第五單元精彩生活

...........................＞單元導語...........................

列夫?托爾斯泰曾經說過：“有生活的時候就有幸福。”可見生活于我們而言

是非常重要的。但是，生活究竟是什么？怎樣的生活才能稱作精彩？登山者說，

生活是一座接著一座的大山，連綿不斷，你必須不斷去攀登，去挑戰，才能見到

夢中的大海；遠航者說，生活是一片汪洋大海，一望無垠，只有堅強地與風浪搏

擊，才能到達理想的彼岸；音樂家說，生活是酸甜苦辣咸的交響曲，只有具有豐

富的經歷，才能彈出令人興奮的樂曲；畫家說，生活是一塊調色板，無數種美麗

的顏色匯聚在一起，才能調出生活的五彩繽紛……或許，這所有的一切交織在一

起，才能稱為生活，才能稱作精彩。

生活里有快樂。你看，那群在田野里飛奔的孩子，他們做風箏，放風箏，找

風箏，快樂的笑聲伴著風箏越飛越高。生活里也有感動。你看，那只飛落在地上

不住顫抖的老麻雀，它用自己渺小的身軀絕望地對抗龐大的獵狗，濃濃的母愛激

蕩在每個人的心中。啊，生活！我要為你喝彩，我要把你銘記！

本單元課文以“生活中發生的事”為主題編排，主要表現了生活的多姿多彩。

本單元的體例相對特殊，由兩篇精讀課文、交流平臺和初試身手、兩篇習作例文

和一個習作訓練構成。但無論是課文還是習作，都緊緊圍繞平常人的生活展開，

力求展現大家真實的生活經歷。

分類內容課時教學要點

抓住文中描寫心情的詞句，體會人物心情的變化，

風箏2

學習把事情的過程寫清楚。

課文引導學生把握事情的起因、經過和結果，品味老麻

麻雀2雀的動作和神情背后的深層含義，感悟母愛的偉

大。

交流平臺1引導學生掌握把一件事寫清楚、生動的方法和技

初試身手1巧。

習作爬天都峰引導學生分析例文中的敘事順序和敘事重點。

例文小木船

習作生活萬花筒1明確事情的起因、經過和結果該怎么寫。

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16風箏文本

分析本文：是生活主題的第一篇課文，選擇了兒童的生活為描寫對象。作者

賈平凹記敘了童年時期和伙伴們做風箏、放風箏和找風箏的情景，語言樸實，多

用白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由

自在、無拘無束的快樂，也寫了風箏被風吹走時的傷心，同時還體現了孩子們對

幸福和希望的憧憬。充滿童心童趣是本文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細

心感受的內容。教學時，可以抓住相關詞語和句子進行解讀，幫助學生體會這些

詞語和句子的意思及蘊含的感情。本文雖然以記事為主，但感情色彩很濃，因此

可以把有感情地朗讀課文作為教學重點之一，通過范讀、指名讀、齊讀等方式，

讓學生在朗讀中走進課文，讀出文中人物心情的變化，感受童年的樂趣。本課還

提供了拓展學習的內容，選做題要求學生試著自己做一個風箏放一放，并把放風

箏的過程寫下來，具有較高的可操作性，可以補充進教學過程。

教學目標：

1.認識本課“憧、憬、歇”等4個生字，會寫“箏、拔、蝴”等12個生字,

理解相關詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.體會風箏給孩子們帶來的樂趣，學習記敘一件事的技巧。

教學重點：

1.學習生字新詞，積累好詞佳句。

2.品讀重點詞句，體會在做風箏、放風箏、找風箏過程中伙伴們的心情變化。

教學難點：

1.體會作者是怎樣把心情變化寫具體的。

2.感受生活的樂趣，學會寫放風箏的過程。

課時安排：2課時

課時目標

1.認識本課“憧、憬、歇”等4個生字，會寫“箏、拔、蝴”等12個生字,

2

正確讀寫“精心、垂頭喪氣”等詞語。

2.學習用查字典等方法理解詞語的意思。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內容，感受放風箏給孩

子們帶來的樂趣。

要點把握

1.掌握本課生字新詞。

2.梳理文章結構，體會文章表達的情感。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.出示風箏實物，通過交流風箏的相關知識補充課文背景。

