當著孩子的面完成一篇文章;

最后，就文章的內容再和孩子討論，通常孩子會提出自己的修改意見。

這樣的示范協作過程，首先是利用了孩子表達上無障礙的特點，并且向孩子展示了寫作是怎么一回事兒，以及如何完成一篇文章。

(2)實操

孩子在二年級的時候，學校開始要求寫短句，寫周記。

剛開始他并不知道如何去寫，仍然是聊天，談論某一事情的細節，然后以家長為主復述整個文章的情節，孩子去寫;如果有意識的引導，讓孩子去修改每句話，幾篇文章下來，寫作的主動權就交給了孩子。

很多家長誤以為孩子不想自己寫，其實那個人想依賴著別人活著，都想做獨立的自己，只是，當他沒有這個能力的時候，請父母幫忙是最好的選擇。

上述是我自己踐行的過程，我們做一個簡單的總結。首先寫作是一個漸進的過程，從自己示范給孩子寫，告訴孩子寫作是怎么一回事兒;過渡到家長復述，孩子寫;最后再過渡到孩子自己單獨寫;然后才過渡到寫好，寫的風生水起......

每個孩子都會有不一樣的發展過程，但一定都是一個從易到難，從扶著孩子到孩子自己獨立行走的過程，關鍵是每個家長要有意識的扶孩子走一段后慢慢放開讓他自己走。寫作也一個道理。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第17篇一、小學三年級習作對于學生的重要性

小學語文的課程，主要是為了幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，完善人格，具有至關重要的作用。而習作課程的開設，則是為了讓學生能夠深刻的感受生活，利用自己的眼睛，觀察生活，記錄生活，體驗生活。習作能夠增強學生學習的興趣，讓學生在感受各種各樣的事情的過程中，形成自己獨特的看法，并進行相應的正確性的表達。

習作本身被作為直接或間接地為正式創作提供準備或前提條件的作品，可以說是正式創作的入門階段。習作能夠為學生提供大量的有效性素材，讓學生養成良好的觀察習慣，并且樂于觀察，自覺地積累習作材料，學生通過這樣的一種方式，增強習作的自信心，而不是把習作當成一門艱難的課程在學習，尤其是針對那些表達能力弱，對于習作興趣不高的學生來說，是養成良好習慣的有效性途徑，同時，深刻的觀察生活，能夠自己對于世界的認識，豐富自己的見聞，關注自己的獨特感受，在環境的影響下，增加了習作的動力，為正式的創作奠定了良好的基礎。

二、小學三年級學生習作過程中存在的問題

小學語文課程的學習，對于學生來說，是認識世界的第一步。學生在各方面的思維還不夠完善，對于學習的關注度不夠，良好的學習習慣還沒有養成，其實對于教師的教學來說，存在很大的困難，因此，也出現了很多習作方面的問題，主要如下：

(一)學生缺乏習作的積極性和主動性

三年級是學生習作課程開始的起步階段，但是要求比一二年級的要高，對于一些銜接差，表達能力弱的學生來說，這些新的要求讓他們的心理產生了抵觸的狀況，本身對于習作這門課程并沒有太大的興趣，而較高的要求使他們產生了畏懼的心理，循環往復，產生了一定的負面效應。學生無從下手，即使教師要求習作，學生的內容也大多缺乏真情實感，內容空洞，只是按照老師的要求“奉命”寫，并非是自己的自主性的習作，這在習作課程的開始階段就設置了一個很大的困難。這同時也反映了學生思想水平和表達能力的體現，在之后課程的開展中要進行注意訓練和培養。

(二)學生的習作練習與生活存在割裂

小學的學校生活是豐富多彩的，在教授一定知識的基礎上，注重學生的德智體美勞的全面發展，因此也開設了很多其他課程，培養學生各方面的能力，豐富了學生的學校生活，挖掘了學生的興趣。但是，在這么多活動和生活的支撐下，我們的學生在習作的時候，仍然感到沒有內容可寫，沒有情感可表達，是因為我們的學生把習作和生活相割裂，沒有從生活的角度去看待問題，表達自己的想法，生活素材的內容無法有效的運用到習作課程中來，需要我們教師在后期進行關聯性的培養，讓學生順利銜接習作和生活。

