技能與職業發展

——《大學生職業發展與就業指導》教學設計樣例

任務5技能與職業發展

授課

教案號62020-2021（1）授課方式線上、線下混合

學期

機電一體化技術

智慧教室

授課地點授課班級專業

平臺資源：

北森生涯教育一體化平臺：

教學資源河南工業職業技術學院網絡教學平臺：/portal教學資源：

教學資源：

技能分類卡教具、專業類典型校友案例、大國工匠風采展

1.開始學習工程制圖、理論力學、電氣原理、機電一體化系統

知識與技能基礎設計、工業控制技術，精通模電、數電、C語言編程；

2.缺乏社會認知和工作經驗，文化基礎整體一般.

1.對于生涯規劃基礎理論有了初步了解；

2.有一定的自我認識能力，

認知和實踐能力

3.部分學生混淆需求和興趣之間的差別，不知道自己的興趣是

否跟專業相關。

為單招生，為普通高考生，文化基礎整體一般，學

學情分析1.64%36%

生邏輯思維能力和數據處理能力與用人單位要求之間有差

學習特點距；

2.60%學生來自農村，具有吃苦耐勞的精神和勞動經歷，但創

新意識不強。

1.基本能熟練使用智慧課堂微信小程序、學習通軟件

信息素養2.能夠利用信息化手段結合搜索相關專業知識和技能分析問

題，具備良好的團隊合作精神。

本次課以企業實際人才需求為導向，鑒于學生對自我已經具備的技能和企業實際

需求的從業者技能之間的認知存在差異，智慧教室開展教學，通過專業優秀校友案例

分析、職業技能分類卡牌體驗、小組討論等教學方法提升學生自我職業技能探索的能

力，正確認識自身已具備的技能，查找自己與目標崗位之間的技能差距并制定合理可

行的路徑，實現個人技能與企業需求之間的對接。理論與實際相結合、灌輸與滲透相

結合選取貼接學生實際的專業類典型校友案例和專業對應崗位需求技能為切入點，貼

教學內容近學生和實際應用。

課前任務：通過發布三葉草工具，調查學生的技能掌握情況，進行現狀和需求分析。

課中任務：校企合作軍工企業招聘信息檢索與討論、職業技能分類卡片體驗、專業優

秀校友案例分析與討論。

課后任務：個人職業技能分類清單、專業相關職業技能需求清單。

任務要求：

1.通過小組討論、小組任務培養團隊協作和規則意識。

課程思政2.通過專業優秀校友案例，宣傳精益求精的工匠精神和吃苦耐勞的職業道德。

3.了解軍工企業招聘要求，理論聯系實踐，宣傳軍工精神。

1.認識到職業技能對于自身職業發展的重要性；

素質目標

2.培養吃苦耐勞、精益求精的工匠精神；

1.了解職業技能的概念、分類澄清的方法；

教學目標知識目標

2.了解職業技能行成的過程；

（1）澄清、分類自我具備的職業技能；

能力目標

（2）掌握意向崗位職業技能提升途徑；

教學重點技能的概念和分類、探索職業技能的方法

1分組利用學校智慧就業平臺，收集專業相關招聘信息，分析討論用人單位對于三大技

能的要求

2.采用團隊協作的方式開展教學，合作學習，交流分享

3.利用職業技能探索卡牌，探索自我職業技能使用的傾向性和勝任度

4.將枯燥的內容融于游戲之中，體現“玩中學”

