第第頁黃山奇石老師教學(xué)反思范文（7篇）作為一名新進(jìn)老師,我們的工作就是把新的教學(xué)閱歷和新的教學(xué)方法記錄下來,那么,如何記錄？以下是我為大家收集整理的黃山奇石老師教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。黃山奇石老師教學(xué)反思范文第1篇《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，課文描繪了黃山奇石之奇妙，景色之秀麗，實(shí)在地描寫了四種奇石，表達(dá)了對祖國山河的稱贊之情。文章構(gòu)思清楚，意境美妙，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。因此，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我在教學(xué)前讓同學(xué)觀看了有關(guān)黃山的一些圖片，重點(diǎn)賞識了黃山四絕，使同學(xué)感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與賞識奇石的猛烈愿望，于是帶著深厚的愛好步入了對新學(xué)問的探究。在品讀文章時，我讓同學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自身最喜愛的奇石讀一讀，然后自由選擇自身喜愛的方式向大家介紹。在這節(jié)課中，同學(xué)用感情朗讀、抓重點(diǎn)詞、動作表演、小導(dǎo)游介紹等形式來表達(dá)自身對課文的理解，他們的愛好很濃，熱誠很高，效果也特別好。黃山奇石老師教學(xué)反思范文第2篇同學(xué)對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達(dá)本領(lǐng)、對事物的細(xì)致察看本領(lǐng)也處于軟弱階段，對課文理解有肯定難度。基于以上情況，我對本課的教學(xué)做了以下反思：課件的使用恰當(dāng)有效，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。我依據(jù)課文內(nèi)容，在情景導(dǎo)入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，效果較好。如在賞識完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許很多多千奇百怪的奇石。不但能調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使同學(xué)調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的愉悅的情緒背景，更緊要的是為整堂課做好主題鋪墊，使同學(xué)的思維快速定向于授課內(nèi)容上。另外，調(diào)動了同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)帶著想看黃山奇石的古怪心，在老師的引導(dǎo)下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的愛好和猛烈的探究欲望，使同學(xué)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的`熱誠，課堂氣氛活躍，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱誠高漲。黃山奇石老師教學(xué)反思范文第3篇《黃山奇石》共分為兩個課時，一般第一課時都是關(guān)于識字寫字，第二課時是課文品讀賞析，就本次公開課，我選擇的是第二課時。這是一篇寫景的散文，共分為6個自然段，其中，2—5段重點(diǎn)介紹了一些奇石。這也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。那么依據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我現(xiàn)在來就本節(jié)課說一說優(yōu)點(diǎn)和不足之處：1、首先我自認(rèn)為本堂課的環(huán)節(jié)連接比較流暢，但老師的過渡語不恰當(dāng)，如，我常用的一些句子就是“那接下來我們看看下一塊石頭”，老師語言太過匱乏；2、沒有聽出來同學(xué)讀題目和讀課文時的拖音，更不用說矯正他們的讀音了，然而這在語文課上其實(shí)是特別低級的錯誤。3、在講到“猴子觀海”這一自然段時，有一個不錯的亮點(diǎn)，就是讓孩子來飾演“猴子觀海”，通過表演讓孩子來感知“蹲、抱、望”這三個動詞。但除了讓同學(xué)表演之外，讓同學(xué)讀課文的形式太少了，而且在這段里，有一個詞，“一動不動”這個含義我沒有教出來。4、關(guān)于識字寫字，由于自身之前并沒有對寫字特別深入的備課和練習(xí)，所以導(dǎo)致課上教生字的時候，顯現(xiàn)三處書寫錯誤還都是被同學(xué)提示出來的。說實(shí)話，關(guān)于書寫習(xí)慣，我確實(shí)沒有過多地深入練習(xí)，我只是憑感覺寫，感覺寫的可以，沒有注意每一筆順在田字格里的占格之類的，所以在范寫“每”這個字的時候，我沒有把兩個豎點(diǎn)寫到豎中線上，最后一筆橫折鉤的“鉤”沒有挨著豎中線等等的錯誤，特別細(xì)節(jié)性的錯誤，自身不止沒有察覺，還被同學(xué)指出來，我的臉?biāo)查g就紅了，這也給了我一個警醒——只要語文課上要教到的，不管是課文還是寫字或者是拓展，老師都要進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備。黃山奇石老師教學(xué)反思范文第4篇今日，我上了《黃山奇石》第一課時。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)初步感知文章，能讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書上描紅三個相同結(jié)構(gòu)的生字。