(三)學生習作練習缺乏指導方法和評價方式

學生在習作的時候，學生對習作指導類的書籍興趣不濃，對課內外的練筆不夠主動，習作時缺乏素材，內容空洞，語言單調，語句不通，言之無物，詞不達意，缺少積累，描寫粗略，缺少美感;千篇一律，沒有個性，結構紊亂，條理不清，中心不明的問題非常普遍，習作情況不容樂觀。教師在面對這樣的問題的時候，也沒有清晰地給予指導方法，對于學生的習作沒有一個系統性的評價方式的支撐，主觀性較強，造成了學生習作方面的困境。而且學生對于自己喜歡的書籍偏向性明顯，性別的差異性大，也是影響學生習作的重要因素。

三、小學三年級學生習作的培養提高策略

要想培養和提高小學三年級學生習作的水平，就要充分的利用現實生活中的習作教學資源，挖掘學生豐富的習作素材，努力構建課內外內容的關聯性，校內外的溝通，學科間的融合性的教學體系，通過豐富多彩的實踐活動，拓寬習作內容形式與渠道，使學生在廣闊的空間里進行有序的學習和細致的觀察，豐富積累素材，提高學生的習作興趣，切實有效的提高學生的習作能力，主要有以下幾個方面的內容。

(一)建立素材倉庫，豐富習作積累

提高學生的習作水平，首要的就是培養學生建立素材倉庫，豐富習作積累。在指導學生建立素材倉庫的過程中，教會學生在閱讀中積累，“讀書百遍，其義自見”，閱讀是學生學習和積累語言的重要手段;在觀察中積累，習作教學中要讓學生觀察和體驗相關的主體和事情，通過直觀的感受進行真實性表述;在摘抄中積累，摘抄的過程本身就是一個積累的過程，在課內閱讀和課外閱讀的過程中，積累好詞好句，經過模寫，會內化為自己的東西，幫助學生提高習作水平。

(二)學畫思維導圖，知曉構思謀篇

學生在進行素材積累之后，要把這些東西糅合在一篇習作當中，學生要有明顯的邏輯主線，這個時候教師通過教授學生學畫思維導圖的方式，寫出大綱，構思謀篇，幫助學生通過繁雜細小的點建立起完整的聯系，養成習作課程思維導圖式的學習方法，讓學生清晰明了的接受，不失為一個好的教學方法。學生一旦養成這個習慣，在習作的時候，就知道開頭怎么寫，中間應該選取什么樣的素材，結尾如何完善，能夠有效地改善學生結構混亂，內容空洞的問題。

(三)指導主題閱讀，鏈接文本范例

習作課程中，經常有一個指定的主題，對某個閱讀材料進行閱讀和思考，并提出自己的觀點和看法，完成寫作練習。教師要充分利用這一課程，在課堂上詳細的講解文章在主題，寫法，題材，體裁等方面的知識，對學生進行指導，主題閱讀的方式能夠有效地幫助學生進行歸納和總結素材，對素材進行分類，在習作課程的運用上更加便捷，教師還可以組織相關的公開課程進行系統化的教學，讓學生更加完善的把握主題閱讀。

(四)設計專項訓練，提升習作技能

專項訓練主要就是為了解決學生在習作過程中遇到的問題進行專門和針對化的解決，這也是教師指導學生習作方法的重要手段，能夠從學生本身的角度出發進行問題的解決。比如說關于人物如何描寫，可以通過什么樣的方式進行描寫，不會積累素材我們有什么辦法可以解決，開頭有什么方法，結尾有什么亮點等，都可以通過調研學生在習作時候遇到的困難，老師進行相應的總結，為學生提供個性化的幫助和練習，切實有效地提高三年級學生的習作技能。

(五)采用鼓勵評價，激發習作潛能

學生習作練習的過程是一個循序漸進的過程，需要我們教師和學生長久的堅持。教師在這個過程中，可以采用鼓勵的方法進行評價，較多的鼓勵學生能夠樹立學生習作的自信心，激發學生習作的潛能，同時，實現家校共育的方式，讓家長也參與到學生的習作當中，幫助學生更好的克服習作過程中的困難，以身作則，做好表率和帶頭示范作用，讓學生在習作興趣得以激發，習作能力得以提高。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第18篇2、朗讀、感悟，情感體驗。

