學前游戲教育論文范文第一篇學前游戲教育論文范文第一篇一、傳統聲樂教學模式中的有利因素

高師院校中的學前專業，廣泛的存在著聲樂小組課與集體課的教學模式。這些在一定的歷史時期內，對快速發展我國的聲樂教學水平，提高演唱能力，改變了上世紀八九十年代我國在聲樂教師方面較為急缺的現狀，因而具有非常重要的積極意義。尤其是在21世紀之前的半個多世紀高師聲樂教學過程中，往往面臨著學習音樂專業學生人數多、但是具體的音樂修養參差不齊的情況。在這種情況下，教師在對學前教育專業的學生進行聲樂課教學時，可以采取小課與小組課、集體課相結合的情教學模式。這樣，就可以在面對質量參差不齊的學生現狀中，既可以結合每個學生自身的不同條件，進行相同聲樂教學的訓練，也可以利用不同學員之間的差異性，在充分調動學生思維特點與積極性方面，進行啟發式教學。其次，這種多樣性的聲樂教學方法，不僅對當時很多的聲樂初學者及聲樂基礎稍差的學生，很有效果，而且可以讓學生可以在集體課中，能夠及早的了解聲樂教學中的不同階段特征，提前參與這些方面的學習與訓練，從而在循序漸進地聲樂學習與練習基礎上，使其能快速的獲得進步，從而盡快的掌握聲樂演唱與教學的科學方法，達到大大縮短聲樂時間，增加聲樂的學習實踐機會。

在這種小組課與集體課的基礎上，學員也有很多益處。一方面，他們可以通過頻繁的小課與大課相互結合，為快速掌握正確的歌唱技巧奠定堅實的音樂藝術基礎；另一方面，也可以通過在聲樂小組課和集體課中的學習與實踐，實現演唱的舞臺初步經驗積累。更為重要的是，通過在課堂上對教師現有聲樂課的授課模式的了解，也可以快速的掌握一部分教學經驗。學前教育，本來就面臨著諸多課程，卻學習時間短暫的難題。在我國基本的音樂教學設備和條件都很差的情況下，幾十年來所實施的聲樂小組課和集體課不僅大大提升了既有教學資源的作用，還在師資短缺的情況下，大大提高了學前專業學生在聲樂教學中的學習進度。因而，在多年的教學實踐中，小組課與集體課都具有重要的意義。

二、當前的學前教育中聲樂教學模式的弊端

但是，隨著我國當前的高師聲樂教學人數和質量的提升，很多的教法已經很難適應新大綱的需要。這些新大綱本來都是為了更好適應新時代語境的具體情況而提出的，對高師中學前教育專業學生在聲樂教學的目的與任務、教學原則與方法以及具體的教學內容與時間安排等情況都已經作出了非常科學而具體的設計。在這種情況下，高師中學前教育應該對沿用多年的小組與集體聲樂教學課模式進行創新性探索與實踐，貫徹在教學中對聲樂教學大綱的精神體現和科學教學原則的開展。尤其需要對其中的思想性、科學性觀念等進行循序漸進的滲透，對于傳統教學精神、原則等也都進行具體的改革與完善。

從整體上看，弊端在當前主要體現在三個方面。首先是在當前的學前專業聲樂教學中，需要增加個人小課的力度，強調對個性化音色與演唱技巧的訓練，在面對小組課時也可以進行突出重點問題的教學，但是在聲樂集體課方面，需要改變過去人多無法及時發現問題，也無法很好的進行課程技巧傳授的情況。在小課、小組課與集體課教學中，容易發生不同教師的觀點與教法不同而導致學生更加糊涂的情況，這種情況應該被改變；其次，看似是三位一體、相互補充的聲樂教學模式，但是對于學前專業而言，還需要改變其聲樂教學模式單一的問題，需要對當前科學、多元的教學體系進行貫徹。從而改變每個學生在其中對教學活動與內容的不同側重問題。這樣，就可以避免傳統聲樂教學模式中的不足之處，達到既可以提高學前教育專業演唱技能目的，也能達到在不同課程中運用不同方式掌握聲樂演唱的基礎和歌曲的創作、表現理論等目的。再次，當前還面臨著不同學前教育專業學生在不同類型的聲樂課程中，無法進行活動創新與設計的弊端問題。

在傳統的聲樂教學中，由于不同課程類型，使得學生只是處于一個被動的接受狀態，很難培養出實際、具體的兒童課程教學能力。因為此時，無法真正能做到既能琢磨如何演唱，又可以實現對學生進行課程隨機設計與即興交流的目的。當前的高師的學前教育專業中，聲樂學習是為了將來畢業生能夠更好的承擔教學任務，培學生的綜合素質的歷史重任，因而也需要在有限的專業教學中全面提高學生的教學能力與應對課堂教學的整體素質。學前教育的任何課程中，都需要讓每一個學生都能在自身原有的基本素養基礎上，大大提高教學能力與運用綜合素養啟蒙學生的能力。

三、如何進行傳統教學方法的創新

在當前語境下，學前教育專業的聲樂教學內容和教學方式，需要進行及時的革新，需要改變其不適應提高幼兒教師音樂素質的情況。這些新的要求，不僅是實現素質教學的需要，也是為了培養未來優秀教師的需要。

第一，進行學前教育專業聲樂教學方法的創新，就需要對當前學前教育專業中的聲樂教學方法問題進行個性化研究。具體而言，需要改變的不是教學課程模式問題，還需要對其仍存在的諸多不足進行創新。每個學生都具有啟蒙幼兒學生的潛能，需要通過對聲樂教學內容與方法的改變，使其具備發揮自身最大潛能的目的。在這個過程中，聲樂教師也需要按照不同地區、地域學生的情況，在始終遵循科學、系統的教育教學規律基礎上，充分體現出聲樂教學中的地域性、人文性、民族性和時代性特點。在大課中可以對其進行集中統一的聲樂作品欣賞與講解，對其藝術性進行挖掘與交流。并且通過這個過程，不斷調整授課內容與方式，最終達到改進授課模式，授課質量的目標。

第二、當前的學前教育專業中，還需要采取通用與差異性的聲樂教材，在授課的內容與方式方面，也要符合幼兒園兒童的當前心理特點，根據具體情況設計具體的聲樂教學內容，設計不同的活動方式，在實地教學考察的基礎上，針對性采取聲樂教學。這種模式，不僅可以改變小課、小組課與集體課在過去很難統一的問題，還可以根據不同課程的特點，對學生的教學內容進行細致規劃。學前教育專業的學生，在未來需要面對活潑多樣的幼兒,因而在聲樂學習中應該滲透更多的活動，并且進行按部就班的內容學習。作為未來的幼兒教師，在聲樂教師的培養方面，更應該重視對幼兒歌曲的演唱與審美特點教學。聲樂演唱與作品都應該是圍繞幼兒接觸的內容進行方法設計，從而將兒童聲樂演唱作為聲樂教學的主要內容之一。這樣，學前教育專業的學生在面對未來幼兒園的小朋友時，就可以輕車熟路，具備一定的經驗積累。

第三，需要貫徹因材施教的原則。在學生的學習過程中，要重視啟發式的教學方法實踐，達到聲樂課堂中進行兒童眼、手、口等整體協調、聲情并茂的效果。這樣，就可以在面對未來的幼兒教學中，進行超前的課堂教學與藝術實踐相結合的探索、嘗試。高校中負責著培養具有一定的舞蹈、聲樂表演能力和組織活動能力的幼兒教師的責任，肩負著為社會培養時代發展所需要的高素質幼兒教師的重任。因而在這些學員的聲樂教學方法與內容、模式方面，都需要突出學前教育專業的生動性與具體性特點，需要通過課堂上多種不同聲樂教學方式與內容的改革，達到真正的注重學生主體地位，并且在整個過程中都側重調動學生主動性和參與性的目的，從而實現教學與社會實踐的具體結合。

四、結語

總之，在學前專業的聲樂教學中，增強學生對幼兒聲樂的理解和活動特點了解，不僅需要在傳統教學范式上進行革新，也需要在教學內容上，進行符合時代需要的改革，需要突出學前聲樂教材與現實情況的結合，符合學前音樂教育的現實需要。

參考文獻

[1]鐘怡.案例教學在“聲樂教學法”課程中的應用[J].音樂大觀,2013,08.

[2]翟學京.聲樂教學法初探[J].星海音樂學院學報,2002,02.

[3]薛婷婷.論“激情式聲樂教學法”[J].藝術教育,2005,03.

[4]薛婷婷.論“有效聲樂教學法”[J].教學研究,2006,03.