教學重點

突破辦法

教學難點職業技能掌握的過程

1.通過專業優秀校友案例分析與討論，引導學生分析掌握職業技能掌握的四階段；

教學難點

2.利用智慧課程優秀校友案例視頻直觀了解職業技能掌握的過程；

化解辦法

3.通過理論與實際對照，小組自評和互評自我技能掌握現狀水平，滿足不同層次的學

生需求，實現分層教學；

4.引導小組討論技能掌握不同階段的技能提升實施方案。

理論與實際相結合、灌輸與滲透相結合選取貼接學生實際的專業類典型校友案例和專

業對應崗位需求技能為切入點，貼近學生和實際應用。

教學策略

目前，課程采用多元化過程考核辦法，定性評價與定量評價相結合，突出思政

育人特色；定性評價以考核內容為主，由四部分組成：平時出勤10%+課中表現20%+

課程平時作業20%+課程大作業50%；定量評價以考核渠道為主：線上學習50%+線下

學習50%；定性與定量評價結果分別占總成績的60%和40%。

借助智慧課堂教學評價系統，實現學生考核評價（課堂行為、作品成績、總評

成績、在線資源、知識目標、能力目標、素質目標、綜合評價），通過小組討論展

示結果注重對學生團隊協作、語言表達、創新思維等綜合素質的考核。

考核評價

（1）與專業深度融合的思政元素：通過專業類典型校友案例、大國工匠風采展深入挖

掘課程思政元素，專業對口企業技能需求，增強學生的職業道德培養，發揚我校精益

求精、追求卓越的軍工精神；

（2）與崗位工作流程一致的教學設計采用課程組自主研發的職業技能分類卡牌對學生

課堂創新

的職業技能現狀進行探索；整個教學過程對接實際工作過程，以實際工作崗位角色進

行分組，明確崗位職責。

（3）全程化的考核評價：在課前、課中、課后都進行評價，評價方式多樣（自評、互

評、教師評、企業評），實現多維評價。

思政要素切入

教學

環節教學活動點

內容

及對應元素

“線上+線下”的混

合式教學模式有利

1.利用智慧課程平臺發布課前任

布置1.課前發布任務調查學生具于提高學生的自律

課前務清單，調查學生技能現狀；

任務備的技能情況任務要求意識，培養自主學

導學2.上傳資源教學微課視頻、動畫

習能力和自我約束

等學習智慧課程平臺；

能力，提高學生綜

合素質。

課智能

中簽到1.興趣、性格與職業發展的關1.開啟智慧課堂簽到

系內容回顧。講解技能對于職引導學生向身邊的榜

探課前2.專業優秀校友魏金龍案例討

業發展的重要性；論，引導學生思考他之所以成功樣學習，樹立正確的

知分析

|2.通過榜樣解讀引起學生思是因為身上擁有哪些能力？擇業觀。

考，激發學生的學習動機。

溫情境

故導入

1.技能定義

知1.通過技能的定義講解，使學生意1.技能定義的講解引

新識到技能行成的兩個過程：學習導學生樹立熟能生

和練習巧、勤能補拙的實干

精神。

新知人們通過后天的學習和

講解練習而獲得的能力，通常表現

為某種動作方式和動作系統。

2.技能三分法

2.小組利用學校智慧就業平臺，收2.通過引導學生探索

集專業相關招聘信息，分析討論對專業相關崗位的技

用人單位對于三大技能的要求；能類型，引導學生吃

實踐苦耐勞、熱愛本專業

探究崗位、培養職業道德。

3.探索個人職業技能。

（1）職業技能分類卡牌3探索個人職業技能。3.通過引導學生探索

（1）職業技能分類卡牌對專業相關崗位的技

利用職業技能探索卡牌，探能類型，引導學生吃

索自我職業技能使用的傾向性和苦耐勞、熱愛本專業

勝任度，初步探索未來職業方向。崗位、培養職業道德。

教具清單：職業技能卡片58

張/人，職業分類卡片說明1

份/人，個人任務清單1份/人，

課小組任務清單1份/組。

通過個人任務清單，可以很清

活動流程：

中楚的看到各項技能的勝任情

（）找到張表示分類和維度的

探況和熟練程度，意義如下：18

卡片；

知（1）識別各項可遷移技能的

（）將職業技能使用傾向性維度

|熟練程度；2

卡片按照示意圖擺放，

新（2）識別你在這些技能上的

知動機水平，即技能使用興趣；

學（3）識別對自己職業發展和

習進步有用的技能；

（4）識別未來自己將要強化

和弱化的技能；

（5）引導學生勾畫一個建立

（）根據第一感覺、經驗或內心

在技能基礎上的工作藍圖，查3

感受，快速將張卡片按以上維

看自己需提升的方面；50

度分類擺放；

（6）引導學生通過技能分類

（）如果對該技能不清晰可以查

卡學到的方法運用到自己的4

閱職業分類卡說明；

職業發展中去

（）把第二個維度的個卡片在

。53

矩陣上方擺開。依次是非常熟練、

勝任、不勝任，這樣兩個維度就

形成了一個矩陣，

（2）尋找核心競爭力——三（6）把放在“非常愿意使用”這

葉草法個欄目的卡片，按照縱向的維度

（3）職業技能探索的其他方重新分類。以此類推，將其余四

法：模擬面試法、成就故事撰行卡片重新分類；

寫法、個人材料證明等。（7）在進行4、5時需要快速進

行，不要受前面喜歡和不喜歡某

些技能的干擾；

（8）以上所有分類沒有好壞之

分，請真實的將分類結果記錄下

來；

（9）以矩陣結果作為參考，完成

工作單。工作單將會幫助使用者

思考在職業生涯中如何使用這些

技能的具體問題。

依據探索結果，請填寫個人任務

清單：

4.職業技能的掌握過程

通過優秀校友魏金龍的4.專業優秀校友案例分析與討論：4.利用優秀校友案例

案例分析，引導學生掌握職業魏金龍同學在職場中的成長經強調自我管理技能的

技能掌握的過程。歷。重要性，啟發學生思

案例分析：魏金龍的職業成長考和行動引導學生加

經歷驗證了埃里克森技能掌強自我管理技能的培

握理論，他認為職業技能從無養。

到有分為四個階段：無意識無

能力，有意識無能力，有意識

有能力，無意識有能力。

埃里克森職業技能掌握過程

理論

5.職業技能與職業發展之間

5.職業技能與職業發展之間的關

的關系5.通過澄清技能與職

系

通過澄清職業技能探索業發展的關系引導學

通過頭腦風暴提問和校友案

活動的結果，引導學生思考自