PAGEPAGE4新課程實驗過程中促進農村教師專業化發展的有效策略定西市安定區鳳翔學區教研室楊建軍郵編：743000聯系電話、農村中小學學科教研處在尷尬之中義務教育新課程實驗在安定區全面實施已有7年的時間，新課改如何在我區向縱深推進，特別是農村中小學的均衡推進，是擺在我們教研工作者面前的一個重大課題。安定區農村中小學因受歷史影響，在地理位置、交通設施、信息交流、教育基礎等方面與城市學校相比都有較大的差距，尤其是被視為非主科的薄弱學科（如：科學、音樂、體育、美術、生物、地理、歷史等）的教研，處在尷尬之中。（一）師資配備的尷尬農村學校大多數班額少、學生少，按照師生比來定編的教師配備模式限制了薄弱學科教師的生存空間，學校領導往往會讓那些能力強、教學能力好的教師去教主科，讓那些被認為主科教不好、教不了的教師上綜合類考查科目，忽視了薄弱學科。有的學校將上綜合類考查課當成調劑教師工作量的一種手段，拿它來補主科教師的差，目的是確保這些教師可以抽出更多的精力來上好主科。因此出現專職教師專業素養不夠，有的心有余而力不足，有的嚴重存在“等、靠、要”的思想，教研意識不強，認為教研工作高不可攀，再加上教研手段落后，獲取大量資料信息的渠道有限，教改理念的理論學習如案例、說課、反思等培訓、學習、交流的機會少，形成了得過且過的心理。而兼職教師的主要精力在主科上，無暇顧及薄弱學科的教學研究，他們在學科知識、專業基本功和教學方法上與一名合格的薄弱學科教師有著不小的差距，難以勝任工作。（二）同伴互助的尷尬農村中小學教師在教學教研工作中，最缺乏的是同學科教師之間的交流，專職教師最無奈的是孤軍奮戰，最渴望的是與同學科教師的溝通與合作，兼職教師最頭疼的是身兼數職，與同學科教師交流只能是一種奢望。種種客觀與主觀的原因，致使任課教師對薄弱學科的教材、教法、評價等問題缺乏了解，在教學中遇到的問題難以得到解決。（三）組織教研的尷尬由于這些薄弱學科教師隊伍不整齊，致使教師培訓、教研活動的參與率不高、面不廣，每次組織省市區級教研活動，參加的大多是專職教師和那些相對穩定的兼職教師，薄弱學科的教師往往難覓蹤影，有時組織教研，還會出現參加教研活動的城區老師比農村教師還要多的現象。據了解，語數英等主科的教研卻不會出現這種尷尬的情況。我們開展業務培訓和常規教研活動的本意是提升所有教師的水平，但是后果卻是強者愈強、弱者愈弱。二、在尷尬中尋求突破口——青年教師個體教學跟蹤式教研改變學校師資配備的不合理，對教研機構來說是無能為力的，當前我們能做的是加強薄弱學科教師的在崗研修，培養一批骨干教師，筆者認為，教師的學科背景未必很重要，關鍵要看這些教師是否有理智的頭腦。如果善于學習，通過后天的學習、培訓可以逐步補足充電。為此，我們選擇了李家嘴學校、景家店學校、柏林學校、蘇家灣小學、中川廟小學、豐禾學校、馬家鋪學校的薄弱學科教師作為跟蹤式教研的試點。（一）心理認同由于歷史的原因，農村學校的骨干教師相對較少，能拿出區級優質示范課的更是寥寥無幾，面對這種情況，我們在每年舉行優質課評選的時候打破常規，破格吸收試點學校的教師進入優質課參賽，或以后備成員的身份參與中心教研組的所有活動，讓他們在中心教研組中得到教研氛圍的熏陶，增加自我提升的內驅力。（二）聚焦課堂教學是實踐性很強的教育活動，教師面臨的問題是如何把新課程的理念轉化為具體的教學行為。而課堂教學是課程實施的核心環節，是教師教研的主要陣地。教師只有在主戰場上親自經歷一次又一次的成功和一次又一次的失敗，才會詮釋新課程理念，才會探索合適的教學策略。具體操作流程如下：個人備課→教研組點評與引領→自我反思（第一次）→改