學前游戲教育論文范文第二篇一、大班開展幼兒角色游戲的作用

（一）調動幼兒學習興趣，增強其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養期為幼兒期，而在這個時期，游戲對于人類來說是最為重要的事情，因此就可以把握這一個關鍵點，以游戲調動幼兒學習的積極性，在游戲中進行學習，將幼兒對游戲的積極性逐漸轉變為對學習的積極性。在進行角色游戲時，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進行的作用，當幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強其思維的運轉，擴大其想象的空間，從而為其未來的學習生活奠定基礎。

（二）營造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關系相關教育機構曾對幼兒教學進行了大量的實驗研究，研究結果顯示，從教育成果和幼兒接受結果來看，角色游戲教育方式更加優于傳統課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進幼兒和教師間親密關系的建立。在游戲中，教師與幼兒進行互動，二者間的感情會越來越深，有助于師生關系的形成。當幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開展。

二、教師輔導大班幼兒進行角色游戲的策略

（一）設置合理的角色游戲計劃教師在設置角色游戲計劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實現良好的進步和成長。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計劃角色游戲情景時，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴大游戲范圍也是教師在設置角色游戲計劃時要考慮的一個方面。由于長時間在一個相同的環境中，幼兒所能夠學習的知識具有一定的局限性，因此需要擴大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個平行班級一起進行游戲，徹底將游戲的空間范圍進行擴大，增強幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識和社會經驗。

（二）恰當解決游戲過程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會對故事情境完成事先的計劃制定，但是秉著幼兒為主導者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過程中，可能會隨著幼兒的自我發揮而造成角色的不斷變化。在這個變化的過程中可能會出現角色矛盾的問題，面對這樣的問題，教師需要在第一時間內科學地解決好矛盾問題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設置新的角色。將新角色科學合理地融入到游戲當中，會讓幼兒在游戲中實現充分的自我表現，從而促進幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當中，還能夠觀察和挖掘游戲設置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計劃提供一定的參考價值。

（三）靈活應對，實現隱性引導和顯性引導的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果，幼兒教師要具有靈活應對突發情況的能力。在組織幼兒進行角色游戲時，幼兒教師需要控制好全局的節奏，在恰當的環境下，通過合理的方式實現隱性引導和顯性引導的配合，幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實際引導工作中，幼兒教師一定要認識幼兒之間存在的個體差別，仔細觀察游戲過程中每一個幼兒所表現出的不同之處，對幼兒實施相匹配的引導教育。例如，教師要根據不同幼兒的性格和喜好，賦予其不同的游戲角色，使他們能夠充分地將自己內心的想法表達出來。

（四）科學引導幼兒的興趣毫無疑問，角色游戲能夠從根本上調動幼兒的興趣。幼兒本身對世界充滿了興趣，因此教師需要及時發現幼兒的興趣愛好并予以進行科學的指引，讓幼兒在角色游戲中獲得知識。根據相關研究結果得知，以角色游戲的方式對大班幼兒進行教育時會存在一個問題，那便是教師對角色游戲中幼兒興趣引導的缺失，興趣引導缺失會讓教學效果大打折扣，最終失去娛樂教學的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開展角色游戲時，一定要對游戲的整個局面擁有良好的控制力，尤其是需要對游戲氛圍進行嚴格的控制，將幼兒的興趣進行科學的引導，把預備的教育內容巧妙地滲透到游戲當中，最終實現理想的教育效果。只有這樣才能夠規避游戲教育效果喪失，讓角色游戲真正起到教育教學的目的。

三、結語

綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程度，同時對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進行大班角色游戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動地進行游戲。教師要始終堅持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監護者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，同時還能獲得知識，提高生活能力，增強自我表現力，培養自信心，最終實現師幼共贏的理想目標。

學前游戲教育論文范文第三篇摘要:在學前教育中應用游戲能夠增加教學的趣味性，因此，學前教育中都積極使用到游戲，為了使學前教育能夠更有效的使用到富有活力、能夠促使學生全面發展的游戲，本文重點分析了游戲在學前教育的重要性以及游戲在學前教育中的應用策略。

關鍵詞:游戲;學前教育;重要性;應用策略

在學前教育中，只有教師尊重學生喜歡玩游戲的天性，讓學生感受到快樂的同時，能夠從中學習到相關的知識，學前教育效果才更加有效，由此可見，合理在學前教育中使用游戲也具有較高的難度。

1游戲在學前教育的重要性

1．1有助于了解學生游戲興趣

在學前教育中使用游戲具有多方面的重要作用，其中最主要的一個方面就是教師在引導學生開展游戲時，可以更有效了解到學生的興趣愛好，一方面了解學生興趣有助于幫助學生引入更多其感興趣的內容，促使學生在該方面得到更快速的成長。另一方面了解學生興趣能夠選擇更適合學生進行的游戲，促使學生可以在游戲中收獲更多知識，促進學生專業水平的提高，實現學生的長遠發展［1］。

1．2有助于發散學生思維

雖然與單純的講授知識不同，游戲中所包含的知識有限，但是游戲可以有效激發學生的思維，當學生參與到游戲中時，學生不僅可以了解到游戲表面中的知識，同時還可以在深入游戲活動環節的過程中更有效的了解到游戲內部知識與表面知識之間存在的聯系，從而促使學生思維得到有效的發展［2］。基于對學生思維的分析，我們可以了解到思維是決定學生后期發展的重要因素，因此，在學前教育中運用游戲更有助于學生快速發展，提高學前教育效果。

1．3有助于提高學生參與的主動性

如果在教學中單純為學生講授知識，不僅會造成學生的反感，更會降低學生參與學習的積極性，最終會導致學生對學習產生較大的恐懼。然而，當在教學中引入適合的游戲時，學生不僅可以感受到學習中所能夠帶來的快樂，同時也可以感受到參與集體活動的好處，因此，學生可以更積極參與到游戲活動中。這樣不僅可以為當前學生的發展做好基礎工作，同時，也可以使學生在后期發展中具有更強的團隊意識。由此可見，在學前教育階段中引入游戲是十分有必要的。

2游戲在學前教育的應用策略

鑒于游戲在學前教育中應用的重要性，在實際的工作中，教師應采取有效的策略，將游戲合理的融合到教學中，全面的提高學前教育的質量，達到最佳的教學效果，同時滿足學生的專業學習需求，夯實學生的專業基礎，實現學生更為長遠的發展，下面針對于游戲在學前教育中的應用策略進行詳細的分析和探討。

2．1結合不同學生興趣，提供充足的游戲材料

要想使學前教育專業的學生可以更積極參與到活動中，教師在引入游戲前就要詳細分析學生的興趣，通過與學生進行有效的溝通，從主體上更直接的了解到學生興趣。除此以外，學前教育教師還可以通過與學生的日常接觸，更全面的了解到學生興趣，并在結合學生興趣的基礎上為學生提供充足的游戲材料，保證每一位學生在參與游戲的過程中都可以找到自己感興趣的內容，提高學生參與活動的積極性與主動性，保證游戲開展的有效性。例如，當學前班級中既有對畫畫唱歌感興趣的學生，又有對體育活動感興趣的學生時，學前教育教師就可以結合班級學生的興趣愛好，將學生分成幾個小組，使興趣相同的學生在一組，并為每一小組的學生提供不同的游戲材料，提高學生參與游戲的積極性。

2．2合理設計游戲方案，有組織的開展游戲活動

游戲方案決定游戲最終的使用效果，基于此，筆者建議學前教育教師在引入游戲前除了需要全面了解班級中每一位學生的興趣，還需要設計出更加合理的游戲方案。此外，教師在設計游戲開展方案時還需要考慮到學生在參與過程中可能突發的情況，并做好提前預防工作。除此以外，游戲設計方案中還需要詳細包括到游戲開展過程中的每一個細節，教師需要面面俱到考慮到在游戲開展過程中可能出現的情況，使游戲可以更有組織性的開展起來［3］。

2．3不斷創新游戲內容，培養學生創新意識

在社會不斷發展的過程中，對人才創新能力要求越來越高。因此，在學前教育中運用游戲時不僅需要使游戲起到發散學生思維、提高學生參與集體活動積極性的作用，同時還需要使游戲起到培養學生創新意識的作用［4］。基于此，學前教育教師就需要結合學生興趣不斷創新游戲內容，使學生在參與游戲過程中可以感受到游戲產生的變化，從而促使學生感受到創新的重要性以及創新的意義，有效培養出學生的創新意識。例如，在為學生引入老鷹抓小雞活動時，教師可以積極創新該游戲內容，將老鷹與小雞各分成一隊，但是在分隊過程中，教師需要保證老鷹人數小于小雞人數，只有當老鷹抓住所有的小雞時，該游戲才可以判定最終老鷹獲勝，反之則為小雞獲勝。這樣的游戲不僅可以使學生產生耳目一新的感受，同時也可以更有效的培養學生創新意識。

3總結

綜上所述，在學前教育中合理使用游戲，有助于促使教師更全面了解到學生的興趣，幫助學生發散自身的思維，提高學生參與集體的積極性。基于此，筆者建議在日后開展學前教育時，學生教師首先需要詳細分析學生的興趣愛好，從而為其引入更適合的游戲，并有組織地引導學生開展游戲活動。希望結合本文的分析，學前教育教師都可以使游戲在學前教育中發揮更重要的作用，從而提高學生的專業水平，調動學生學習的積極性，使學生在日后的工作中能夠科學的應用游戲開展教學工作，實現學生長遠發展。