3、改寫，積累優美的詞句。

小學語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語句優美的文章或古詩。在學習這類課文后，指導學生進行恰當的改寫，其主要目的是對內容的進一步深化和學習運用課文中的好詞好句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法。

如在閱讀完《迷人的張家界》后，可抓住課文描寫景物條理清楚，用詞優美的特點，引導學生根據課文內容用第一人稱來改寫導游詞，倡導使用文章中的優美詞句。在閱讀完《草原》后，我引導學生根據課文圍繞的“自然美”和“人情美”，分別寫上兩首小詩，可用上文中優美的重點詞。

開始，學生是有一定的難度，老師可作示范，拓展學生思維。在指導學生寫“人情美”時，我讓學生美美地讀有關文段，梳理文中所寫的美景，并板書：“天空可愛、一碧千里、小丘柔美、養群似花”，然后指導學生寫。在匯報時，我用小黑板出示我自己寫的小詩：“天空明朗空氣好，天底一碧千里綠。

小丘柔美翠欲流，羊群似花惹人愛。草原景色如詩畫，使人舒服又驚嘆?！彪m然我這首詩寫的不好，但對學生有啟發。在學習“人情美”這部分時，部分學生能根據板書，用小詩概括這部分內容。在學習《威尼斯的小艇》后，也讓學生根據課文內容改寫成小詩。

反過來，在學習古詩后，讓學生發揮想象，改寫成現代白話文。教師在閱讀教學過程中，通過讀寫結合，捕捉機會，適時地引導學生進行有效的課堂練筆，在提高學生寫作能力，培養學生創造性思維的過程中，讓閱讀課堂教學得到有效的延伸。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第19篇一、培養閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣是自主學習的原動力,閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣，是增加學生閱讀數量和提高閱讀質量的第一步，也是至關重要的一步。

那么如何才能讓我們的孩子提高閱讀的興趣?針對平時學生產生的問題，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：

1、不管什么時候都要以滿腔的熱情面對學生。

作為一名教師，在任何場合都要注意自己的形象，尤其在學生面前，因為小學生的模仿能力相當強，稍不注意，學生就會養成一些壞習慣。所以，教師要時時處處為學生做出表率，樹立榜樣。是啊!其實在你關注學生的同時，學生也時時刻刻注意著你。記得又一次，我因為感冒精神不好，課沒備到位，上課也沒激情，所以那堂課上死氣沉沉的，一堂課下來感覺自己好失敗，心情極郁悶。

我想：如果每堂課都這樣，學生還會有閱讀的興趣嗎?所以，有人說老師的情緒直接影響到學生的喜怒哀樂，這是千真萬確的。無論任何時候，我們都要以滿腔的熱情面對學生，用特有的魅力去感染學生，用高尚的情操去陶冶學生，這樣才能事半功倍!

2、把課內課外閱讀結合起來，布置具體的閱讀任務。

有人說：“有了理想才有動力?！笔前?如果做什么事都渾渾噩噩，像一只無頭的蒼蠅到處亂撞，那么又何來動力呢?

這個班我是從一年級帶上來的，現在已帶了五年多。一年級開家長會時，我首先向各位家長闡述了課外閱讀的重要性，要求家長每天至少給孩子講半個小時故事，在培養孩子閱讀的興趣的同時，逐步引導孩子每天閱讀的習慣。

二年級后要每位家長為孩子買了一本《唐詩三百首》，要求家長繼續培養孩子們閱讀故事的同時，再有計劃地讓孩子們背誦唐詩;三、四年級在班上創立圖書角，引進春苗書屋大量書籍，布置一些易懂的國內外名著要求孩子們必讀;五、六年級鼓勵孩子們廣泛閱讀國內外名著、名家作品，再要求誦讀一些有名的文言文、做一些文言文訓練……

