《小學語文閱讀和習作教學有效結合研究》課題研究匯報**小學年月日課題研究匯報課題名稱：《小學語文閱讀和習作教學有效結合研究》課題責任人：所在單位：內容摘要：閱讀和寫作，是語文教學一項關鍵任務，兩項相對獨立但又相互依靠，相輔相成技能。二者關系是緊密結合，閱讀促進寫作，寫作促進閱讀深入，本課題經過對我校三、六年級學生研究調查，在研究活動中采取多種有效激勵方法和方法指導，激發了學生閱讀愛好，調動了學生潛能。關鍵詞：閱讀寫作有效結合調查研究引言：“讓科研成為一個習慣，讓文化成為一個品牌，讓讀書成為一個享受。”是我們課題組組員在課題研究中一直期待理想境界。十二個月來，我們在教研室指導下，在學校領導具體關注下，在我校教研組幫助下，我們課題組三位老師共同努力，不僅形成了教育科研濃厚氣氛，促動了課題組組員專業化發展，更使教育科研和學校課堂教學緊密結合，開發出了含有獨特風格氣質科研文化，在一定程度上引領學校走上文化成長之路。課題研究取得了一定成效。一、研究背景語文教學心理研究表明，閱讀和作文是兩個不一樣心理過程。前者是由外而內意義吸收，后者是由內而外思想表示。但這兩個心理過程之間又是能夠相互溝通、相互促進。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，一樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸收范文漢字句或技法精華，才能在作文中合適而流暢地表示出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結合，多讀多寫，既是提升閱讀能力基礎路徑，也是提升作文能力基礎路徑。

多年來基于此認識，依據《小學語文課程標準》要求，我校開展了以“擴大學生閱讀量，增強語言積累，提升學生習作能力”為指導思想讀書寫作活動。每學期，充足利用假期時間和課余時間提倡并要求學生閱讀大量課外書籍。并分年級作了不一樣要求，不過在活動中，我們發覺了部分問題：老師不能正確處理好閱讀和習作關系；在閱讀教學中不能把讀和寫有效結合；課外閱讀和習作有效結合起來訓練方法比較單一。這些問題影響了學生習作能力提升效果，所以想就此專題進行專題研究，處理這些問題，使“讀寫結合”教學方法趨于成熟。另外，針對小學低年級學生年紀特點，在閱讀時和本年級特點閱讀適合本年級特點課外讀物基礎上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方法訓練，也是在閱讀基礎上進行，以不停提升小學生習作能力。

《新課標》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結合，要指導學生到更寬廣閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操。”伴隨《新課標》實施，小學語文教學出現了令人可喜新氣象：小學生自主學習意識增強了，學習語文空間擴大了，文本閱讀量增加了，拓展閱讀路徑拓寬了，社會閱讀閱歷豐富了。照理說，學生寫作能力也應有大幅度提升。不過，伴隨新教材實施，小學生作文學習出現了兩極分化現象。部分優等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提升較快；但也有相當一部分中下等學生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內容“假大空”，有學生甚至因害怕作文而產生了厭學情緒，究其原因：

（1）從語文教材看：課文數量成倍增加，閱讀要求明確，有一定訓練體系；作文只是提供了部分訓練題目，供老師選擇使用，相對閱讀而言，老師要明確把握作文訓練體系不太輕易。

（2）從語文教學看：還存在著讀寫脫節現象。閱讀和作文教學未能緊密結合。且教學課時中沒有明確作文課時，有些語文老師為了教完數量頗多課文，擠占了作文教學時間。

（3）從語文教研活動情況看：比較重視對閱讀教學研究，且往往局限于對文本教法研究，較少從學生學角度，從閱讀教學和寫作教學結合角度去加以研究。

對于閱讀和寫作關系，語文教學界有比較明確認識。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進了閱讀。二、研究目標

我們研究目標是充足利用有限教課時間，能動地利用教材，使學生不僅能真正取得悉識，而且能靈活地掌握、利用知識，真正做到讀和寫有效結合，使語文教學過程成為學生學會學習和建立正確價值觀過程。概括起來說，面向全體學生，由學生怕讀怕寫轉變為多讀多寫、能讀會寫、讀寫結合，從而要讀要寫，以至綜合素養整體提升。使學生在課內外讀寫結合策略利用中切實提升閱讀、寫作能力。

