在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以更多地嘗試構(gòu)建大單元教學(xué)，基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，有針對性地進(jìn)行單元知識的整合，讓課程教學(xué)的實效得到提升。大單元教學(xué)是一種新的教學(xué)實施方案，透過將單元知識進(jìn)行融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了讓教學(xué)過程的推進(jìn)更加順暢，教師需要做充裕的教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)合每個單元涵蓋的知識內(nèi)容，以及具體需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計整個教學(xué)過程，從而讓學(xué)生充分吸收單元知識要點。這樣的教學(xué)模式才會更加有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，并且能夠讓大單元教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)得到很好的達(dá)成一、常規(guī)層遞式單元整體教學(xué)不同的知識內(nèi)容適合的單元整合教學(xué)思路不一樣，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的整體構(gòu)建時，要從單元的實際情況出發(fā)，根據(jù)知識內(nèi)容的特點，以及單元內(nèi)涵蓋的重難點部分，展開有針對性的單元教學(xué)設(shè)計。一般情況下，就單元知識點采取層遞式教學(xué)是一種常規(guī)思路，通過層層遞進(jìn)的方式給學(xué)生解析單元內(nèi)的各個知識點，可以讓學(xué)生理論知識得到積累，讓學(xué)生對本單元的核心內(nèi)容有較好的掌握。這樣的教學(xué)思路適合于那些單元知識相對基礎(chǔ)的內(nèi)容，比如關(guān)于單位的學(xué)習(xí)，或者是關(guān)于基本概念學(xué)習(xí)的單元主題。結(jié)合這類知識進(jìn)行大單元教學(xué)時，教師要明確本單元的核心知識，在整合教學(xué)時做到重點突出，方向明確。這樣才會讓學(xué)生更好地掌握這一單元的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓知識教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)得到有效達(dá)成。以《千克與克》這一單元的教學(xué)為例，按照常規(guī)層遞式教學(xué)思路，教師可以將本單元的內(nèi)容設(shè)計為三個課時，每個課時教學(xué)的要點分別為認(rèn)識千克、認(rèn)識克以及完成相應(yīng)的習(xí)練。為了讓大單元教學(xué)有更好的實施效果，教師可以讓學(xué)生周末回家后在爸爸媽媽的陪同下，帶著數(shù)學(xué)的眼光走進(jìn)超市、菜場，尋找“千克和克”的身影；并且在這個單元開啟之時，教師就告知學(xué)生學(xué)習(xí)完這一單元后將開展“1千克”挑戰(zhàn)賽：比一比誰能夠徒手拎出約1千克物體，學(xué)生在空余時間會主動練習(xí)這一項技能。對于這類相對基礎(chǔ)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要將關(guān)注點更多地放在學(xué)生理論知識的構(gòu)建上，在利用層遞式教學(xué)構(gòu)建學(xué)生理論根基的同時，也設(shè)計一些課外實踐探索的活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，對于知識點建立更深刻的學(xué)習(xí)印象。二、專題探究式單元整體教學(xué)結(jié)合單元主題設(shè)計專題探究活動，這也是大單元教學(xué)一種很好的思路。小學(xué)時期課本中涵蓋的數(shù)學(xué)知識普遍有著很強(qiáng)的實用性，教師在進(jìn)行知識講解時除了要從理論層面展開剖析，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也要多設(shè)計各種實踐探究活動，讓學(xué)生在實際應(yīng)用的基礎(chǔ)上對知識有更牢固的掌握。不僅如此，設(shè)計有一定綜合性的實踐探究活動，還可以為大單元整體教學(xué)帶來推動效果。在這樣的訓(xùn)練過程中，單元整體教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)會得到更好的達(dá)成，同時，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也能夠得到不斷強(qiáng)化，這是一種很好的教學(xué)實踐方案。以《元、角、分》這個單元的教學(xué)為例。結(jié)合本單元知識的特點，教師可以嘗試滲透貨幣文化，引導(dǎo)學(xué)生“在玩中學(xué)”。具體可以進(jìn)行如下幾個課時的設(shè)計：第一課時的“貨幣的初步認(rèn)識”基于學(xué)生的好奇疑問，主要介紹貨幣的發(fā)展史、貨幣的用途，簡單了解目前世界的通用貨幣，然后聚焦人民幣認(rèn)識特征。第二課時是整合原本的第一、二課時內(nèi)容，重點探究進(jìn)率，學(xué)習(xí)簡單購物。第三課時先開展實踐體驗課，學(xué)生拿著仿真錢幣模擬購物，在付錢、找錢的過程中學(xué)會計算，是進(jìn)行知識應(yīng)用與實踐以及豐富學(xué)生財商知識積累的訓(xùn)練過程。教師可以遵循這些基本的教學(xué)思路，將這幾個課時的設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)整合，還可以將各種實踐探究活動穿插到各個課時中。這可以發(fā)展學(xué)生知識的應(yīng)用實踐能力，這能夠更好地促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)質(zhì)量的提升。三、體系聯(lián)通式單元整體教學(xué)在針對高年級數(shù)學(xué)知識展開大單元教學(xué)時，教師可以有意識地體現(xiàn)知識之間的體系聯(lián)通。高年級知識的學(xué)習(xí)中通常會不同程度涵蓋學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容，不少新知識是建立在學(xué)生已有知識體系上的延伸和擴(kuò)展。結(jié)合知識點這些潛在的特點，教師在構(gòu)建大單元教學(xué)時可以充分利用知識點間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行體系聯(lián)通式教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方法還能夠逐漸建構(gòu)學(xué)生的知識架構(gòu)。這才是素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化大單元整體教學(xué)更值得采用的方法，在這樣的教學(xué)背景下學(xué)生會獲得更為豐富的學(xué)習(xí)收獲。以《圓》這個單元的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)圓的各種特點時，為了讓學(xué)生有一個逐漸適應(yīng)的過程，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將圓置于平面圖形中進(jìn)行思考。鑒于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形的特征，并且已經(jīng)探究過長方形和正方形的周長及面積，學(xué)會測量不規(guī)則圖形的周長，有的學(xué)生甚至通過平時的數(shù)學(xué)小實驗探究過不規(guī)則圖形的面積，因此，透過利用這些已有的知識結(jié)構(gòu)，可以很快過渡到圓形特征的探究，以及圓形周長、面積計算的學(xué)習(xí)中。透過這種知識點之間的關(guān)聯(lián)，不僅很好地實現(xiàn)了知識點之間的體系聯(lián)通，這也化解了學(xué)生新知識學(xué)習(xí)可能存在的潛在障