第第頁數學四則運算教學反思范文（6篇）作為一位好的老師,教書育人是我們工作的一部分,寫好的教學反思可以歸納出很多課堂上的授課方法,但怎樣才算是好的教學反思呢？以下是我為大家收集整理的數學四則運算教學反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。數學四則運算教學反思范文第1篇教學反思同學在第一學段已經接觸了有關四則運算的順序的資料，初步了解了小括號的作用。在本學期里同學將系統地學習四則運算的運算順序，為進一步學習代數運算做準備，同時也為同學學會列綜合算式解決問題，提高同學用數學解決問題的潛力。成功之處：1、設疑激趣，復舊引新。本節課的四則運算是同級運算，由于同學已經具備了相應的一些學問閱歷。在上課伊始，透過出示四個口算題45+8—2324—8+1027÷3×73×6÷9，讓同學說一說每題的運算順序，同學能夠正確說出每題的運算順序，但是為什么要依照從左往右按順序計算，同學感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓同學開始新學問的學習，同學感到非常的興奮，非常想明白其中的原因，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃亮著渴望的目光。透過這樣的激趣引入，為新知的學習做了鋪墊，同學想要解決問題的欲望被充足地激發出來。2、探求解題思飄過程與理解運算順序的有機結合。本單元的資料都是在解決問題的過程中，讓同學經過并感受四則運算順序的必須性，把握四則運算的順序。因此，在教學中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓同學說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結合起來，讓同學不但僅要知其然，還要知其所以然，解除同學頭腦中存在的困惑。3、多角度思考問題，試驗用不一樣方法解決問題。本節課例1的教學，同學能夠試驗用三種方法解答，如：72—44+85=113；72+85—44=113；72+（85—44）=113，同學能夠正確理解每步列式的實際好處，個性是第三種算法的顯現，是同學創新思維的良好體現。雖然開始大部分同學不理解，但是透過簡易的講解，例如：指著第一排的同學說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人。”同學非常簡單地說出答案，然后再聯系例1進行說明，同學對這一算法都能夠正確的理解。例2的教學，同學也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法同學理解起來比較簡單，對于第二種和第三種同學有部分不理解，但是透過同學的講解，我又用線段圖輔佑襄助進行講解，同學能夠正確地理解題意。在這兩個例題中，同學透過獨立思考，合作交流，能夠從不一樣角度，用多種方法解決問題，不但僅培育了同學合作潛力，還提高了同學分析問題、解決問題的潛力。不足之處：1、同學的語言表達潛力欠缺。表現在只會列式，但對于每步算式表示的實際好處還是停留在只會做不會說的層面。2、同學計算潛力欠缺。透過練習的反饋，發覺同學計算中存在以下問題：一是計算不細心、馬虎，有的該進位的不進位，該退位的不退位；二是抄錯數導致計算出差錯；三是計數位不對齊導致計算出差錯。再教設計：1、削減老師和同學之間一對一地對話，加添生生對話，提高同學口頭語言表達潛力。2、習題設計少而精，精選練習資料。數學四則運算教學反思范文第2篇本單元重要學習有關《整數四則運算》，這部分的內容貫穿于小學高班級段將要學習的有關小數的四則運算和分數的四則運算。為了幫助同學打下堅固的根基，在教學時，我充足利用教材供給的生動情境，放手讓同學獨立思考，自主探究，在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。在解題過程中，引導同學說出每一步算式所表示的實際意義，讓同學在經過解決問題的過程中，感受規定混合運算順序的必須性，并把握混合運算的順序。在實際教學過程中，發覺存在以下幾個問題：1、在理解“先乘除，后加減”時，誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。譬如：計算18÷3×2寫成=18÷6=3；又譬如：計算24—4+6就寫成=24—10=4、2、對“先”字的理解，我發覺有很多同學的練習中顯現誤會現象，他們認為先算的就應當寫在前面。譬如：計算12+8×6就會這樣寫=48+12=60；（打亂運算的順序）。又譬如：計算230—20×5時會這樣寫=100—230=130；（顯現大數減小數的錯誤）。3、不懂正確使用括號。很多同學在解答如“450與290的差去乘28與32的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”“和”兩個字的含義理解顯現誤會，特別是“和”的含義。在同學的練習中我發覺很多同學顯現錯誤，不懂得運用括號來更改運算順序。4、亂用括號。如列式一：（25×8）+（18×8）；列式二：124+（12÷6）計算雖然在上一學期“關注細節”的要求下很多孩子的學習習慣有了可喜的變更和進步，但這個教學內容是在新學期剛開始學，同學進過一個假期的放松期望今日一下把他們拉回來，還是不行的，需要時間！