創設班級閱讀文化氣氛，讀書是一個學習，學習是一個環境、一個氣氛。學習意識確實定，讀書習慣養成，是受環境和氣氛影響，所以我們努力營造讀書氣氛和環境。主動引導廣大師生樹立“終生學習”、“全員學習”和“團體學習”理念。發明顯性讀書氣氛，以氣氛去影響廣大師生，甚至學生家長，著力營造濃郁書香校園，為習作打下堅實基礎。樹立“以人為本”教育理念，構建中高年級課外閱讀和習作能力教育評價體系，培養學生創新精神和實踐能力，使學生語文綜合素質得到顯著提升。在新課程理念下探索適合素質教育語文教學模式和課堂結構，創我校特色語文教學。充足利用有限教課時間，能動地利用教材，使學生不僅能真正取得悉識，而且能靈活地掌握、利用知識，真正做到讀和寫有效結合，使語文教學過程成為學生學會學習和建立正確價值觀過程。三、研究理論依據及意義1、馬克思主義哲學原理任何事物發展全部是從量變到質變，又從質變到新量變。事物發展是從量變開始，量變達成一定程度，突破了一定界限，就會出現質變。小學語文教學也是如此，學生認識一個個漢字，達成一定量，就能閱讀；閱讀達成一定量，就能作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能為文。”2、現代課堂教學理論。現代課堂教學理論認為，我們一切教學活動全部表現學生主體性標準，著眼于學生長足發展。葉老曾指出：教學為了用不著教。所以，培養閱讀愛好，掌握閱讀方法，提升閱讀總量，是實現課外閱讀目標橋梁，也是學生主體性標準具體表現和標志。3、激發學生濃厚閱讀愛好教育心理學認為，愛好是激發學習動機最現實、最活躍原因。美國心理學家布魯納也指出：“學習最好刺激，乃是對所學材料愛好。”要想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上愛好之火。有了飽滿讀書愛好，學生才會對課外閱讀產生強烈需要，主動地投身其中。四、研究內容

讀寫結合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程，老師深入挖掘教材在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養學生習作能力；二是指經過擴大課外閱讀量，并指導學生把課外閱讀同自己習作有效結合，提升習作能力。在教學中探索總結各年級教材讀寫結合聯結點；探索“在各年級語文教學中讀寫結合策略”實施基礎教學步驟；在閱讀中積累，以讀悟寫，以讀促寫，充足挖掘教材中讀和寫結合點，并加強課外閱讀，有計劃有目標地對學生加以指導和訓練，培養學生良好讀寫能力.根據學生讀寫心理規律，依據兒童“三性”――欲表性、模擬性、遺忘性，探索課堂教學優化結構。這些理論在今天教育教學中還是有著深遠意義，為我們深入研究讀寫結合策略提供了很多幫助。五、研究對象及方法研究對象：第八小學三---六年級全體學生研究方法：

(1)文件研究法：經過網上查閱或查找相關“閱讀習作教學”教研雜志報刊，學習了解提升學生閱讀習作能力好做法或經驗，反思本身教學。

(2)試驗研究法：課題組老師以自己班組為試驗基地，不停探索提升學生閱讀習作能力有效路徑，每位老師全部能進行立即教學設計、教學反思、學生習作、學生轉化個案分析等，并常常在組內交流，達成取長補短共同提升之效。

(3)案例研究法：老師要在自己班級里選出部分有代表性學生進行個案研究，并跟蹤研究，寫出“個案分匯報”，經過個案分析，立即調整研究方案，確保研究效果。

(4)經驗總結法：堅持理論和實踐相結合，不停總結研究結果，進行階段性小結，調整、完善研究方案六、課題研究標準

課題研究標準。

（1）實踐性標準

小學生人文素養試驗和研究多種路徑和方法，全部是經過師生共同實踐活動來表現。實踐是認識和發展基礎，所以，在課題實施過程中，要尤其重視讀書活動設計實踐性，為主體有效參與發明更為寬廣空間。

（2）開放性標準

教育教學內容、形式、方法、評價開放，應是本研究遵照標準。如內容開放，（民族和世界相結合，古典和時代性相結合）有利于教育綜合信息整合，更適應學生人文素質發展需要；形式開放，有效地拓寬教育范圍，促進學生綜合素質全方面發展；方法開放，有利于激活思維，使策略利用正確到位，促進實踐深入實施；評價開放，有利于多元化評價機制形成，推進課題實施。

七、課題實踐操作策略

1、創設良好氣氛，激勵老師勤學善教，引導孩子樂讀好寫

（1）營造讀書氣氛

大張旗鼓地搞好宣傳鼓勁工作，美化校園環境，宣傳圖畫、噴繪寫真等融入其中，努力營造一個勤讀書、好讀書、讀好書良好文化氣氛。教研室，少先隊聯合組織開展各類讀書寫作活動，評選“小小書法家”、“書香班級”，號召全校師生投入讀書熱潮，營造書香校園。

（2）激勵泛讀活動

①學校每十二個月拿出一定經費，為學校圖書室，班級圖書角添置圖書、訂閱報刊、雜志，供學生課外閱讀使用。

②激勵老師訂閱教育雜志和報刊，并給經費補助。爭取家長支持，激勵學生節省零用錢購置好書，收藏好書，認真閱讀好書。

③定時向全校師生推薦選讀書目，結合《語文課程標準》要求，根據不一樣年級段，要求學生每學期讀課外書具體字數。低年級課外讀書總量不少于8萬字；中年級課外讀書總量不少于62萬字；高年級課外讀書總量不少于130萬字。學生課外讀書總量比《語文課程標準》多50萬字。