通過這一系列的訓練，我班大部分孩子都養成了閱讀習慣，有幾個孩子對閱讀甚至達到了酷愛：一次，中午放學回家，路上堵車了，我班鄒圣宇同學竟在車上大哭起來，問其原因，說：中午回家沒時間看《三國演義》了。此后，這位孩子不管在哪里，總會帶著課外讀物。這些愛上閱讀的孩子課堂上總是能侃侃而談，語文也越學越輕松。

3、制訂有效的獎勵機制。

人人都有自我表現的欲望，小學生更愛表現自己，他們都想在班里甚至學校里小有名氣，因為那可以當作炫耀的資本。我們就可以根據這一特點制訂有效的獎勵機制，去激發他們的讀書興趣。當然獎勵機制的制訂只是一種手段，而不是最終的目的，所以在制訂時要權衡利弊，既能激發學生的讀書興趣，又不能讓學生為了得到獎勵而肆無忌憚，不顧一切。

二、教給孩子們閱讀的方法。

“授之以魚，不如授之以漁”教師在教學中重要的是教給學生如何獲取知識的方法。對此教師應該深入鉆研教材，不斷探索和改進教學方法，及時總結教學經驗，根據不同教材的特點，教給學生閱讀的方法，讓學生口、手、耳、眼全方位地參與，培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

1、圈畫批注，指點學法

課前預習中，要求學生找出文章中不懂地方，再將感受深刻的語句畫下來，寫出感受等，這是培養學生養成良好閱讀習慣的有效方法。那么，該怎樣引導學生進行勾點圈畫和批注呢?這里以六年一期的《江山如此多嬌》的教學為例，隨教學反思而指點學法。

(1)、通讀課文時圈畫批注，掃清閱讀障礙。教學時，采取典型引路，老師示范，學生學習方法。如《江山如此多嬌》這一課，在“乍暖還寒”、“嶄露雄姿”、“豁然開朗”等生字詞上圈畫，點出“傳世之作”等重點詞，隨時查閱工具書，在空白處給生字詞注拼音，批注詞以及分段理由，并寫出段意。

在批注時，要著眼于解詞方法及分段方法的學習。如解釋詞語時，可以相機指點因詞而異的六種解詞方法：查字典注釋法，詞素解詞法，近義比較法，演示法，聯系上下文及生活實際解詞法等，使學生掌握的學法變一為眾。

(2)、精讀課文時，圈畫批注，理解課文內容。在引導學生理解課文時，要根據單元重點和課文特點，著重引導學生圈畫批注表明思想的關鍵句子。隨著教學的進行，指導找出中心句、中心詞。如教學《江山如此多嬌》一文中，引導學生在圈畫中心句“大型國畫《江山如此多嬌》凝聚了這么多人的心血，自然成了珍貴的傳世之作”的同時，圈畫“凝聚”、“傳世之作”等詞，便于讀出語感，并在旁批注“珍貴無價”。通過分析具體的語句，使學生對《江山如此多嬌》這幅國畫有更深的了解。

(3)、品讀課文時圈畫批注，領悟語言規律。這一階段主要引導學生圈畫批注重點詞句。在領悟語言規律時，要告訴學生對有些句子，只知道講什么還遠遠不夠，還應從它有怎樣的深刻含義的角度去深入理解，反復推敲：這樣寫有什么好處?對表達思想起什么作用?如品味“兩位畫家開始構思草圖，一次、兩次、三次，總覺得不夠理想”時，引導學生從“一次、兩次、三次”體會兩位畫家構思的艱難，反映了畫家一絲不茍、嚴肅認真的工作態度。

2、抓住特點，遷移學法。

課堂教學是學法指導的主戰場，不能只滿足于學會圈畫批注等基本方法，老師應根據每堂課的教學內容，確定學法的指導目標，做到講授知識與學法融為一體，使學生在掌握知識的同時學會學法。如我在教學《賣火柴的小女孩》時，著重講讀“擦燃第一根火柴”所出現的幻覺。從以下幾方面進行學法指導：

(1)了解“是什么”，從整體上看，小女孩在幻覺中看到了什么?