學前游戲教育論文范文第四篇游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發、支持、促進了他們的學習活動。

在游戲中，幼兒能夠學習知識，增長才干，鍛煉能力，養成良好行為習慣，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了幼兒園教育中的引入游戲的重要意義。

游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發、支持、促進了他們的學習活動。我國兒童教育家陳鶴琴這樣評價孩子的游戲：“兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向。”

好游戲是孩子的天性，是與生俱來的，是自然賦予的，非人力所能控制的，只有順應孩子天性的發展，才能挖掘孩子內在的潛力。反之我們人為地加以控制，窒息，扼殺孩子的天性，孩子自身成長的多種可能性將被限制，孩子發展的潛能會在成人人為的控制中失去原有的魅力，有可能一個天才的萌芽被無情的抹殺。我園在開展豐富多彩的游戲活動方面取得了很好的效果，筆者將在本文對自己的點滴體會和大家談談。

一、營造良好的活動氛圍

首先，大力宣傳豐富多彩的游戲活動。雖然說游戲已經深入人心，但是受傳統觀念影響較深的家長，對它有所抵觸，人們的認識大多停留在萬般皆下品、惟有讀書高的層面上。對此，我們邀請家長參加學校的田徑運動會、《幼兒體質健康標準》測試、大課間特色展演等活動，讓游戲體育滲透到家長的思想意識深處，使家長認識到健康就是生命，沒有了健康就沒有了一切。我們要向社會傳遞一種健康的理念，讓人們認識到健康是人生命中最寶貴的，以此喚起全社會對健康的關注，進一步宣傳農村幼兒園豐富多彩的游戲活動，引導廣大幼兒自覺走向操場，走到陽光下，積極參加體育鍛煉。

其次，建立一種體育文化機制。只有活動是不行的，我們還要有一套完整的制度，即要有一套體育文化機制來規范我們的豐富多彩的游戲活動，不能讓游戲活動成為一陣風，不能讓這種活動處于散漫的狀態。所以，學校出臺了專項政策，專門派人組織豐富多彩的游戲活動。

二、開展有效的游戲活動

我們一直堅持“健康第一、和諧發展”的教育理念，把豐富多彩的游戲活動擺在突出的位置。我園的課間活動中，游戲活動就占很大的比例，堅持天天訓練天天活動，堅持制度的約束機制，保質保量地開展活動。

第一步，我們組織有活力的游戲活動，幼兒積極報名，教師精心挑選。以前的做法是只要幼兒報名，教師就批準參加，結果是有的孩子一時興趣來了就參加了，到了社團沒幾天就打退堂鼓了，這樣，一學期下來，能堅持下來的幼兒沒有幾個了。所以，經過教師篩選的社團成員，都能夠經常訓練。

第二步，就是日常訓練了。學校的大課間可以訓練豐富多彩的游戲，每周的星期四下午專門安排一節課的時間，把幼兒拉到教室外面訓練。經過長時間開展游戲活動，幼兒感覺到自己的能力提高了很多，家長也看到了訓練的效果，看到了游戲活動的閃光點，慢慢地也認識到游戲活動的`意義，它不但不會影響幼兒的文化課學習，還能促進文化課學習的進步，而且通過參加游戲活動，幼兒身體越來越健壯了。

第三步就是在發揚光大的基礎上，把這項活動延伸到家庭，以此來促進豐富多彩的游戲活動的全方位開展。在實際的具體操作中，我們成立了學校興趣小組，也倡導各班也成立了興趣小組。這樣，以大的社團帶動小的社團，在校園掀起了豐富多彩的游戲活動熱，提高了學校的整體運動水平。有的班級還把游戲和班級的特色文化建設結合起來，在班級的活動中經常展演。這種活動形式是非常值得大家學習和推廣的，因為它不但開展了游戲活動，還在集體場合有力地宣傳了這項活動，收到了一箭雙雕的效果。

三、教師在活動中的主導作用

首先，充分發揮班主任的作用。班級活動的開展，主要依靠班主任來完成，班主任要經常督促幼兒及時參加游戲活動，按時參加每天的訓練。好的方法和經驗，就是從班主任那里得來的，畢竟他們面對幼兒的時間長，遇到的問題多，想到的法子也多。有的班主任經常開展“農村幼兒園豐富多彩的游戲伴我行”主題班會，我認為這點做得非常不錯，可以充分調動幼兒的積極性，對游戲的普及起到了很好的宣傳和引導作用。

其次，發揮專業教師的引領作用。游戲活動的最終落實在于教師，教師要以身作則，引導幼兒每天按時參加活動，形成緊張團結的氛圍，不能開展幾次就不見教師的蹤影了。以前很多活動就是這樣不了了之的，原因就是教師做得不到位。所以，教師要本著負責任的態度去完成工作，扎扎實實地開展好豐富多彩的游戲活動。

四、抓好活動的安全教育工作

開展游戲活動的目的就是促進幼兒的健康，增強他們的體質，如果在活動中發生了意外傷害事故，那就有悖于體育鍛煉的宗旨。所以，教師應該經常檢查場地設施是否存在安全隱患，如果有就要及時排除，防患于未然，另外，我們要把安全的警鐘經常敲響于幼兒的耳邊，增強他們的防范意識。游戲是一項高風險的活動，稍不留神就發生傷害事故，因為在身體的對抗中，沖擊力是非常大的，所以，教師務必要提前預判，提前防范。

總而言之，在農村幼兒園開展豐富多彩的游戲活動對提高校園游戲水平有著至關重要的作用。從學校的角度思考，成立社團是非常必要的，也是符合時代潮流的，發揮社團的積極作用，帶動校園游戲的整體發展，在當前的游戲活動中是有重要意義的。

學前游戲教育論文范文第五篇隨著我國幼兒園教育改革的不斷深入，近些年在幼兒園課程改革中多元化、本土化發展趨向已經十分明顯，這不但是我國幼兒園教育改革和發展的需要，而且也是幼兒園課程改革發展的必然過程。因為只有多元化的課程類型才能適應我國不同地區幼兒園發展的實際需要，也只有本土化的課程建設才能保證我國幼兒園教育的健康發展。本文針對我國幼兒園課程發展的需要，就幼兒園游戲課程的概念界定、內在意蘊、基本特點以及價值取向等問題進行簡單探討。

一、從字面上來分析，“游戲課程”是“游戲”和“課程”兩個詞的組合

這一組合本身反映了游戲和課程間所蘊含的內在必然聯系，這種聯系集中體現在幼兒的“發展”上。

幼兒的游戲在自然狀態下一般都是自發的，所以也就具有了開放性的特點，這種特點凸現了游戲的娛樂功能，而隱含了發展功能。教育者要對幼兒的游戲活動加以引導，其目的是在幼兒享受游戲的娛樂過程中將隱含的發展功能進行挖掘，使之從隱性轉變為顯性。為此，游戲指導者在不破壞幼兒游戲自主性的前提下，要對幼兒的游戲進行改造，使之變成系統、有序的系列活動方案；換句話說，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應的方式開展，在內容上要以幼兒熟悉的生活常識和各種活動技能的訓練為主，在目標上要以幼兒身心和諧發展為核心，這就是游戲課程。簡言之，所謂游戲課程是指以幼兒身心和諧發展為目的的系列化、生活化、結構化、規范化、技能化的游戲活動方案。游戲課程的這一界定具有五個方面的內涵。首先游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發展；其次，在形式上要以幼兒喜歡的游戲活動為主；再次，在內容上要以幼兒熟悉的生活常識、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經驗為主，以學習間接經驗為輔；第四，在要求上保證幼兒的自主性活動和教師的參與指導相結合；第五，在評價上要以幼兒獲得滿足為基礎，以社會要求和個體需要相結合的整體發展程度為評價標準。

二、從幼兒游戲的本質意義分析，幼兒游戲的核心功能就是娛樂

其他功能都是在這一功能基礎上衍生和發展出來的。如果游戲的娛樂功能消失，那么游戲活動中所產生的其他功能，諸如行為規范功能、認知開發功能、人格塑造等功能都會大打折扣。從幼兒的內在需要來看，幼兒進行游戲并沒有什么清楚的理性目的，幼兒之所以游戲就是為了游戲，就是因為喜歡和高興，就是為了娛樂；幼兒在游戲中能夠體驗成人難以理解的快樂，他們將多種情感、多種角色、多種向往融入自己的游戲中，而這些活動都是幼兒自覺完成的。從現實上看，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，沒有人引導，沒有成人的訓練，每一個幼兒天生就是游戲專家。在多數情況下，沒有成人的參與幼兒也能非常順利地進行游戲，成人“虛情假意”或“好心好意”的參與，反而容易破壞幼兒游戲的正常開展。游戲是幼兒身心發展的必需，是幼兒的天然需要，也是幼兒的天性。游戲課程正是尊重幼兒的這一天性而提出的教育方案。

