新課改背景下培養(yǎng)高中生生物學核心素養(yǎng)的教學方法成長與發(fā)展中的高中生猶如一棵棵茁壯成長的小樹，學科核心素養(yǎng)就猶如這些小樹的“根”。以生物學科為例，核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。本文主要探討培養(yǎng)高中生生物學核心素養(yǎng)的教學方法。一、培養(yǎng)高中生生命觀念的教學方法在高中生物教學中，教師應讓高中生在理解生物學概念性知識的基礎上形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念。與此同時，認同人與自然的關系，意識到生命是大自然演化而來的，進而善待、尊重、敬畏自然和生命。什么方法能使高中生構(gòu)建并認同這些生命觀念呢？可讓學生長時間、全方位地欣賞生命進化紀錄片，如《生命進化》《生命之源》《人體奧秘》等。高中生通過持續(xù)地欣賞這類紀錄片，可在潛移默化中形成正確的生命觀念。二、培養(yǎng)高中生理性思維的教學方法理性思維是生物學四大核心素養(yǎng)之一。要培養(yǎng)高中生的理性思維，需要培養(yǎng)學生的科學思維習慣，使學生能夠運用歸納與概括、演繹與推理、建構(gòu)模型等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律。那么，如何達到上述要求呢？1.多層次、多角度剖析高考真題[題目]（2013?山東）用基因型為Aa的小麥分別進行連續(xù)自交、隨機交配、連續(xù)自交并逐代淘汰隱性個體、隨機交配并逐代淘汰隱性個體，根據(jù)各代Aa基因型頻率繪制曲線如圖所示。下列分析錯誤的是（）。A.曲線Ⅱ的F3中Aa基因型頻率為0.4B.曲線Ⅲ的F2中Aa基因型頻率為0.4C.曲線Ⅳ的Fn中純合體的比例比上一代增加（1/2）n+1D.曲線Ⅰ和Ⅳ的各子代間A和a的基因頻率始終相等解析：曲線Ⅱ和曲線Ⅲ在F1代雜合子Aa所占比例相同，即自交和隨機交配的結(jié)果是一樣的，都是Aa交配產(chǎn)生后代（14AA+12Aa+14aa），淘汰掉aa，則兩種情況下Aa的比例均為23，AA的比例均為13，所以A的基因頻率為23，a的基因頻率為13。假設曲線Ⅱ是隨機交配并逐代淘汰隱性個體，經(jīng)一代交配后根據(jù)遺傳平衡定律可知（A+a）2=1，即23A+13a2=1。F2代基因型為49AA+49Aa+19aa，淘汰掉aa后，F(xiàn)2代基因型為12AA+12Aa，即Aa基因型頻率為12。由圖可知，在F2代，曲線Ⅰ與曲線Ⅱ相交，Aa基因型頻率均為12，則假設成立，故曲線Ⅱ為第一，多讀生物學科的經(jīng)典故事，體驗科學家的科學探究過程。如發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的故事：沃森和克里克1951年合作并共同確定了構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型的目標。經(jīng)過兩年過關斬將、精彩紛呈的探索過程，沃森和克里克于1953年在《自然》周刊發(fā)表了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)并獲得了諾貝爾醫(yī)學獎或生理學獎。學生在閱讀這些著名科學家的成功故事的過程中也會潛移默化地受到感染，體會到科學探究的重要性。第二，多做高中生物的經(jīng)典實驗。如引導學生做“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，學生在實驗操作過程中培養(yǎng)了動手操作能力，掌握了科學實驗方法，提高了科學探究能力。第三，多參加生物學科的競賽活動，如全國中學生生物學競賽。學生在經(jīng)歷特訓，參加生物競賽活動的過程中拓展了眼界，提升了科學探究能力。四、強化高中生社會責任感的教學方法高中生的社會責任體現(xiàn)在能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并做出理性解釋和判斷，辨別迷信和偽科學，主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環(huán)境等相關知識，結(jié)合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題。那么，如何強化高中生的社會責任感呢？（1）引導學生多閱讀著名生物學家的人物傳記，如讓學生閱讀“雜交水稻之父”袁隆平的勵志故事來激發(fā)學生刻苦學習、立志報國、服務人民的強烈社會責任感。（2）多引入一些現(xiàn)實存在的環(huán)境問題來增強學生的環(huán)保意識。如教師可組織學生考察參觀污水處理廠，觀看柴靜制作的霧霾紀錄片《穹頂之下》，并讓學生就滲透其中的環(huán)境問題進行深入探討。（3）多講身邊的疾病來強化學生的健康意識，多組織學生參觀考察醫(yī)院；組織學生去敬老院展開慰問活動；組織學生聆聽專家健康講座；等等。綜上可知，在培養(yǎng)高中生生物學科核心素養(yǎng)的過程中，教師要靈活運用各種教學方法，使課堂操作科學化、課堂活動有序化，注重突出學生的主體地位，講究師生互動，充分挖掘?qū)W生的潛能。把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的授課過程當成學生思維與教師思維共振的動態(tài)過程，當成教師與學生對知識美共同享受的過程。這個過程就是高中生生命觀念的形成過程，核心知識的發(fā)生、發(fā)展過程，