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第20篇一、閱讀對策：注重以讀為本，研讀扎扎實實

我們的語文課一定要讓讀占鰲頭，避免議論紛紛，自由誦讀太多。我曾聽過不少這樣的課，課堂教學演變成課堂表演，學生只需在教師超強的表演能力下，配合好教師讀讀書，作作陪襯即可。課堂不是靠學生自己從語言文字的咀嚼和品味中產生情感，而是靠教師大段大段煽情的，甚至是聲淚俱下的語言感召，達到情感的高潮。

課上完以后，學生腦海里除留下教師的表演，對文本語言文字并未留下多少記憶。為什么要強調讀的重要性?我們有必要重溫一下讀的目的和作用。

教師要使學生從小就養成潛心會文的讀書習慣，這種好習慣的養成會讓學生終身受益，使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。為學生的終身發展著想，我們要記住：生命的蒼白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個體的閱讀經歷和良好的讀書習慣。

在學生表達出自己的見解后，教師要迅速地引導到感情朗讀上面來：說得這么好，能把你的理解和情感通過你的讀表達出來嗎?那么，該怎樣讀呢?你盡可以讀出你自己的感受。

讀得這么好了，能把這句話背下來嗎?如果學生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：看來理解這句話還有些困難，這樣吧，我們再好好把這句話讀一讀，還要聯系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會有新的感觸。師生就是這樣，在一次次研讀和一次次對語言的品味中受到語言文字的浸染、滋養，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。

由此可見，語文課堂上的思維訓練、分析表達都要用讀和品來統領，整個閱讀教學過程都應是從讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中受到人文性的熏陶的，

以讀代說，以讀代訓，以讀代練，以讀代寫。在不斷地讀中，達到以讀促理解，又以理解來促讀，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進的關系。正所謂以讀促思，讀中悟情。

人教版第十冊的《橋》，講述了一個非常感人的故事。洪水襲擊這個村莊的時候，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領著一百多村民通過一座窄窄的橋轉移，他果斷地做出決定，^v^員靠后，讓群眾先過，甚至讓自己的親生兒子留到了最后。

剛送走最后一個群眾，橋塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有的教師帶著學生一個勁地分析：老支書什么舉止深深地打動了你，使你最受感動?分析完一個段落就走向另一個段落：還有那個地方讓你深受感動?可偏偏就是不深入朗讀。

都說得這樣動情了，為什么不順勢指導讀呢?憤悱之處，是需要用感情朗讀來宣泄和傾訴的呀!我心里不禁想著。后來才發現，教師是等全部分析完再來讀，甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點綴，仍是以繁瑣分析為主。

怎樣安排讀呢?我們在重點處的教學時，說到哪兒，就讀到哪兒;讀到哪兒，就指導到哪兒;指導到哪兒，就再讀到哪兒。很通俗，很好操作，很有效果。這樣做，就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。

二、閱讀技巧

(一)書讀百遍，其義自見

讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來說，首先要讀問題，做到心中有數，有針對性地去讀，這樣既節省時間，又能提高答題的效率，起到事半功倍的效果;其次，對于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時的這些閱讀看似浪費時間，其實是恰恰相反的，因為只有在讀懂文章的前提下再答題時才能做到心中有數，才不會出現無從下手的窘境。

此外，默讀時要做到有針對性，學會取舍，對于重點的語段(如揭示課文中心思想或闡述道理)要詳細地研讀，對于敘述性(陪襯中心思想)語段要快速地一眼帶過，這樣詳略得當地閱讀文本，才能大幅度地提高閱讀效率。

(二)題段對應，編排有序

對，是閱讀中的保障兵，是節省做閱讀題時間的基石。從出題人的角度去思考，大多數閱讀題下面的問題與閱讀材料的段落是一一對應的。

有時出現下面的問題與上面的每個自然段一一對應，有時下面的問題與上面的自然段是一對多的，這樣就需要先看有幾個問題和幾個自然段，做到心中有數，在答題時，快速地定位到相應的段落，這樣就會避免每回答一個問題都從第一自然段讀起的現象，同時會大幅度地節省閱讀的時間。

(三)快速定位，學會摘抄

定，是閱讀中的攻堅兵，直接關系到閱讀的成敗。學生在讀閱讀問題時要搜索問題中的關鍵字和關鍵詞，直接去上面相對應的段落里去尋找，當找到相對應的字或詞后，進行文本分析，此時問題的答案不在前面就在后面，有時在前一句或者前一段，有時在后一句或后一段。