為了更好地適應幼兒本質發展的需要，首先，游戲課程應該是生成的。就是說游戲與課程互為生長點，即課程生成游戲和游戲生成課程。游戲生成課程強調用自得其樂的活動豐富和補充“預設課程”，將游戲作為課程的生長點，新的課程便不斷生發出來。課程生成游戲強調用“預設課程”的內容豐富和充實游戲。在教育中引入積極游戲，并將“預設課程”作為積極游戲的生長點，用課程的內容來充實游戲，這樣也就可以得到“發展”和“享樂”雙重效果。將課程作為游戲的生長點后，不僅教育效果十分明顯，發展的目標能夠得到高質量的實現，而且學習者也會在整個教育過程中獲得樂趣，能夠享受教育的過程，從而有利于增進學習者繼續學習的興趣，對培養終身學習能力有著重要的意義。

其次，課程是對話的。對話是一種自由地來回、融合而產生的更新或創生的現象。對話致力于消解種種兩極對立。課程作為游戲，課程本身成了“對話”的延續。在課程中，教師、兒童與作為“文本”的課程、教材進行對話。這里，兒童與教材之間不再是傳統認識中的那種生硬的對象性關系，而是一種“我”與“你”的平等對話關系；這里教材作為文本，它是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話。它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在這種對話中，教師和幼兒不斷實現著多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的偏見得以克服，不斷形成新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，與此同時實現自己人生經驗的增長。

最后，課程是體驗的。從形式上看，游戲課程是假想的、虛構的，但從實質上看，游戲者在游戲中獲得的體驗卻是真實的。課程作為游戲，在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者把自己的全部生命投入其中，無所謂主體，也無所謂客體，游戲者與游戲世界直接“遭遇”，其身心是與游戲世界不可分割地交融在一起，由此他們獲得的是一種真切的體驗。課程作為游戲，是兒童的全身心投入過程，是兒童生命的全部展開。兒童不是站在對象的旁邊，而是進入對象，與對象融為一體，真正去體悟、創造生命的價值和意義。

三、游戲課程作為一種完整的教育方案，具有以下幾種基本特點

自主合作性。游戲固然是源于生活，但不是生活本身，游戲之所以成為游戲，是因為游戲者將生活中的自我經驗和他人經驗進行了改造，把本來不關聯的事情通過想像、情感等因素進行了聯系，再加入情節而形成。這些過程在一般情況下是游戲者自主完成的。就幼兒游戲來說，不但每一個幼兒都喜歡游戲，都具有策劃游戲的能力，而且也都善于合作。根據這一特點，將幼兒的游戲進行重新策劃形成教育方案的游戲課程，必須充分體現幼兒在課程實施中的自主和合作，使幼兒在感受快樂和合作中學到有價值的知識。

開放靈活性。游戲課程既具有游戲本身的開放性特點，也具有課程本身的結構性，所以游戲課程追求的不是像以往課程實施中的刻板的結構和過程，而是崇尚過程和結果的有機統一。由于在課程方案的制定中注重幼兒的參與，重視幼兒的自我感受、自我體驗和需要，所以，游戲課程所制定的方案不是封閉的，更不是刻板的，而是相對開放和靈活的。一種方案可以有多種實施方法和運行規則，組織者的任務之一就是將這些實施方法和運行規則，不斷連接形成一種完整豐富的結構體，以適應不斷變化的社會要求和幼兒的實際需要。

整體系統性。游戲課程作為一種教育方案，在結構上具有相對的完整性，在內容上具有合理的系統性。課程應該是指導性的方案，而不應該是一種執行程序；游戲課程強調的是整體上的連貫統一，使幼兒熟悉的生活內容歸納組織成具有主題性的整體結構和系統游戲活動。

四、課程是人的活動，課程價值體現著人的價值，人的價值與人的全面發展關系密切

幼兒處于人生的起始階段，其本身就具有特殊價值。人的價值體現在人生的整個歷程之中，要從人的整體價值上來看待幼兒。因為每一個體的終身發展都是通過不同階段的獨特性與連續性的過程完成的，每一階段都有其發展特點，每一階段也都有其獨特的發展任務，不同階段任務的完成都必須尊重該階段發展的特點才能保證教育活動的有效性。所以幼兒園教育必須：一要充分重視幼兒在現階段獲得發展的價值，尊重幼兒身心發展的客觀特點；二要體現現階段的價值成為后續價值的基礎，重視每一幼兒作為獨立個體的“可持續發展”之需。幼兒園教育課程的價值取向，就是要求幼兒園教育課程必須指向使幼兒成為何種特征的人，通過什么樣的方式和途徑使幼兒具有這些特征，又怎樣保證幼兒具備這些特征，成為理想的人的需要。

幼兒教育課程的性質決定了幼兒園教育課程的價值取向。幼兒園教育課程是整個終身教育開端階段的育成方案，在教育者有意識的指導下與幼兒教育情境相互作用，從而使幼兒獲得全面的基礎素質，并使幼兒得到適宜性發展的非義務性課程。簡言之，幼兒園教育課程旨在促進幼兒全面基礎素質的適宜發展。由此可見，塑造完整人格，發展兒童的主體性，實施全面人格教育和主體性教育，在根本上是統一的，統一于發展人的全面素質的教育。世界教育發展的共同趨勢之一就是要體現課程追求的共同價值，這是幼兒園課程理想價值取向的合理選擇。游戲課程的價值取向，理所當然的體現幼兒課程的價值取向，而且由于游戲課程強調游戲的內在精神實質，注重“享樂”，而“享樂”從根本上尊重了該階段兒童心理發展的本質特點和需要，重視了幼兒階段兒童認識外界客觀世界和環境的特點，尊重了幼兒在接受和認識事物過程中更多的受非智力因素影響的特點。正因為這樣，幼兒園游戲課程的價值取向更重視幼兒當下的現實存在，強調幼兒在現階段獲得發展的價值，注重現階段發展對其以后發展的基礎性價值。

學前游戲教育論文范文第六篇學前幼兒教育游戲的論文

一、鼓勵贊揚式語言的運用

教育心理學認為：發揮個體最大能力的方法是贊賞與激勵。教學實踐也證明：幼兒在獲得教師的贊美與鼓勵后，就會非常開心，樂于進一步學習，而且愿意接受教師的指導。所以，教師就要善于運用幼兒的這種心理，不斷地發掘幼兒在學習中的閃光點，并及時給與贊美與鼓勵。很多時候，幼兒在課堂上的一些出色表現都是“刻意”做給教師看的，有時甚至還會說謊。例如：教師讓幼兒們畫畫，小明的畫畫得很好，可是小兵課下就拿過來給教師看，說是自己畫的。這時教師不能拆穿他們。因為年齡較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識。而稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所提高，但自我控制的能力還較差。等到下課以后，教師就可以另行地、單獨地對幼兒進行教育。對于年齡較小的，我們要注重讓他們分清什么是你的、什么是我的，別人的東西不能拿等；而對于年齡較大的，我們則要逐步地教育他們要勇敢地承認錯誤等等。我們要讓幼兒從心理上接受教師的教育，并且通過教師及時的鼓勵、贊揚和適當的糾正、引導使幼兒健康地成長。

二、利用游戲引發幼兒的好奇心

在教學中，我們還要集中幼兒的注意力和調動幼兒的學習積極性。最行之有效的方法便是利用游戲。例如：在一次語言活動“記得牢”中，筆者便以游戲的口吻導入：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友們帶來了許多禮物。我們看一看它給我們帶了什么禮物吧？”語言中的神秘感一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而且筆者又使用“擊鼓傳花分禮物”等游戲使幼兒在愉快的情緒中完成了學習任務，并且教學效果非常好。游戲教學方法不僅適用于語言活動，同樣適用于其他各種活動。例如：在學習序數“6”時，筆者就采用了“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的游戲形式把幼兒帶到游戲情境之中：既然是“裁判員”，就必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷。這樣幼兒就會在有趣的游戲情境中輕松地學習并理解了序數的概念，并且教學效果非常好。實踐證明：不管是哪門學科，只要恰當地使用游戲，就能收到良好的效果。特別是中小班的教學，更是離不開游戲，因為中小班幼兒的注意力容易分散，對枯燥的知識不感興趣，所以只有通過游戲才能使學習過程富有情趣。

三、運用多媒體創設游戲的`情景

中班和小班的幼兒，因為認知水平或游戲角色不同，往往會出現一片混亂的現象。這時，我們就可以采用多媒體來進行演示，并輔以說明，這樣就可以使幼兒很輕松地弄清楚游戲的規則和要求，從而保證游戲活動的順利進行。例如：在聽說游戲“食物在哪里”中，筆者就先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾到布置好的“草地”上選出一樣自己喜歡吃的食物，然后再使用多媒體導入游戲：屏幕上出現了一只在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴小動物們：它的幼兒被狐貍抓走了。要想救出它的幼兒，就必須按照狐貍的要求去做。它想請小動物們幫忙救救它的幼兒。接著，筆者宣布了游戲的規則。由于形象逼真，幼兒的注意力一下子就被吸引住了，很快地進入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規則，從而為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。在良好的氛圍中，游戲就可以幫助我們取得預期的教學效果。