為了使同學(xué)能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性認(rèn)得，我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡單的課件。另外，我在備課時特地設(shè)計(jì)了一些同學(xué)的活動，希望借此突出同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。然而，我發(fā)覺我在這課的實(shí)際操作中還存在不少的問題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)兩次自讀，第一次要求同學(xué)高聲讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次則要求同學(xué)輕聲讀書，初步感受黃山奇石的美，并將自身認(rèn)為最美的自然段與同桌共享。這樣順勢以“老師沒有同桌，同學(xué)們做老師同桌，共享老師認(rèn)為最美的自然段”為由進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)。我自以為這個設(shè)計(jì)是水到渠成，過渡相當(dāng)自然的，但是后來發(fā)覺自身對“讀通課文”這一目標(biāo)沒有完成到位，也就是沒有檢查同學(xué)的讀書情況到底是怎么樣，同學(xué)的讀書情況沒有得到適時的反饋。現(xiàn)在我們總說要向四非常鐘要效率，看來課堂上任何一個目標(biāo)都得扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)地去完成。另外，由于第一自然段是全文的總起段落，所以我將理解第一自然段作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)想通過圖片資料把同學(xué)帶入課文的情境這一方式，使同學(xué)自主地理解語言文字。而在如何將語言文字化為同學(xué)腦海中的圖片這一問題上，我實(shí)行問題“你現(xiàn)在是到黃山風(fēng)景區(qū)旅游的伙伴，第一自然段中哪些詞語最能吸引你？”引導(dǎo)同學(xué)找出本段的關(guān)鍵詞句，通過關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)而使同學(xué)對黃山奇石的美有更深層次的理解，這樣一來，同學(xué)的朗讀也會由于他們有自身的想象和感受而倍增激情。結(jié)束此節(jié)課后，我發(fā)覺同學(xué)在這節(jié)課上確實(shí)是充足地讀了，但是讀書的效果并不很大，原因就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句，但是在理解上我沒有進(jìn)一步深化，沒能有效地使用教學(xué)語言和教學(xué)資源（課件）使詞句的意思從同學(xué)口中說出，同學(xué)的腦海中雖然有黃山奇石的畫面，但無法有更實(shí)在的感受，這樣一來，導(dǎo)致同學(xué)不能將文字語言有效地轉(zhuǎn)化成腦海中的畫面，進(jìn)入課文的情境。因此，我覺得如何把握住關(guān)鍵詞語，讓同學(xué)體會理解從而進(jìn)入課文意境是我今日這一課給我的反思，也是我今后課堂上需要認(rèn)真思考的問題。在教學(xué)中我還存在一些懷疑，這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游介紹課文第一自然段，這是一個既能調(diào)動同學(xué)積極性又能培育同學(xué)口語表達(dá)本領(lǐng)的方式，我激勵同學(xué)在理解第一自然段的基礎(chǔ)上可以用自身的話來介紹黃山奇石。課后想來：課本上的`語言如此美妙，不用課本上的語言而用同學(xué)自身的語言是不是有些舍近求遠(yuǎn)了？可是，轉(zhuǎn)念一想：用書本上的話只能讓他以后會背這一段，會抄這一段，可是用同學(xué)自身的話來說，不是能讓他以后會寫了嗎？事實(shí)上對于二班級同學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)是否合理呢？還是很迷茫。現(xiàn)在的語文課到底怎么上？通過這一節(jié)課的教學(xué)讓我驀地有迷失胡同的感覺，扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)課怎樣才略和新課程標(biāo)準(zhǔn)完美地結(jié)合在一起呢？黃山奇石老師教學(xué)反思范文第5篇《黃山奇石》一文重要講了黃山四絕奇松、怪石、云海、溫泉中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向同學(xué)交代清本文所講內(nèi)容，使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同，教學(xué)時引導(dǎo)同學(xué)在感受祖國大好河山，了解大自然的美麗與奇妙的同時，還要通過文本使同學(xué)體會對黃山奇石的稱贊之情。一、教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)游率領(lǐng)游客賞識美景這樣一種形式。從圖入手，先讓同學(xué)從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生；再由圖及文，引導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)在讀中感悟、在讀中打開想象，這是我教學(xué)本課的主旨，以游覽形式開始，以同學(xué)運(yùn)用文本學(xué)問講解結(jié)束，有始有終。二、讀通句子，美讀全文。