導語：大家對我手上的這個東西一定不陌生吧？它就是一一風箏（生答）。

說到風箏，那還真有不少可聊的，畢竟它在我們國家可謂歷史悠久呀！有誰能給

我們講講有關風箏的知識嗎？（學生自主發言，教師可適當進行提點和修正，如

風箏的稱謂、風箏的來歷、風箏的節日、寫風箏的古詩、與風箏有關的城市等）

大家的知識儲備真讓人佩服，有些內容連老師都不太清楚呢！不過說起風箏，大

家最感興趣的、最喜歡的還是放風箏吧？看著風箏慢慢地升到高空，那種成就感

啊簡直沒法兒說。有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏。

今天就讓我們走進他們當中，一起分享他們的快樂吧！

資料儲備：風箏由我國古代勞動人民發明于春秋時期，至今已2000多年。

相傳墨翟以木頭制成木鳥，研制三年而成，是人類最早的風箏。后來魯班用竹子

代替木頭，改進墨翟的風箏材質，逐漸演進成為今天的風箏。到南北朝時，風箏

開始成為傳遞信息的工具；從隋唐開始，由于造紙業的發達，民間開始用紙來裱

糊風箏；到了宋代，放風箏成為人們喜愛的戶外活動。山東濰坊是世界風箏之都,

每年4月20日至25日都會舉行國際風箏節。

2.出示課題，引入課題。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者的相關知識。

賈平凹當代作家，原名賈平娃，陜西丹鳳縣人。1974年開始發表作品，

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1978年作品《滿月兒》獲得首屆全國優秀短篇小說獎。他的小說多描寫新時期

西北農村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，富于地域風土特色，格調清新

自然。代表作有《滿月兒》《廢都》《古爐》等。

2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀語氣。注意自己讀不通順的地

方。

3.學生自由朗讀課文，圈出生字新詞。

4.檢測字詞預習情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。

zhengbahudiefutuosaoxie

會寫的字：風箏拔細葦蝴蝶幸福托著樹梢歇下來

zongsangquanfang

蹤影垂頭喪氣半圈磨坊

chongjinggeng

會認的字：憧憬田填

（2）指導歸類識字。

?部首歸類：

蟲：蝴（蝴蝶）蝶（彩蝶）蜂（蜜蜂）蟀（蟋蟀）

足：蹤（蹤跡）距（距離）跟（跟從）蹈（舞蹈）

（3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。

?書寫指導：

［箏］上下結構，上窄下寬。“爭”中橫宜長，豎鉤寫在豎中線上。

［托］左右結構，左窄右寬。右部撇短而平，豎彎鉤底部宜平。

［喪］上下結構，上小下大。整體居中，末筆長捺舒展，捺尖超出上部。

［圈］全包圍結構。外框宜寬大而穩當，“卷”居中且緊湊。箏托喪圈

?易錯提示：

［福］部首是“本”,不要多加一點寫成“未

［歇］左下里面是“人”，不要寫成“X”。

［喪］左下不要多寫一筆“J

（4）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。三、

再讀課文，整體感知

1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。

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2.同桌之間互相交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。