四、對幼兒提出開放性的問題

良好的提問具有教育的指向功能，能引起幼兒的思考與探究，能激發幼兒學習的興趣。沒有內涵的提問就沒有教學的藝術，就沒有教學的有聲有色。而且，提問的積極態度也會對幼兒的思維起到很大的作用。例如：在一次戶外活動中，幼兒發現了地面上有很多螞蟻，于是筆者就把活動的內容及時轉移到了幼兒的關注點之上：“你們認不認識這位小朋友？”、“它叫什么名字？”并引導幼兒觀察螞蟻的長相和它的一切行動。當他們有所發現的時候，筆者又問道：“你們發現了什么？”、“它的樣子是什么樣的？”“、它是不是叫螞蟻？”等。而且在活動結束時，筆者又給幼兒布置了一個思考題：“螞蟻對我們有哪些好處？”于是，在以后的幾天里，他們便把抓到的螞蟻放在一個空間較大的瓶子里進行觀察和研究。正是教師的及時關注和支持，使幼兒體驗到了成功，獲得了自信，感受到了參與活動的成功和快樂。這些都有利于幼兒情緒的健康發展。

學前游戲教育論文范文第七篇有關學前幼兒教育小知識大全

觀察是人們在自然發生的條件下對自然現象進行考察的一種基本的科學方法。觀察是人的感官在腦的指導下進行的有意識、有組織的感知活動。可以說，觀察是一切科學活動的基礎，沒有觀察，就沒有科學。學前兒童科學教育中觀察的方法是指教師有目的、有計劃地組織和啟發幼兒運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

觀察的方法可以保證幼兒在直接接觸事物的過程中運用多種感官直觀、生動、具體地認識事物，了解事物的特性，提高幼兒感官的綜合能力。培養其運用感官探索周圍環境的習慣，并為發展幼兒的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經驗。所以，觀察的方法在學前兒童科學教育教育中是最基本、最重要的方法，也是幼兒經常運用的學科學的方法。

觀察主要有兩種方式。一種是借助于感官進行直接觀察，另一種是通過儀器進行間接觀察。而觀察又可以分為個別物體的觀察、長期系統性觀察、比較性觀察、間或性觀察、室內觀察與室外觀察等。因此，必須注重對學前兒童的觀察活動的指導。

一、盡可能提供實物、實景實物、實景是指真實的事物與景象。提供實物、實景是保證幼兒觀察活動成功的前提，可以使幼兒的觀察得到最真實的效果。幼兒年齡小，通過用圖片或模型供幼兒觀察，會使幼兒的感性經驗不真實、模糊，甚至出現錯誤。所以，教師必須盡可能為幼兒的觀察活動提供實物、實景，特別要經常帶領幼兒外出活動，到實地進行觀察，使幼兒的印象更清晰、準確。

二、調動幼兒的多種感官參與觀察客觀事物的特征是多方面的`，它們有著顏色、氣味、味道、冷熱、聲音、手感等多方面的差異。

同時，觀察是多種感官的協同活動，既包括用眼睛看，也包括用其它各種感官去感知事物。因此，在觀察過程中，只要條件許可，就應該讓幼兒的各種感官都參與觀察活動：用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去摸，用鼻子去嗅，有些東西還可以用嘴去嘗，從而使幼兒從物體的不同角度對其屬性有一個比較完整的認識，既學習了觀察的方法，同時也發展了幼兒的感知能力及觀察力，能用看、聞、聽、嘗、觸摸等感覺來認識自然。

三、引導幼兒多角度地觀察事物

在指導幼兒觀察時，一般可以先對現象有一個整體、大致的認識，使幼兒先能了解觀察對象的全貌；再著重觀察它的主要方面乃至某些次要的，但是值得注意的細節；最后還要注意觀察各個部分和各種現象之間的聯系，使幼兒對所觀察的事物有一個比較完整、清晰的認識。

四、指導幼兒學習觀察方法

幼兒觀察事物較籠統，不夠精確，其主要原因之一是他們還未有掌握一些初步的觀察方法。教師在指導幼兒觀察事物的同時，應根據觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給幼兒一些最基本的觀察方法。在幼兒階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。

學前游戲教育論文范文第八篇【摘要】隨著教育事業的不斷發展和素質教育理念的深入人心，人們越來越注重孩子的科學啟蒙教育，而不是僅僅通過過早的知識灌輸，提高幼兒的知識水平。幼兒時期的孩子好奇心和模仿力較強，活潑好動，對于游戲有著天生的喜愛。科學合理的游戲活動，有利于幼兒的身體、大腦間的協調和思維、潛力激發，促進幼兒的健康成長。針對游戲在幼兒園學前教育中的應用進行探討，結合多年教學經驗談幾點看法和體會。

【關鍵詞】幼兒園；學前教育；游戲應用；實踐策略

早期傳統應試教育給幼兒的學前教育帶來了巨大的影響，為了能夠使幼兒在考試中取得高分，不輸在起跑線上，眾多家長和幼兒園過早的開展課本教學，幼兒園教學“小學化”嚴重，嚴重影響了幼兒的學習興趣和學習熱情，阻礙了其創新能力和探究意識的形成，不利于幼兒的未來發展。而在幼兒園學前教育中使用游戲教學法，能夠有效地幫助幼兒在游戲中獲得知識和經驗，提高幼兒的情感體驗，促進幼兒的全面健康發展。

一、游戲在學前教育中應用的意義

愛玩是孩子的天性。科學合理的游戲在學前教育中能夠以知識作為主線，開展多種多樣的活動模式，具有一定的啟蒙性和趣味性，使幼兒在游戲中感到愉悅，對事物探索產生濃厚的興趣。在游戲中，幼兒能夠獲得一定的生活經驗和常識，對一些簡單的現象有了基本的認識，提高了幼兒的自主思維能力。游戲教學法符合幼兒的認知特點和心理發展規律，對于增強幼兒探索意識和問題發現能力，大有裨益。游戲教學中，幼兒感受到創造的自由，想象的快樂，和其他伙伴一起合作并體驗到成功，能夠直觀地激發幼兒的學習興趣和優點特長。在學前教育中教師可以合理的使用游戲，將其作為一種教學模式，游戲要符合幼兒的當前認知水平，激發幼兒的好奇心和學習興趣，使幼兒主動融入到游戲中去，在游戲中調動幼兒的多種感官，促使幼兒在游戲中思考，在游戲中動手實踐，提高啟蒙教育的質量和效果。

二、游戲在幼兒園學前教育中的應用策略

1.運用游戲提高幼兒的認知水平

在幼兒園游戲教學中，教師應當合理使用游戲激發幼兒的學習興趣，太難或者太簡單的游戲都不符合幼兒的認知水平。因此，在游戲選擇上應當細心認真，既要照顧不同幼兒之間的能力水平差異，又要滿足幼兒的整體認知水平需求。教師應當尊重幼兒的差異性，深入了解每位幼兒的性格特點和愛好特長，適當對游戲進行改編，使每位幼兒都能夠在游戲中獲得快樂的體驗。這樣幼兒才會喜歡做游戲，也能夠在游戲中獲得更多的情感體驗，促進認知水平的不斷提升。比如，教師可以帶領幼兒進行積木搭建游戲，鍛煉幼兒對于不同圖形的認識，并鍛煉幼兒的手腦協調能力，培養幼兒的創造力。在教學中，如果發現幼兒缺乏耐心和興趣時，應當改變教學策略，教這些幼兒使用積木做一些其他的小游戲，促進每個幼兒的發展。

2.充分發揮游戲的教育性和趣味性

游戲的教育性和趣味性是學前教育游戲與其他游戲的基本區別，游戲應當能夠激發幼兒的興趣，使他們愿意去學習，積極參與到游戲中，只有這樣游戲才能夠調動起幼兒的積極性，充分發揮幼兒的主體作用，提高幼兒的自主思維能力和探索能力。興趣是最好的教師，游戲也應當結合幼兒感興趣的事物進行設計，并且要注重教育性，不能夠為了玩而玩。游戲做完之后，幼兒都應當有所進步，而不是單純的娛樂活動。游戲分為認知性和活動性游戲，認知類游戲可以提高幼兒的認知能力，活動性游戲可以提高幼兒的協調能力和動手能力。在游戲設計中，需要制定一定的游戲矛盾，使幼兒對游戲產生興趣，激發幼兒的游戲心理。只有這樣才能夠使游戲對幼兒產生影響，促進幼兒在游戲中成長和進步。比如，在爸爸媽媽找一找游戲中，讓幼兒將父母和自己的照片、音視頻搜集起來，在班上進行演講和展覽，講一講和父母的故事，比賽哪個幼兒講得好。隨后可以開展相關的活動，在家長會上請幼兒來講述，促進和家長的溝通交流，增強幼兒的學習體驗，提高游戲對幼兒的成長效果。