2、充足利用現代信息技術，建設數字化校園，加緊信息化步伐。

（1）激勵老師上網閱讀，豐富自己人生閱歷，了解教育教學最新動態，和名師對話。在學校論壇上開辟讀書專欄，推薦老師必讀書目、選讀書目，介紹好書，交流讀書心得。

（2）在學生頻道上推薦“讀書網站”，指導學生學會新書搜索、下載、閱讀，培養學生敏銳信息意識，鍛煉她們信息搜集、評價、加工和利用能力。

3、開展豐富多彩活動，鍛煉學生才能，提升學生主動性和主動性。

（1）確保時間：確保學生天天有一定閱讀時間，閱讀課外讀物可作為家庭作業一部分。班主任要指導學生學習閱讀方法，推薦好書，組織同學交流讀書心得。

（2）拓展書源：每個學生每學期購書不少于2本，激勵學生和同學們定時交換閱讀。

（3）指導方法：

各年級語文老師應在考慮學生年紀、實際水平、學校圖書條件和學生閱讀愛好基礎上向學生推薦圖書。內容盡可能廣泛，類型盡可能多樣。

閱讀指導中，指導學生學習寫作方法。注意做好積累，以寫促讀。

建立個人讀書日志，統計所讀書籍書目、內容介紹、摘抄書中名言警句或出色句段、心得體會等內容。中高年級學生還可在此基礎上寫部分讀后感及對文章進行評論。

4、開展活動、展示效果：

（1）征集優異讀書筆記。每個學生天天做好讀書日志統計，每個月最少寫一篇讀書心得。各班每個月班級裝訂成冊。在此基礎上，語文老師部分優異文章向學校推薦，教導處每學期出好一期優異讀書筆記集。

（2）利用班隊課，開展小型多樣活動，如文學知識猜謎會、小說會、朗誦會等。各班每學期最少開展兩次活動，內容、形式自定，并作好記載，上交活動統計。

（3）每學期定時開展相關讀書展示活動，舉行學生閱讀結果展。（4）開展讀書手抄報、小說演講會、閱讀知識競賽、心得體會競賽等活動。

（5）學生在課外自組“庭院讀書小組”。小組組員自愿組合、自定計劃、自主活動、定時匯報。

5、引入激勵機制：

（1）班級、學校開展多種讀書和寫作活動中，對部分表現突出同學要注意給表彰、獎勵。

（2）部分優異學生習作向全國各報刊、雜志推薦，爭取發表，以激發學生愛好。

6、成效檢驗

（1）進行抽樣調查，調查某一班級，了解學生一學期讀書數量和作品評選。

（2）舉行學生座談會，每班抽2—3名學生進行座談，了解學生一學期來讀書和寫作情況。八、課題研究方案

具體來說，研究工作大致分三步進行：

第一階段：醞釀準備，組建課題組，（9月-10月）我校于9月15日召開了課題研究開題會議。在會議上，學校領導及語文組全體老師為我們課題出計劃策。印發學習相關資料，領會研究精神，確立方案，組織開展各項活動。

第二階段：嘗試運行。利用讀寫結合策略進行試驗。經過交流座談、聽課觀摩，進行反饋總結，立即調整方案。（11月-4月）

本階段關鍵任務是組織試驗人員考察，了解小學語文讀寫結合開展現實狀況；對學生和老師進行問卷調查，了解小學語文讀寫結合開展現實狀況、效果，師生愿望等；主動投入課題試驗，全方面落實研究內容和方法，開展說課、上課、評課活動，探索出小學語文讀寫結合理論和教學方法。每學期搜集和整理反應學生實際水平學生作文集

研究中要做到首先使學生掌握讀中學寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改方法，初步掌握讀寫多個對應關系，如從課文命題形式學習作文中怎樣擬題，從對文章中心感悟學習作文中怎樣立意，從閱讀中分段訓練學習作文中怎樣擬寫作提要，從品評文章組織結構學習作文時怎樣布局謀篇，從賞析文章詞句中學習表示時怎樣更正確、簡練、生動……

其次，要探索歸納在課堂教學和課外閱讀過程中實施“讀寫結合策略”教學模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡過程，抓讀寫結合，就得十分重視對這個過程研究，努力使教學模式符合讀寫訓練規律，以加強讀寫之間過渡過程，更有效地提升讀寫水平。

第三階段：結題總結。各試驗老師總結各自試驗經驗，形成論文，匯總寫出總體試驗匯報。（5月-6月）

本階段關鍵任務是撰寫科研論文，搜集優異教案，整理學生形成性材料，整理初步形成研究結果；撰寫研究匯報；籌備、召開結題會，接收中心校評定，做出課題研究結論。九、研究結果和成效

天道酬勤，瓜熟蒂落。經過這段時間以來不懈努力，我們研究取得了令人欣慰效果。

1．學生收獲：學生能主動觀察生活，思索生活，描述豐富多彩生活。養成了積累語言，讀中學寫，樂于表示習慣。同時，作文愛好得到了大大提升，變“要我作文”為“我要作文”，從而提升了習作能力，提升了語文綜合素養。

2·老師收獲：老師教學理念得到了改變，一