（1）我們精心做著，心中充滿了（憧憬）和希望。

預設：教師先引導學生體會“我們”做風箏時內心會有哪些想法或感受，猜

測“憧憬”的大致意思，再通過查字典的方式進行印證。為幫助學生加深對該詞

語的理解，可以適當進行造句訓練。

（2）風箏越飛越高，在空中（翩翩飛舞）著。

預設：可播放風箏在空中飛舞的視頻片段，引導學生體會“翩翩”二字形容

的情態，再提示學生結合“蝴蝶翩翩飛舞”這一情境進行理解。

（3）我們（垂頭喪氣）地坐在田展上。

預設：教師先示范讀“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還

是沒有蹤影”這句話，引導學生體會在這種情形下“我們”會產生怎樣的心情，

再出示“垂頭喪氣”的圖片或做出“垂頭喪氣”的動作和表情，從而讓學生形象

化地理解詞義，最后再通過查字典確定詞語的準確解釋。

小結：大家發現了嗎？查字典是一種能幫助我們準確地理解生字生詞意思的

好方法，尤其是對于那些非常陌生的字詞，如本課的“憧憬”“倏地”等，查字

典就會又方便又快捷。當然，理解詞語意思的方法不止這一種，大家可以多多分

享好的方法，互相學習。

3.指導詞語分類。

?量詞：一（個）風箏一（根）細葦一（張）紙一（陣）風

?ABAC式：越飛越高越來越小半沉半浮

?AABC式：翩翩飛舞

4.整體把握課文內容。

（1）引導學生自由朗讀課文，同時出示要思考的問題。

閱讀與思考：

A.文中有哪些人物？故事發生在什么時候？（“我們”，即作者自己和他的小

伙伴；童年的時候）

B.作者先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？（作者先寫了做風箏，

接著寫了放風箏，最后寫了找風箏）

C.做風箏時大家的感受可以用文中的一個詞語來概括，是什么？（快活）放

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風箏的感受呢？（快活）找風箏時的感受又可以用什么詞來形容？（不放棄）

預設：前兩問引導學生找到文中對應的詞語進行回答，最后一問引導學生先

找到相關句子，再概括作答。

D.出示課件，填空并齊讀：本文按順序描寫了“我”（童年）的時候和伙伴

們（做風箏）、（放風箏）和（找風箏）的情景，表現了兒時生活的（快樂）。

預設：以填空的形式引導學生歸納課文的主要內容。

（2）合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃

分依據，歸納出每一層分別寫了什么。

預設：本文的層次劃分相對而言比較簡單，明確文章的結構布局，找準文章

敘述的三個場景（做風箏、放風箏、找風箏），再進行劃分即可。

?結構梳理：

第一部分（第1自然段）：總起句，寫“我們”小時候愛做風箏，放風箏。

第二部分（第2自然段）：寫“我們”做風箏，并給它取名“幸福鳥”。

第三部分（第3~4自然段）：寫放風箏的快樂情景及風箏因線斷而失去蹤影。

第四部分（第5~8自然段）：寫風箏飛走后，孩子們急切地尋找風箏。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

過渡：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鶯。”無論是在古代還是在現代，風

箏都是孩子們童年時期的好伙伴，給孩子們帶來了數不清的快樂。同樣，放風箏

也是作者賈平凹小時候最大的快樂，他甚至還給自己做的風箏取名“幸福鳥”。

他為什么會給風箏取這個名字呢？為什么除了寫放風箏，作者還要寫找風箏呢？

下節課上我們將繼續深入學習，探尋文中的疑點、難點。

小結：這節課上我們共同解決了課文中的生字難詞，初步了解了課文內容，

感知了課文的思想情感。大家的表現都很不錯，。

（示例：觀察到了形近字之間的區別，很用心；在識記生字

上很有一套，尤其是他編的識字順口溜朗朗上口，讓老師都佩服不已；同

學查字典的速度非常快，簡直就是查字典的小行家呀；同學，你的朗讀

真是太精彩了，看樣子在課下做了不少準備工作。還有很多同學，老師雖然沒有

點名，但是你們的表現并不比他們差。希望大家將這種學習的勁頭保持下去，課

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下做好預習準備，課上多多舉手發言。）

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流并積累學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