3.游戲應當能夠提高幼兒的創新能力

教師在進行游戲教學中，應當給予幼兒一定的自由空間，使幼兒自主發揮創造能力，找到不一樣的游戲玩法，獲得更多的游戲體驗，促進幼兒的創新能力提升。幼兒園游戲應當能夠激發幼兒的想象力，促進幼兒的記憶力，通過游戲能夠對新事物有一定的了解和認識。幼兒園游戲應當與生活接軌，這樣幼兒在玩游戲的過程中能夠結合生活經驗，促進幼兒的理解。另外，在幼兒進行游戲的過程中，教師應當對游戲內容進行分解指導，加強幼兒對游戲本質的理解，促使幼兒在游戲中表現良好。既滿足了幼兒的求知欲和好奇心，又滿足了幼兒的表現欲，使他們體驗到了成功的感受。比如，在小螞蟻造房子游戲中，教師可以知道幼兒對不同建筑風格的房屋進行模擬建造，提高幼兒對于建筑物的感性認知能力，促進幼兒形成良好的學習基礎和學習能力。

4.游戲趣味性的設置

游戲的趣味性是激發幼兒參與積極性的關鍵，只有有趣的游戲，幼兒在玩耍之中才不會感到厭煩，才能夠在游戲中主動吸收知識和經驗。如果游戲不能引起幼兒注意，引導幼兒思考，那么游戲的教學價值將無從體現，更不要說幼兒的學習體驗和能力提升了。因此，教師應當從以下方面提高游戲趣味性。

（1）猜測。運用猜測的游戲特點，很容易激起幼兒的好奇心，使幼兒愿意探索新鮮事物，提高幼兒的注意力和參與熱情。比如摸一摸、猜一猜游戲，等等。

（2）動手。動手實踐是幼兒十分喜歡的游戲特點之一，在這個過程中幼兒感受到了自由創造的樂趣，能夠隨心所欲發揮想象力和創造力，激發幼兒的聰明才智。比如，建房子，搭積木游戲，等等。

（3）競爭。幼兒都有一定的表現欲望和求勝心理，在游戲教學中，教師可以設置一些競賽類游戲，激發幼兒的競爭心理，使幼兒參與到游戲中，獲得心理上的滿足。

（4）挑戰。游戲的設置要有一定的難度，這樣才能夠激發幼兒的好勝心，有助于培養幼兒的動腦思考習慣，促進幼兒的生長發育。

5.游戲要注重科學和嚴謹

教師在幼兒的成長過程中起著重要的引導作用，教師本身也是幼兒學習和模仿的對象，因此教師在設計游戲過程中要注重創新，在游戲中積極參與引導有幼兒，結合幼兒的智力發展和親情感體驗，真正的做到游戲的教育性和科學研究。只有這樣幼兒才愿意在游戲中去體驗，去獲得提升。游戲設計中最好包含一定的科學知識，使幼兒在游戲中對科學知識有一定的了解。比如，教師可以指導幼兒進行繪畫游戲，將生活中的花草樹木和房屋進行圖形描繪，使幼兒養成認真觀察的好習慣，提高幼兒的想象力和創造力。在游戲中要注重幼兒的身心發展，不同年齡的幼兒要有不同的游戲設計，使幼兒的身體得到發展，腦力得到鍛煉，促進幼兒的全面發展。

三、結束語

綜上所述，在幼兒園學前教育中使用游戲的意義重大，能夠極大地促進幼兒的全面發展，對于幼兒形成優秀的學習能力和探索能力十分有利，還能夠促進幼兒的想象力和創造力發展。當然，教師應當注重游戲中的問題解決，關注幼兒的心理想法和游戲狀態，使每個幼兒都能找到喜歡的游戲，都能在游戲中獲得提升。另外，教師要做好游戲環境的建設，使幼兒有一個安全系數高的游戲環境，保障幼兒在游戲中的身體安全，使幼兒能夠放心的在游戲中玩耍，促進幼兒的發展。

參考文獻：

[1]郭輝.科學游戲在幼兒園學前教育中的有效應用[J].時代教育,2017,(14)：207.

[2]謝海梅.“3+3”模式在幼兒園課程游戲化教學中的應用[J].啟迪與智慧,2017,(06)：97.

[3]楊敏,彭小翠.民間游戲在幼兒園課程中的傳承與創新———以廣州市增城區鳳凰城鳳妍幼兒園為例[J].新課程,2017,(04)：39+41.

學前游戲教育論文范文第九篇【摘要】角色游戲是幼兒特有的一種學習方式，通過角色游戲的教育功能，可以有效培養幼兒的綜合素質能力，本文簡單探討了通過角色游戲開展幼兒教育的辦法。

【關鍵詞】角色游戲;幼兒教育;教育方法

隨著社會發展，為了適應社會的新形勢，要對幼兒教育進行創新和改革。

通過開展角色游戲的方法，可以有效的培養幼兒的模仿能力、創新能力和學習能力，對實現幼兒綜合素質能力發展有著是不可忽視的作用[1]。

一、角色游戲對幼兒教育的作用

(一)幫助幼兒養成良好的思想品德

對于幼兒來說，游戲是幼兒最喜歡參與的活動之一，通過開展角色游戲，可以引導幼兒形成團隊合作意識和團隊精神，并可以通過角色游戲啟迪幼兒的心智，對幼兒的心靈進行開發，使幼兒形成良好的思想道德品質[2]。

(二)全方位提高幼兒的綜合素質

能力活潑、有趣的游戲內容可以吸引幼兒參與其中，在幼兒參與游戲的過程中，幼兒的感官、心智都得到了全方位的鍛煉。

因為參與角色游戲的過程中，幼兒需要觀察角色形象，并對其進行思考，然后通過自身的表達能力將角色演繹出來，促使幼兒的綜合素質能力得到全面的提高。

(三)幫助教師及時的發現問題

在幼兒進行角色游戲的過程中，教師是以旁觀者和引導者的身份來觀察幼兒的游戲進展。

在觀察幼兒的過程中，教師可以發現幼兒身上存在的問題，并及時給予引導和指正。

幫助幼兒樹立健康正確的思想觀念，對幼兒今后的發展成長具有不可忽視的作用。

二、在幼兒教育中開展角色游戲的方法

(一)轉變教師的教育觀念，讓學生“玩起來”

對于幼兒而言，游戲便是最好的學習，因為幼兒的年齡較小，喜歡新鮮事物，不適合對其灌輸知識，通過游戲的方式提高孩子的能力是一種很好辦法。

教師首先要轉變自身的教育觀念，很多教師在幼兒教育上的觀念存在一定的問題，過早的向幼兒灌輸知識。

學前游戲教育論文范文第十篇摘要：在我國現代教育機制不斷完善的今天，整個學前教育活動實現了本質化提升。采茶游戲是基于采茶活動所展現的藝術表達，其中不僅僅是對茶文化體系的直接表達，實際上也是整個茶文化成熟發展到相應階段值之后的必然產物。本文擬從學前教育活動中存在的問題不足認知入手，結合采茶游戲的具體內涵理解，通過探究學前教育兒童培養過程中的整體訴求，從而分析采茶游戲對學前教育兒童的文化品質培養的實質性影響及運用機制。

關鍵詞：采茶游戲；促進機制；學前教育兒童；文化品質；參與積極性

客觀上看，其中存在相應局限性和不足，尤其是缺乏文化內涵和學生興趣的必要融入，從而影響了學前教育活動的最佳實施。客觀的看，采茶游戲中所詮釋的不僅僅是興趣元素，更重要的是文化內涵的合理詮釋。所以合理使用采茶游戲，其將為學前教育兒童的文化培養與學習習慣的有效培養。

1.學前教育活動中存在的問題不足認知

客觀的看，在傳統的學前教育兒童培養過程中，其更多實施的是傳統、機械的教學方式，無論是教學內容，還是學生的參與積極性等等，都忽略了文化體系的合理表達與詮釋，所以，在學前兒童培養過程中，如何能夠通過選擇合適的教學項目融入其中，就發展成為當前激發學前兒童形成正確文化理念和積極文化心態的關鍵所在。我國不僅有著完善的文化內容，同時也有著重視文化的普遍認同。所以，如何選擇合適的文化內容融入到學前兒童的教學過程之中，就值得我們深入探究。盡管當前整個學前教育活動已經實現了全面提升，基本上都覆蓋了所有學生的培養過程。但是不難看到當前學前兒童教學活動的實施效果并不理想，存在諸多不足，尤其是未能立足學前兒童的興趣和關注點視角，從而限制和影響了學前兒童教學活動的實施價值。所以，選擇合適的教學素材，將為當前學前兒童教學活動的本質創新，提供實質性指引。教學應該在理論支撐下，通過合理完善的實踐探索和客觀檢驗，從而探索出適合當前教學訴求的全新道路。尤其是通過探究茶文化體系中所展現的包容意識和傳遞精神，能夠為我們更好發揮采茶游戲的應用價值提供支撐。