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先試驗，然后讓孩子們起來講解怎么做，確定順序最緊要。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓同學漸漸醍醐這種類型的題目怎么去做，先學會方法再去努力探求正確率。再做題的過程中，我還時時贊揚那些算完知道驗算和檢查習慣好的同學的做法，以便他們帶動更過的孩子。反思整個教學過程，我認為這幾課教學的成功之處在于:1、教學時，充足利用教材供給的生動情境，放手讓同學獨立思考，自主探究，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。2、予以同學進展思維的空間，交給同學思考的自動權。在教學中把學習的自動權交給同學，把思考的自動權交給同學。當然自主學習與思考會有錯誤。錯誤是更好的學習資源。這些錯誤的答案閃亮著同學智慧的火花，是孩子們最樸實的思想，閱歷最真實的暴露，是同學真實的思維過程，反映出同學構建學問時的障礙。我充足發揮合作學習的優勢，讓同學做完后相互講解，找出差錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。數學四則運算教學反思范文第3篇回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告知同學混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學進行仿照，機械訓練，使同學實現計算的精準、嫻熟。但練習中忘掉運算順序的情況常會顯現。單純的機械訓練，同學只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中，我試驗給同學供給探究的機會，讓同學經過制造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探究過程中，同學的思維是自主的，同學的選擇是開放的，同學的表述也是多樣的。反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面：1.重視同學的自主活動，讓同學把握學習的自動權。數學課程標準指出：同學是學習數學的主人，老師要為同學供給充足的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和把握基本的數學學問和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。讓同學在經過解決問題的過程中，感受混合運算順序規定的必須性，把握混合運算的順序。因此，教學時，要充足利用教材供給的生動情境，放手讓同學獨立思考，自主探究，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的`順序結合起來。當同學列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據及表示的實際意義，促進同學正確地概括出混合運算的運算順序。我們更改了以往計算題的呈現形式，創設肯定的情境，使內容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，同學可以選擇自身喜愛的信息解答問題。這些充足了不同層次同學的需要，真正體現了不同的同學學不同的數學。在課堂中，老師為同學創設了一種民主、寬松和諧的學習氛圍，給了同學充足的時間與空間，在情境中探究新符號，并把握了計算方法。這樣的課堂教學中老師始終是同學學習活動的組織者、引導者、合，使同學樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。2.予以同學進展思維的空間，交給同學思考的自動權。現代數學教學理論認為：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學自身，就是數學思維活動的過程以及這個過程的分析。建構主義認為，同學的學習不是由老師向同學進行單向的學問傳遞，而是同學自動建構自身學問的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個自動探究、發覺學問的討論者。老師教授學問技能，只有充足發揮同學積極性，引導同學自身動腦、動口、動手，才略變成同學自身的財富。老師要把學習的自動權交給同學，要把思考的自動權交給同學。要讓同學有自主學習的時間和空間，放心地讓同學去想、去做。要讓同學有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維本領都得到進展。當然，由于學問閱歷的不足，有時會得出差錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃亮著同學智慧的火花，是孩子同學們最樸實的思想、閱歷最真實的暴露，是同學真實的思維過程，反映出同學建構學問時的障礙。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅固地建立學問體系。