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課時目標

1.抓住關鍵詞句，體會放風箏給孩子們帶來的樂趣。

2.讀、做、寫結合，能夠將自己放風箏的過程完整地寫下來。

要點把握

1.體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中孩子們的心情變化。

2.分析作者是如何表現孩子們的心情變化的。

3.仿寫放風箏的過程。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.教師聽寫詞語，相機糾正。

風箏拔出蝴蝶精心依然幸福托著凌空樹梢奔跑

歇下來大驚失色千呼萬喚蹤影垂頭喪氣半圈磨坊

2.指名學生說說課文的主要內容。

3.教師過渡，導入新課。

過渡：看來大家上節課都聽得很認真。小小的風箏承載著孩子們多少童年的

歡笑，多少童年的汗水，又有多少童年的淚花啊！接下來，我們將繼續學習，尋

找風箏背后的深意。

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二、研讀課文，重點探究

1.自主交流，整體感知。

（1）學生自由朗讀課文，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點語句。

閱讀與思考：

A.找出文中描寫做風箏的句子。

B.找出文中描寫放風箏的句子。

C.找出文中描寫找風箏的句子。

（2）小組合作交流。仔細讀一讀自己找到的語句，從這些語句中體會人物

的心情，并把自己的想法和小組內的其他同學交流。

2.匯報展示，品析句子。

（1）學生匯報圈畫的詞句，教師相機點撥品析重要語句。（講重點）

A.我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。（你從這句話中體會到了什么？

是從哪個詞語中體會到的？）

預設：引導學生抓住“精心”一詞，體會孩子們做風箏做得很認真，進而體

會孩子們心中對放風箏充滿了美好的向往。再通過朗讀，表現出文中的情感。

B.一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線

一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛

越高，在空中翩翩飛舞著。（這三句話中共有哪些動詞？刻畫出了什么場景？哪

個詞寫出了風箏剛剛起飛的樣子？你最喜歡哪個詞？為什么？）

預設：這三句話描寫了“我們”把風箏放上天的全過程，主要運用了動作描

寫。教師可引導學生回憶自己放風箏時的動作，再聯系句中的動詞，想象放風箏

的場景，從而體會文章表達的準確性和形象性。學生表述對詞語的理解時，教師

應給予肯定，做好引導和糾正工作。

方法拓展：描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、

地位、處境、狀態等的描寫方法，叫作動作描寫。動作描寫的范圍很廣，諸如日

常生活中的動作、生產勞動時的動作、文娛體育中的動作等，無所不可。如魯迅

的《故鄉》中有一段捕鳥時的動作描寫：我掃出一片空地來，用短棒支起一個大

竹匾，撒下枇谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就

罩在竹匾下了。在運用動作描寫時，除了要做到準確恰當，還要力求避免雜亂無

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章、陳詞濫調。

（2）教師配合課件進行引讀，渲染氣氛。（讀精彩）

教師：童年的時候，大家帶著美好的愿望聚在一起做風箏，互相交談，互相

幫助，那時的心情是說不出的輕松愉快一一（課件出示:在蘆塘里拔幾根細葦……

還把我們的名字寫在上面）

風箏做好啦，接下來就該去放風箏了。你們看，風箏被大家一點一點地送上

了天空，他們的動作多么熟練啊！大家興奮極了，在田野里奔跑歡呼，風箏伴著

孩子們的笑聲越飛越高一一（課件出示：一個人用手托著……似乎飛到了云彩上）

哎呀，風箏線突然斷了！望著風箏快速地消失在眼前，大家都急了一一（課

件出示：我們大驚失色……我們垂頭喪氣地坐在田填上）

但是，我們并沒有沉浸在這種氛圍里放棄尋找，而是繼續奔走，尋找屬于我

們的“幸福鳥”一一（課件出示：一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨

大的木輪……繼續尋找我們的“幸福鳥”）

（3）引導學生思考并探究其他知識要點。（議要點）

A.“我們”精心地做著，結果風箏做好了卻什么也不像，為什么作者卻說“我

們依然快活”？

明確：因為這是“我們”親手做的，做的時候心中充滿了憧憬和希望，并且

做風箏、放風箏本身就是“我們”最大的快樂。雖然風箏做得不好，但“我們”

還是可以去放風箏，還是可以把風箏放得高高的。所以“我們依然快活”。

B.“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，心情分別是怎樣的？你是

從哪些語句中體會到的？

明確：①我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。（從“精心”的動作、“憧

憬”和“希望”的心態可以體會出孩子們制作風箏時高昂的心情。）

②我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。（“依然”

表達了情感的延續性，“快活”直接點明了情感態度，“幸福鳥”的名稱里飽含孩

子們對風箏的重視，“寫名字”的舉動同樣說明了大家對風箏的喜愛和重視。）

③我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。（再次使用“快活”一詞強調

“我們”興奮、快樂的心情，“喊叫”和“拼命奔跑”則是“快活”的具體表現。）

④我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。（“大驚失

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色”體現了孩子們著急的心情；“千呼萬喚”說明孩子們對風箏十分留戀不舍，

不想失去它，同樣表現了孩子們的著急心理。）

⑤我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。（“哭”