2.采茶游戲的具體內涵理解

對于我國茶文化來說，采茶戲不僅僅是我國傳統文化的重要內容，其中包含了諸多藝術特點，比如：采茶戲的表演形式極為多樣，且整個采茶戲的表演風格極為歡快，乃至濃厚的喜劇色彩等等，所以，采茶戲藝術有著廣泛的群眾支撐，我們能夠從采茶戲中，感受到濃厚的生活特色和人文精神，尤其是對于采茶戲來說，其本身所具有的生動形象和語言內涵，其將實現理想的情感表達。對于采茶游戲來說，其中所具體詮釋和表達的內容極為多樣，比如民歌藝術、茶事表演等等，該藝術不僅有著良好的民族詮釋，同時也是大眾認可后的重要產物。對于任何一種茶文化藝術的具體表現來說，其背后都是對茶文化的重要詮釋與表達。在采茶游戲中，無論是其中的音樂藝術內容，還是系統化表現形式上的差異，其中所詮釋的趣味色彩，都未能發生變化。不僅如此，整個采茶游戲中，其中包含的內容，乃至采茶游戲風格極為多樣，所以通過對采茶游戲的展現過程進行分析，我們能夠更為全面的、真正的品味到茶文化中所詮釋的精神理念。就整個采茶游戲本身而言，其中更多是基于采茶活動應用前提下的游戲改編，因此，通過趣味性的優化展現，結合文化內涵的集中表達，從而為整個采茶游戲的文化表達與價值呈現提供完善基礎。

3.學前教育兒童培養過程中的整體訴求分析

對于學前兒童教育與培養活動的具體實施來說，其在教學氛圍塑造過程中，應該盡可能營造出如同家庭般的優雅、恬淡的舒適環境。通過在整個教學過程中，為學前兒童劃分相應的活動區，并且結合合適的教學元素革新與創造，從而為學前兒童的成長，提供充分、完善的體驗機會。當然在該過程中，需要注重把握教學活動的核心與品質所在，更為關鍵的是在這一過程中，要通過合適的教學機制，讓學前兒童能夠在具體參與學習過程的同時，形成豐富而完善的文化體驗和價值認同。與其他教學階段所完全不同的是，學前兒童接受知識、參與學習活動的特點都與其他階段學生培養之間有著本質性不同，當然，對于學前兒童教學與培養來說，其教學重點與目標之間，也有著自身的特殊性。所以，在當前我們開展學前兒童教育活動時，也充分注重引導兒童能夠自由參與整個學習活動之中，通過構建完善的知識探索性活動，加上學前兒童生活能力的有效培養，從而在有效激發學前兒童參與興趣的同時，充分自由的展現兒童自身的想象力和創造意識。學前教育活動是當前學生培養過程中的重要階段，在這一階段，學生所形成的學習習慣和學習認知，乃至文化感知等等都將為學生終身學習活動產生實質性影響。所以，在完善的學前教育機制中，其中所應該包含和展現的，不僅是知識內容，更重要的是其中對學前兒童自身的興趣和價值關注點等諸多元素，都有著較高訴求。

4.采茶游戲對學前教育兒童的文化品質培養的實質性影響及運用機制

對于采茶戲來說，如果能夠對其進行游戲化改造，并且將其與學前兒童教育活動相結合，其將讓學生能夠更好接受和掌握教學內容。

采茶游戲對學前教育兒童的文化品質培養的實質性影響

當然對于采茶游戲來說，其所能詮釋的情感理念和生活體驗。當然，更重要的是采茶游戲其中所表達的是一種文化思維。因此，合理應用采茶游戲，將讓學前兒童真正實現人文精神理的合理感知與表達。在學前教育兒童的文化培養過程中，選擇采茶游戲元素的合理應用，其將實現的價值是多樣化的，不僅僅是優化學前教學內容，更重要的是其中充分發揮了學前兒童自身的探索價值。就學前兒童教育活動來說，其中有著自身的特殊性，尤其是學生的理解能力，乃至學生參與整個教學活動時，能夠保持積極性的具體時間都有著自身特色。因此，在學前兒童教育過程中，如何才能以更為通俗易懂的方式，來讓兒童形成必要的理解與認同，并且形成足夠的學習興趣，就成為當前學前兒童教育中的關鍵所在。

利用采茶游戲培養學前教育兒童的文化品質的具體機制

就采茶游戲的實際特點看，其中存在較多危險，加上學生自身的理解能力相對有限，因此在將采茶有效具體融入到學前兒童教育過程中，應該由老師來具體負責，結合教師自身引導作用的有效發揮，推動學前兒童能夠自我、主動的探索知識內容，從而更好去展現學前兒童自身主導地位和價值的基礎上，實現學生對整個采茶優秀的合理學習與認知。當然結合采茶游戲的本質內涵來說，無論是其中所詮釋的娛樂屬性，還是具體包含的文化訴求，最終都需要在老師與學前兒童配合活動中來具體實施。通過集中展現采茶游戲的具體應用優勢，從而為學生更好感知文化內涵的前提下，豐富具體教學活動的趣味色彩和人文內涵，從而為當前學前教育兒童的文化品質培養，奠定重要支撐。文化是一種需要經過不斷感知和體會之后所形成的具體認知，所以必要的文化體驗和實踐環節，將是當前整個學前兒童文化品質培養過程中的關鍵所在。入采茶游戲元素豐富學前兒童教育活動背后所展現的，不僅僅是系統化的全新訴求，更是一種基于融合理念的教學提升。無論是學前教學機制活動的整體性優化，還是其中對學前兒童的培養訴求和培養需要都提出了層次化要求。可以說，將采茶游戲進行適當改造，并且將其系統化應用與學前兒童教育活動的文化啟迪之中，其將不僅僅是一種教學創造，同時更為關鍵的是其實際上也是學前兒童培養過程中的關鍵所在。

5.結語

當前我們對學前兒童教育培養的活動認知不斷完善，尤其是該階段教學活動的實施狀況，直接關系到學生的終生學習和培養。因此，在教學創新機制成熟構建的今天，需要我們對學前兒童自身的具體學習狀況和興趣、愛好等諸多內容進行必要性理解與集體認知。所以就需要我們在充分了解學前兒童自身歇息興趣和教學訴求的關鍵前提下，通過完善學生實踐與應用機制，融入具體的時代訴求，結合合適的內容改造，從而讓學前兒童能夠形成完善而體系化的文化品質。

參考文獻

[1]李智信.我國學前兒童教育資助政策:改革探索及啟示———基于全國及部分省(市、自治區)現行相關政策的分析[J]北京師范大學學報(人文社會科學版),2015(11):188-189.

[2]李育紅,趙春燕.學前兒童藝術教育現狀調查與對策研究———以青島市學前兒童藝術教育為研究對象[J].哈爾濱師范大學學報(自然科學版).2015(14)：224-228.

[3]楊麗珠,鄒曉燕,朱玉華.淺談黑龍江流域民族民間美術的獨特性及其與學前兒童美術教育結合的必要性[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2016(12):133-135.

學前游戲教育論文范文第十一篇一、學前教育中游戲教學的含義及意義

（一）游戲教學含義

游戲教學是在社會的不斷進步中衍生出來的一種科學的教學方式，廣泛運用于學前教育。游戲教學就是一種科學游戲，讓孩子在游戲中學習知識，開發其智力，增強認知能力，提高創新意識和創新能力。游戲教育沒有一定規范的模式，比較靈活多變。游戲中有目的地穿插著特定的科學知識，其目的就是通過有趣的游戲啟發孩子的智力。這些游戲可以吸引孩子們的注意力，從而激發出孩子們對未知事物的好奇心，潛移默化中教孩子了解并掌握生活中一些常見的事物，學會主動思考。游戲教育是學前教育的一種教育方式。

（二）游戲教育在學前教育中的意義

在學前教育教學過程中，游戲與教育始終是緊密相隨，相輔相成的，但同時二者也存在根本性區別，游戲教育只是學前教育的一種方式。教育者必須充分認識游戲教學在學前教育中的重要作用，才能在實踐中發揮出游戲教育的教育作用。學前教育與基礎的義務教育不同，它有自身的很多獨有特點。學前教育的教學目標人群是小年齡的孩童，根據他們的身心發展規律，游戲教育應該是適合他們的最主要教學方式。在游戲中，孩子們不受任何限制，可以完全自由發揮，讓孩子們在愉快歡樂氛圍中學習、吸收新知識，學會動手用腦。可以說，學前教育中，只有游戲教育才能真正體現出教育的成效，所以，游戲教育在學前教育中起著啟蒙的作用，對孩子以后在學習、智力發展和自己綜合能力的道路中起到積極的作用。

二、游戲教育在學前教育中的應用

學前教育中游戲是教育的基本活動之一，通過游戲教學的方式讓孩子們發揮出自身的主體意識，經過多樣性游戲的洗禮，增強孩子們的求知欲，增強孩子們的創造力，促進孩子全面發展。下面對游戲教育在學前教育中的應用進行說明。