對于剛升入二班級的同學(xué)來說，他們已能將課文中的字音讀準(zhǔn)、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對于像《黃山奇石》這樣既有趣味又美妙的散文來說，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與打開想象連接在一起，讓孩子們在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，圖—文—想—畫—說，結(jié)合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀，小中見大，從而感受整個黃山的神秘，產(chǎn)生愛好之情。在此基礎(chǔ)上師—生、生—生互動讀、評讀；小組讀、競賽讀、呈現(xiàn)讀……三、放飛想象，試驗(yàn)涂鴉。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教學(xué)到這時水到渠成，我順勢引導(dǎo)同學(xué)在紙上畫一畫，說一說。孩子們的想象力是不可低估的，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像寫的奇石一樣，太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了!可孩子終歸是孩子，他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫離現(xiàn)實(shí)生活，還沒能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。四、挖掘教材，填補(bǔ)空白。我捉住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進(jìn)行拓展，孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里，我覺得已將孩子們的想象力提升到了肯定的高度，使孩子們更稱贊于大自然的偉大、鬼斧神工了!課文結(jié)尾處讓孩子們學(xué)做導(dǎo)游，率領(lǐng)游客賞識景色秀麗的黃山，將從文本中學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用于實(shí)踐，使同學(xué)的邏輯思維本領(lǐng)和口頭表達(dá)本領(lǐng)得到了肯定程度的磨練與提高。本課的學(xué)習(xí)，調(diào)動了同學(xué)的多種感官—眼、嘴、腦、手的參加，收到一箭幾雕的目的。黃山奇石老師教學(xué)反思范文第6篇《黃山奇石》以景點(diǎn)介紹的方式描繪了黃山石的'“奇”。在教學(xué)時，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我采納激勵式的方法，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)。在文章感悟方面，我重要讓同學(xué)在朗讀中感悟，本文的重點(diǎn)在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低班級思維、想象進(jìn)展未完全，生活實(shí)際體驗(yàn)不足等特點(diǎn)，我實(shí)行了直觀看圖的方法，通過收集的浩繁黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出稱贊。朗讀是同學(xué)個性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，同學(xué)在積極自動的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我敬重同學(xué)的獨(dú)特感受，讓同學(xué)用自身的體驗(yàn)表達(dá)出對黃山石的感受，同學(xué)自身通過理解用邊讀邊做動作方式表達(dá)出來。我僅以觀眾的身份予以適當(dāng)激勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，予以點(diǎn)評，通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細(xì)心傾聽中積極調(diào)動思維。本課也有很多不足之處。本文在練習(xí)生字詞方面，訓(xùn)練較少，組詞練習(xí)上缺少訓(xùn)練，低班級的教學(xué)要求是一字組多詞，通過組詞促進(jìn)同學(xué)對詞語的理解。由于單元整體識字，所以在這節(jié)課對生字詞方面有所忽視，導(dǎo)致課堂作業(yè)完成不理想，低班級生活學(xué)問貧乏，組詞老師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、增補(bǔ)，針對本班弱點(diǎn)今后加強(qiáng)拼寫，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時間比重也該隨時調(diào)整。黃山奇石老師教學(xué)反思范文第7篇低段教學(xué)以識字為主，但是我們的識字教學(xué)往往在字音、字形上下苦功夫，疏忽了對字意的理解。而同學(xué)閱讀本領(lǐng)的起步，就在于對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才略更精準(zhǔn)地理解句子。閱讀本領(lǐng)的培育，就是在低段的解字詞中漸漸提高的。我們的解字詞的教學(xué)，不能倚靠于“詞語手冊”等輔佑襄助書，作為老師，我們要擅長利用文本資源，讓同學(xué)在語言環(huán)境中感悟詞語的意思，像“奇石”“怪石”“奇形怪狀的石頭”，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時地提高課堂教學(xué)效率。從字理的角度來說，我們的很多漢字都是有造字規(guī)律的，只惋惜我們都不是字源學(xué)家，所懂得的字理學(xué)問有限。但是有一些很常見的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學(xué)片段中的“胳膊”和“脖”三個字，我們就可以像同學(xué)滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助同學(xué)有意識字，而且初步把握一些識字解詞方法。中心有個小疏忽，