表現出了孩子們失去風箏后難受、失落的心情，“四處尋找”“找了半個下午”表

現出了“我們”對風箏的留戀和執著。）

⑥我們垂頭喪氣地坐在田填上。（從“垂頭喪氣”中我們能體會孩子們的失

落心理。）

⑦說不定“幸福鳥”就落在那兒呢。（“說不定”一語帶著美好的希望。）

C.拓展探究：“我們”最后找到“幸福鳥”了嗎？后面又會發生什么呢？想

一■想，說一■說。

明確：無論有沒有找到風箏，孩子們都已經找到了寄托在風箏身上的快樂、

幸福、憧憬和希望。后面發生的事情可以講“我們”跑到水磨坊，發現了“幸福

鳥”，大家非常高興；可以講“幸福鳥”落在了水里，“我們”修復了它，繼續放

飛自己的幸福和希望；可以講“我們”沒有找到“幸福鳥”，最終很失落，但是

想到之前的快樂，“我們”很快就釋然了……

D.讀讀課文，你還有哪些發現或感想想要分享給大家？

明確：學生的發現可以是多方面的，比如說某個詞語用得好，某句話寫得很

有趣，甚至是對文中某處提出質疑等，只要能說出自己的感受，表達自己的見解,

都應及時給予鼓勵，以激發學生的思維，讀出個性。

（4）回味品讀課文，深化文章內涵。

小結：一只小小的風箏，帶給了作者無限的快樂和幸福，同時也伴隨著失落

的淚水。其實正是生活中的這些酸甜苦辣的滋味，共同構成了我們精彩的人生。

仔細想一想，不僅僅是放風箏，我們每時每刻都可以從生活中的一件小事里獲得

感觸，被生活觸動心田，譬如一次賽跑的勝利、一次考試的失利、一次長途的奔

波……我們要做的，就是抓住這個瞬間，品嘗生活帶給我們的各種滋味，感悟生

活的豐富多彩。

三、拓展閱讀，賞析名段（篇）

過渡：對于賈平凹來說，放風箏是兒時最快樂的事；而對于梁實秋來說，放

風箏不僅僅是一件有趣的事，還是一件飽含思想的事。下面咱們就來看看梁實秋

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從放風箏中悟出的體會。

1.出示課外閱讀片段，指名朗讀。

我以為放風箏是一件頗有情趣的事。人生在世上，局促在一個小圈圈里，大

概沒有不想偶然遠走高飛一下的。出門旅行，游山逛水，是一個辦法，然亦不可

常得。放風箏時，手牽著一根線，看風箏冉冉上升，然后停在高空，這時節仿佛

自己也跟著風箏飛起了，俯瞰塵寰，怡然自得。我想這也許是自己想飛而不可得，

一種變相的自我滿足罷。春天的午后，看著天空飄著別人家放起的風箏，雖然也

覺得很好玩，究不若自己手里牽著線的較為親切，那風箏就好像是載著自己的一

片心情上了天。真是的，在把風箏收回來的時候，心里泛起一種異樣的感覺，好

像是游罷歸來，雖然不是掃興，至少也是盡興之后的那種疲憊狀態，懶洋洋的，

無話可說，從天上又回到了人間，從天上翱翔又回到匍匐地上。

——梁實秋《我把活著歡喜過了》

2.閱讀與交流。

（1）這一段是按什么結構寫的？（總分結構）

（2）作者認為放風箏披露了人們怎樣的心理？（是一種變相的自我滿足，

滿足人們想飛而不可得的心理）

（3）作者為什么說看別人放風箏“雖然也覺得很好玩，究不若自己手里牽

著線的較為親切”？（親自放風箏就好像親手將自己的一片心情送上天空）

（4）收回風箏時的心情是怎樣的？（盡興之后的疲憊，懶洋洋的，無話可

說）

四、讀寫結合，學有所獲

過渡：同學們，那只名叫“幸福鳥”的風箏是不是給你們留下了深刻的印象

呀？我們也來親手做一只“幸福鳥”，把它送上天空吧！

1.講解制作風箏的過程，分小組進行制作，教師巡視指導。

提示：請學生提前準備制作風箏的材料或風箏半成品，課堂上完成制作，可

以把自己的名字、愿望等寫在風箏上。

2.組織課外放風箏活動，教師提點注意事項。

提示：可按制作小組的單位進行，如果自己制作的風箏飛不上去，也可準備

其他風箏。引導學生留心自己或其他同學放風箏時的動作和風箏情態的變化，為

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后面的寫話做準備。

3.出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。

小練筆：仿照課文第3自然段，用一段話把自己放風箏的過程