（一）在游戲中提高孩子們的認知水平

學前教育中的游戲教育應該是有隱含性和層次性的，這樣才能有效發揮孩子們的認知水平。學前教育中，每個孩子的認知水平都是不一樣的，教師在進行教育時，應該注意孩子們的這種差異性，在理解、尊重這種差異的前提下，有針對性地制定相應合理地科學游戲，以保證每一個孩子都能夠參加教學，讓每一個孩子都能從游戲教育中啟發自己的智力，提升自身的認知水平。教育者在制定游戲的時候，應該在游戲中設計科學觀念和科學經驗，讓孩子們通過游戲去發現，這樣更能激發出他們的潛力。

（二）在游戲中加強孩子們本有的興趣

教育者應當通過觀察，應用心理學知識，結合孩子們身心發展的規律，更多從孩子們的心理層面積極地去研究孩子們感興趣的事物、平時的習慣、具有的能力，然后制定出更能吸引孩子們注意的、趣味性更強、更科學的游戲，以此來加強孩子們對本就感興趣東西的更多興趣。當然，能做到這一點也是需要經過實踐的不斷改善和經驗積累，教育者也要逐步進行內容的改變，慢慢地讓孩子們體會到學習的愉快。

（三）在游戲中加強孩子們的創新精神及能力

教育者在學前教育中，應運用游戲教育來培養孩子們的創新精神及創新能力。這要求教育者設計的教學游戲的靈活性和操作性都很強，這樣才能使孩子們對科學游戲的興趣大大增強。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有孩子們自己動手進行操作，才能為孩子們的創造力找到實際出口。那如何能做到這一點？這就要求教育者在設計游戲的時候針對孩子愛觸摸事物這一特別喜好來設計，特別增強游戲的可操作性，大大滿足孩子們對未知事物的強烈好奇心，讓孩子們自己動手進行感受以及體驗，自己去發現知識、認識事物，同時，在教育者的引導下，對創新精神有所認知，創新能力有所提高。

（四）將游戲與各種知識相結合，讓孩子全面發展

在學前教育中這一點也是很重要的。游戲教學的目標之一就是讓孩子們掌握與他們年齡相當的科學知識，所以，游戲教學應當將數學、體育、藝術以及語言等各個學科相結合，讓孩子們的各個方面都受到科學的啟蒙，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。當然，在學習的過程中，與義務教育不同的是不要求孩子們一定要掌握，只是讓孩子們對于各種事物有所了解，最中心的宗旨還是讓孩子們在完全自由的環境，愉快地自由發揮。

三、總結

綜上所述，游戲教育在學前教育中的作用是非常重要的。它是結合了學齡前孩子的身心發展規律的科學的教學方式，其可操作性強，不僅能夠讓孩子們愉快地玩耍，又能夠讓孩子們在輕松的氛圍里將必要的知識學會；不僅增強了孩子們的智力發育，還增強了孩子們的動手能力及創新能力。隨著社會經濟的不斷發展，學前教育也會不斷向前進步，游戲教育作為學前教育不可或缺的一部分也應該與時俱進不斷創新，在結合實際環境的情況下，獲得更強大的教育成就。

學前游戲教育論文范文第十二篇當下幼兒教育在開展親子活動的時候，難以得到家長的有力支持，且由于家長的傳統意識認為將孩子交給幼兒園，自己就不需要負責了，從而使得家長對幼兒親子活動的.參與率較低，嚴重影響了家園共育的有效性。通過分析幼兒親子活動的涵義，從幼兒園親子活動的現狀出發，探討如何開展有效的幼兒園親子活動。

關鍵詞：幼兒園親子活動重要性

幼兒園親子活動是家長參與當下幼兒教育的重要形式，是實現家園共育的重要途徑，隨著我國教育改革的不斷開展，逐步樹立了全面育人的教學理念，也就是說在教育過程中，幼兒園和教師要充分利用資源和環境對幼兒進行全面的素質教育，不僅要讓幼兒掌握一定的知識技能，學會做人的道理，還要讓幼兒在一個輕松歡快的教學環境中成長。而幼兒園作為幼兒接受啟蒙教育的場所，更需要從幼兒的個性特點出發來培養幼兒，親子活動作為溝通家長和幼兒之間的情感和意識交流的活動，能夠幫助幼兒建立健康的親子關系，讓幼兒能夠享受到全面的家庭教育和幼兒園教育，促進幼兒全面健康的成長。

一、幼兒園親子活動的涵義

1.幼兒園親子活動的內涵

所謂的幼兒園親子活動，就是讓家長和孩子共同參與，相互合作進行一系列的活動，一般來說都是3～6歲的孩子和家長一起參與的活動，其中“親”主要指的是除孩子以外的家庭內部成員，一般意義上是指和幼兒具有血緣關系的雙親，如果沒有血緣關系，但卻共同生活在一起承擔撫養、教養義務的繼父母也可以參與親子活動，其主要目的是為了促進孩子和監護人之間的情感交流，幫助孩子樹立健康的心理素質，促進孩子全面成長。幼兒園親子活動即是在幼兒園內所舉辦的或者由幼兒園發起的親子活動，是幼兒園開展幼兒教育的重要形式之一。

2.幼兒園親子活動的意義

親子活動作為增進親子之間感情交流，促進幼兒健康發展的活動，對于幼兒的成長和幼兒教育的發展具有非常重要的意義。

首先，表現在其可以讓家長走進幼兒園，真切了解幼兒園的教育理念，從而能夠讓家長更好的反思自己的家庭教育內容和方法，了解孩子的心理狀態，獲得正確的育兒觀念。

其次，是幼兒親子活動可以有效的促進親子關系的健康發展。幼兒園親子活動的開展可以有效的搭建起幼兒與家長、家長與教師、家長與家長之間進行交流和溝通的橋梁。開展親子活動，既滿足了幼兒依戀父母的情感需要，又能使家長了解孩子在集體生活中一些情況的愿望，同時是進一步密切教師與家長的關系，實行家園同步教育的好形式。親子活動的趣味性和教育性，不僅讓孩子可以感受到一定的樂趣，吸引孩子的參與興趣，而且還能夠讓家長和教師就孩子的教育進行更多的交流，從而樹立更加科學合理的家教理念。

二、幼兒園親子活動的現狀

幼兒園親子活動的開展具有非常重要的意義，主要體現在以下幾個方面：

首先，是家長對幼兒園親子活動的參與率較低，盡管家長對于幼兒園的親子活動的參與意識較高，但是由于種種原因很難將這種意識轉化為實際的行動，從而使得幼兒園親子教育名存實亡，很多情況下都是家長委托好友或者親屬來參與。

其次，是幼兒園親子活動中，男女性家長的比例不平衡，母親的參與率遠遠高于父親或者其他家長，這主要是由于我國“男主外，女主內”的家庭意識，認為陪孩子為女性家長的職責，而這種情況所導致的直接后果就是孩子的難以建立獨立的自主人格，無法產生對成年男性的崇拜感，從而難以真正的自立自強。

最后，是幼兒園親子活動開展的過程中，家長在活動前后所發揮的價值不一樣，主要價值集中在活動前的準備當中，大部分家長都很樂意協助幼兒園開展和組織親子活動，但是實際的參與率較低，當下幼兒園開展親子活動大多停留在表面形式，即教師發起，家長參與，活動形式和內容比較單一，無法真正激發起幼兒的參與興趣，和發揮幼兒親子活動的有效性。

三、開展有效幼兒園親子活動的策略

1.加強指導，督促家長化意識為行動

幼兒園親子活動主要是為了加強家長和幼兒之間的交流互動，幫助幼兒建立健康的心理品質，促進幼兒健康快樂的成長，這其中最重要的部分是“親”，也就是家長的參與力度，只有家長充分參與了，才能夠有效體現親子活動的優越性。作為教師要加強對家長的指導，督促其化意識為行動，比如可以通過家長會或者開設講座的形式，讓家長明白親子活動的目的、內容和意義，促使家長對親子活動更加重視，并在活動的過程中加強對家長的指導，從而激發家長的參與熱情。對于那些不喜歡參加或者因事推脫的家長要積極進行開導，可通過上門家訪等形式做家長的思想工作，讓家長意識到親子活動對于孩子身心健康成長的重要性。最后要一一采訪家長，獲取其對參加本次親子活動意見和建議，幼兒園要重視和采納這些意見，以便今后更好的開展幼兒園親子活動。

2.創新活動內容，鼓勵家長積極參與

父母對于孩子的成長作用無法替代，所以在開展幼兒園親子活動的過程中，教師盡可能要引導直系家長親自參加，雖然祖父母輩的家長也可以參加，但是沒有直系家長參加給幼兒的沖擊力和榜樣作用大，并且幼兒祖父母輩的家長將更多的注意力放在了幼兒的安全和飲食上，對于活動的開展內容不感興趣，從而難以真正有效的開展幼兒園所指定的親子活動。另外，教師也要不斷的創新活動內容和