《幼兒園課程論》復習題一、單選題A.教育理念B.教育目標C.教育內容D.教育方法2.從課程對文化的選擇來看,課程可以劃分為A。A.一元化課程與多元化課程B.分科課程與活動課程C.顯性課程與隱性課程D.教師中心課程和兒童中心課程3.按照課程的表現形態劃分,課程可以A.一元化課程與多元化課程B.分科課程與活動課程C.顯性課程與隱性課程D.教師中心課程和兒童中心課程A.杜威B.皮亞杰C.斯賓塞D.維果茨基5.杜威的“教育即生長”主張體現了哪種課程目標取向B。A.表現性目標B.生成性目標C.行為目標D.普遍性目標6.皮亞杰認為主體調節自身結構，建立新圖式的過程稱為C。7.行為目標在課程領域中的確立始于A.泰勒B.布盧姆C.博比特D.梅杰A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦10.C取向認為兒童是否能夠真正獲得課程內容,主要取決于兒童已有的心理結構,取決于兒童與環境之間的有意義的交互作用。A.課程內容即教材B.課程內容即學習活動C.課程內容即學習經驗D.課程內容即學習11.課程內容較多考慮知識本身的邏輯性是A取向。A.課程內容即教材B.課程內容即學習活動C.課程內容即學習經驗D.課程內容即學習12.認為幼兒園課程應反映“準備狀態”的概念,是依據A。A.浪漫主義B.文化傳遞C.進步主義D.行為主義13.A強調知識是后天的經驗產生的通過個體感官的經驗而形成個體的知識。A.經驗論B.唯理論C.實用主義D.功能理論A.經驗論B.唯理論C.實用主義D.功能理論15.A是一種以數字和度量來描述和說明教育現象,課程實踐進而從數量的比較中推斷評A.量化評價B.質性評價C.形成性評價D.總結性評價A.量化評價B.質性評價C.形成性評價D.總結性評價17.C是通過對課程發展過程中所獲得的材料的分析和判斷,調整和改進課程方案,使正在形成中的課程更為完善。A.量化評價B.質性評價C.形18.D是對課程實施以后所獲得的效果進行評價,以驗證課程A.量化評價B.質性評價C.形成性評價D.總結性評價A.多元智能B.認知發展的非普遍理論C.成熟理論D.皮亞杰的建構理論20.可以用一個詞“發展——互動”來概括幼兒園課程方案的是C。A.瑞吉歐教育方案B.海伊斯科普課程C.斑克街早期教育方案D.蒙臺梭利課程21.直接教學模式主要建立在BA.多元智能B.操作性條件反射C.成熟理論D.構建理論22.在幼兒園課程中運用的程序教學,應用小步漸進,及時強化和及時反饋等方法,是吸收了DA.沖突理論B.解釋理論C.認知心理學D.行為主義24.B確定了49條關鍵經驗作為制定課程和進行評價的指標。A.直接教學模式B.海伊斯科普課程C.斑克街早期兒童教育方案D.方案教學A.保育和教育結合B.反偏見課程出現C.課程全納化D.課程多元文化化28.下列哪一個不屬于國外（尤其是西方）幼兒園課程呈現的趨勢DA.課程的多元文化化B.保育與教育相整合C.課程的全納化D.課程的共同化二、多選題1.皮亞杰創造的兒童發展的階段論是ABCD。A.感知----運動階段B.前運算階段C.具體運算階段階段2.對幼兒園課程產生重大影響的心理學流派是ABCDD.形式運算階段E.后運算A.認知心理學B.成熟理論C.精神分析理論D.行為主義E.實用主義3.按照教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括ABC。4.游戲在幼兒園課程中的作用是ABCDE。A.促進兒童認知的發展B.促進兒童情感的發展C.促進兒童動作技能的發展D.有益于幼兒進行幼兒園課程各學科(領域)的學習E.有益于幼兒園各學科(領域)的整合5.高結構化教學的特征是CD。A.兒童與教師共同確定學習目標B.活動由兒童發起C.活動的動機主要是教師的獎懲D.強調活動的結果E.強調活動的過程6.低結構化教學的特征是AB。A.兒童與教師共同確定學習目標B.活動由兒童發起C.活動的動機主要是教師的獎懲D.強調活動的結果E.活動主要由教師發起7.泰勒原理從以下ABCD方面提出了課程編制的模式。A.確定目標B.選擇內容C.組織實施D.課程評價8.下列關于課程編制的目標模式的哪些說法是正確的BCDA.目標模式的創始人是布盧姆B.目標模式強調根據預期的行為確定課程目標C.目標模式提高了教學過程的計劃性和可操作性D.目標模式使得課程容易忽略那些難以轉化為行9.下列關于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的ABDEA.過程模式把課程設計看成是一個不斷發展的過程B.過程模式認為教師不僅是課程方案的執行者，而且應當是課程方案的設計者和研究者C.過程模式是由布魯納提出的D.課程設計的邏輯出發點是內容的選擇而非目標的預設E.過程模式認為兒童的學習是主動參與和探究的過程A.確定目的B.搜集信息C.組織材料D.分析材料E.報告結果11.幼兒園課程評價的原則是ABCD。A.科學性原則B.發展性原則C.全面性原則D.多樣性原則A.學科領域，的綜合B.發展方面的綜合C.通過專題的綜合D.通過幼兒園環境的綜合E.通過主題的綜合14.斑克街早期兒童教育方案的教育目標是ABCDE。A.培養兒童有效地作用于環境的能力B.促進兒童自主性的發展C.培養兒童的社會性D.