數學四則運算教學反思范文第4篇今日教學了帶小括號的四則運算，教學時，我充足利用了教材供給的生動情境，放手讓同學獨立思考，自主探究，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求出什么？用什么方法計算？再求出什么？又用什么方法計算？最后求出什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。同學選擇自身理解、喜愛的分步計算或綜合算式完成了對此題的解答。對小括號的引出我是這么做的：先讓同學理解270—180=90（位），90÷30=3（名）這種分步計算每一步分別表示什么意思，假如寫成綜合算式怎么寫。確定有的同學雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位游人，但會這樣列式：270—180÷30，于是，我引導在這里有除法和減法，應當先算除法再算減法，這樣的話180÷30求出了上午需要的保潔員人數，而270是下午的游人數，不能減。要想先算減法求出差，應當怎么辦？很多同學都會想到加上小括號，先算括號里面的。這樣同學在經過解決問題的過程中，感受到混合運算中小括號的必須性，理解了小括號能更改運算順序。新授例題鞏固練習時我發覺大部分同學對于帶小括號四則混合運算的運算順序一般都能理解、把握，但在實際計算中卻會犯各種錯誤，譬如馬虎，不愿列豎式使計算結果錯誤，少數同學第一步先算括號里面的算對了，而第二步有加法和乘法時候的運算順序卻錯了，變成了從左往右計算，這實際上就是沒有完全把握運算順序。因此，在實際計算中，肯定要提示同學做到一步一回頭，做一步檢查一步，提高正確率，養成良好的習慣。數學四則運算教學反思范文第5篇在四班級下冊的第一單元《四則混合計算》中，透過6個例題的教學，使同學把握四則運算的運算法則，初步了解這一學問的生成過程，以及提高列綜合算式解決實際問題的潛力。這與以前的教材編排有很大的不一樣，就應是既重視兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我班同學的學習實際情形來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包含帶括號的計算順序都在平常的練習中以前碰到過，但不是很多，因此以同學比較諳習的情境主題圖中的實例，要求同學列出算式，引導同學察看，貼近數學與生活之間的緊密聯系，激發同學的學習愛好，并要求同學明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個什么數。會有幾種運算符號；再看一看運算符號和數據有什么特點，有什么內在聯系。）再“定”（“定”，就是對題目整體察看后，確定運算順序。即先算什么，就應先算什么，為什么先算它，說出自我是怎樣想的，再算什么。可采納畫線標序的方法。）最后“算”。以解決實際問題為經，以運算順序為緯，把解決問題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯系起來，引導同學得出運算順序，大大地提高了同學的學習愛好，克服計算教學中的枯燥乏味的心理。四則混合運算，是計算教學中的難點資料，也是同學出差錯率最高的題型之一、因此，計算題的審題教學，個性要重視培育同學實在問題實在分析的習慣和快捷運用學問的潛力，這樣，才略使同學對計算題算得正確、快速。只要在教學中持之以恒，嚴格訓練，我信任必須能提高同學應用題的解題潛力。數學四則運算教學反思范文第6篇“四則運算”是人教版小學四班級數學下冊第一單元的資料，四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其資料占小學教學學問的重要位置，可見計算潛力的培育在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充足利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓同學在經過解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必須性，把握混合運算順序。在教學過程中我重要有以下幾點體會：1、對四則運算順序的理解透過學習同學基本能記住把握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，同學雖說能記住，但在實際的練習中顯現了以下的問題或者說是誤會應值得老師注意。（1）對“先”字的理解，我發現在很多同學的練習中顯現誤會現象，他們認為先算的就就應寫在前面，如計算12+（13—4）—6就會這樣些=9+12—6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6—15就會這樣寫=30+12—15，打亂運算的順序。（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12—3+6就寫成=12—9=3、而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。以上兩點對“先”字的理解先算顯現的誤會現象值得老師注意矯正引導。2、很多同學在解答如“326與290的差去乘