當找到符合問題的答案時，要進行合理的摘抄，避免抄得過多或者不足，在書寫時還要注意字跡的規范整潔。有時在文本中沒有合適的原句符合問題，這樣就需要整合語句，結合中心思想，用自己的話進行整理概括。

(四)水滴石穿，勤能補拙

練，是閱讀中的后勤兵，直接關系到閱讀能力的長足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識積累、做題聯系等條件下逐漸提高的。

首先，對于閱讀題要有信心，相信自己一定能夠做好;其次，要經常對自己做完的閱讀題進行反思和歸納，這是一個非常關鍵的環節;再次，平時多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量;最后，還要進行閱讀題的練習，將技巧應用到實際的做題當中去。長此以往，一定會在潛移默化中提高自己的閱讀能力。

小學一年級看圖寫話范文及訓練集錦第21篇一、在漢語拼音教學中培養學生的合作能力

漢語拼音這一部分，每一課的結構基本上是相同的，都是由圖片、拼音字母及音節組成，所以教學方法也都是類似的。每一課的第一個字母由教師引導學習，如先看圖，看圖上畫了什么，通過看圖猜字母的音，編兒歌記字母的形，練讀音節幾個步驟組成。學生學會方法以后，就可以在小組內合作自己學習。由組長分配每個人的任務，如1號小朋友說看圖上畫了什么，2號小朋友去猜字母的音，3號小朋友編兒歌記字形，4號小朋友拼讀，并檢查其他幾個小朋友拼讀情況。小組學完了，全組鼓掌對自己進行獎勵。教師對全組成員進行表揚，既培養了學生的自學能力，又使學生愿意、樂于合作，激發學生的合作興趣。

拼音教學中，教師對每一個學生進行拼音檢測，把握孩子的拼音掌握情況，所需要時間太長，而且效率很低。在班級內教師組織學生建立一對一合作小組，或由學生自發建立。每學完一課，兩人互相檢測。如兩人都非常圓滿地完成了任務，就在評比欄自己的小組內加蓋一顆紅星。教師只需抽查其中幾個典型的小組的情況，就可掌握全班的學習情況。

在拼音游戲中也可培養學生的合作能力。如聽音節找卡片，教師讀一個音節，同桌兩人在自己的卡片中找出聲母與帶調韻母。在做游戲的過程中，有些同桌不會很好地合作，兩人同時去找聲母和韻母，結果速度比較慢。而有些同桌會合作，一人去找聲母，一個去找韻母，結果速度很快。在這種情況下，及時讓他們向其他同桌介紹經驗，讓學生獲得合作的方法，以培養學生的合作能力。

二、在識字教學中培養學生的合作能力

在識字教學中，課程標準提出讓孩子自己識字，讓孩子自己去想辦法，按自己的喜好去記字，使學生在記字過程中鍛煉思維能力。識字過程中學生各人有各人的方法，有的以形象來記字，有的則以較理性的“組一組”“合一合”的方法來記字，如果在識字教學中，注意培養學生的合作能力，讓四人小組共同討論識字的方法，集思廣益，選出最棒的、最形象、最有趣的識字方法，會使學生記得更牢固。

在三個識字的單元，有些課文要求認識圖下的生詞，在這一環節我也使用了四人合作方法來識字，效果很好。如《菜園里》一課教學，課伊始，讓組長帶領小組同學分組自由下座位去認識9種蔬菜，再讀讀蔬菜旁邊卡片上的字，記住它們的名字。所有蔬菜的名字都記住了，組員回到座位上，組長來領卡片。領回卡片后，組長舉卡片讓組員認讀，然后交給2號小朋友，讓他負責一個一個地挨著檢查，后交給3號小朋友，不會讀的可以問他，最后4號小朋友負責擺卡片，進行下面的環節。學生學習興趣很濃，使學生懂得在合作的過程中，各人都擔負有任務，各自完成好自己的任務，全組才能出成績。

在寫字教學中同樣也能培養學生的合作能力。寫完字，讓同桌互相交換一下，讓學生從別人的作業中吸取值得學習的