培養兒童的創造性E.促進兒童個性的發展A.日常生活練習B.感官訓練C.肌肉訓練D.初步知識的學習E.探究民主生活A.歐洲和美國的進步主義思潮B.皮亞杰和維果茨基的心理學理論C.二戰后意大利的左派政治改革D.勃朗芬布倫納的人類發展生態學理論E.弗洛伊德的精神分析理論A.健康活動B.社會活動C.科學活動D.藝術活動A.以“做人,做我國人,做現代我國人”為目標B.以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容C.以“做中教、做中學”為課程實施的方法D.以五個連為一體的手指比喻課程內容20.當今幼兒園課程改革呈現以下發展趨勢，ABCDE。A.幼兒園課程管理多元化、自主化B.幼兒園課程改革更多地將立足點放在歲學齡前兒童教育課程一體化D.幼兒園課程與社區教育和服務相融合E.重視教師職業水平的提高三、判斷題2.一元化課程以兒童參與多元文化社會為出發點注重幫助兒童獲得能使他們在多元文化社3.活動課程指的是根據培養目標和科學發展水平從各門科學中選擇適合一定年齡階段兒童5.隱性課程是有計劃的、有組織的學習活動B10.維果茨基所謂的“最近發展區”事實上是指兒童實際心理年齡與其依靠幫助解決問題所12.在幼兒園課程領域有一個影響較大的理論是勃朗芬布倫納的人類發展生態學理論它有助于我們更加清晰地認識到社會因素與課程之間的關系。A13.日常生活活動主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動由教師立足于15.過程模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發的基礎和核心并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。B19.生成性目標是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產生的個性化表現。B20.心理順序指的是根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容。B21.邏輯順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。B22.橫向組織指的是按照課程組織的某些準則以先后順序排列課程內容。B23.縱向組織指的是按“廣義概念”組織課程內容即打破傳統的知識體系使課程內容與兒童已有經驗連成一體。B24.螺旋式組織指的是將課程內容組織成一條邏輯上前后聯系的直線使前后內容互不重復。B25.直線式組織指的是在不同的階段課程內容會重復出現。B26.兒童中心課程強調按知識的內在性質及其內在結構組織課程內容。B28.幼兒園學科領域課程就是將幼兒園課程分為若干學科領域以學科或領域為單位組織和實施29.光譜方案由語言、數學、運動、音樂、常識、力學和構建、社會認識以及美術等八個領域34.蒙臺梭利教育體系是為幫助4—6歲低收入家庭的兒童在學業上能夠追上中產階級家庭出身35.小組教學是DI直接教學模式的最主要的特征。A39.張雪門依據杜威“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”的思想,創編了行為課程。A1.分科課程與活動課程各自的長處和弱點分別是什么與兒童的生活相貼近，但是，它卻因為缺乏嚴格的計劃，而不容易使兒童掌握系統的知識。2.為什么說日常生活活動在幼兒園課程中占有重要的地位定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內容，具有對多領域課程內容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實施的重要背景和來源。3.游戲與教學的結合類型有哪些4.泰勒提出的課程內容組織的三個基本準則的內容是什么答：三個基本準則是連續性、順序性和整合性。連續性是指課程內容如何直線式地陳述順序性是指課程的后繼內容如何既以前面內容為基礎，又為以后的內容打下基礎整合性是指各種課程5.幼兒園課程評價的作用是什么答：一是可以滿足教師、課程專業人員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過課程評價，檢驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發和發展新的幼兒園課程。二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管6.擬訂幼兒行為目標要如何表述答：第一，要具體明確，能觀察得到。配合幼兒的年齡、能力，依據教學活動的內目標的條件。對于不同年齡的幼兒，會期望他們能從不同的層次去認識和理解事物。7.幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則是什么答：第一，教育活動應與兒童的個性差異相適應。第二，教育活動應與群體兒童相適應。第三，教育活動應與文化差異相適應。第四，教育活動應將發展與學習聯結成一體。8.幼兒園學科（領域）課程的長處是什么童提供各學科（領域）中的關鍵概念，第三，學科（領域）課程已有相當長的