與君離別意——《送杜少府之任蜀州》《送友人》整合課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：在吟詠誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)送別詩(shī)中不同的情感表達(dá)。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的誦讀詩(shī)歌。感悟詩(shī)人所表達(dá)的情感。教學(xué)難點(diǎn)：兩首送別詩(shī)在感情表達(dá)上的異同。學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生。這一階段的學(xué)生思維能力發(fā)展較快，自我意識(shí)增強(qiáng)，有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，在情感方面，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡古詩(shī)。學(xué)生已有了初步的自主學(xué)習(xí)、合作、探究的能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，盡量讓他們參與其中來(lái)，使孩子們有機(jī)會(huì)自己去體會(huì)，去收獲。教學(xué)思想：教師主要角色是課堂秩序的維護(hù)者、答疑者、輔導(dǎo)者、幫助者、咨詢者、引導(dǎo)者。不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本次課堂中的知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。課程資源：教師、學(xué)生、課本、多媒體等。信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用：把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，改變教學(xué)環(huán)境、手段和方法。變革教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，發(fā)展個(gè)性。多層面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，使學(xué)科教學(xué)提高到一個(gè)新的層次。教學(xué)方法與工具:1、朗讀法2、合作探究法3、活動(dòng)式教學(xué)法等。多媒體教學(xué)設(shè)備等。教學(xué)評(píng)價(jià)：1認(rèn)真鉆研教材對(duì)教材的基本思想、基本概念。了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。2了解學(xué)生原有的知識(shí)，技能的質(zhì)量?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材，如何安排每節(jié)課的活動(dòng).3組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生。教學(xué)安排：1課時(shí)作業(yè)預(yù)習(xí)：1查作者和寫(xiě)作背景。2疏通詩(shī)意。3熟讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。4提出一至三個(gè)疑問(wèn)。教學(xué)內(nèi)容：導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)們自己讀下面的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)你讀出了詩(shī)人怎樣的情緒來(lái)？梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。天明登前途，獨(dú)與老翁別。寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。輪臺(tái)東門(mén)送君去，雪上空留馬行處。生自由讀預(yù)設(shè)：傷感的情緒。是啊，在古代，由于交通不便，路途遙遠(yuǎn)而車(chē)馬又很慢，一旦分別就很難相見(jiàn)。所以，我們讀到的送別詩(shī)大多傷感，那么是不是所有的離別是都是這樣的那？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》和《送友人》這兩首詩(shī)。二：讀其詩(shī)（預(yù)習(xí)交流）1生自己有感情的誦讀兩首詩(shī)。2.生展示，要求讀對(duì)字音與節(jié)奏。（學(xué)生評(píng)價(jià)）教師點(diǎn)撥：讀送友人時(shí)節(jié)奏要緩慢，讀杜少府之任蜀州時(shí)要高昂。全班齊讀

三：繪其景結(jié)合注釋?zhuān)约和瓿稍俳涣黝A(yù)設(shè)：《送友人》青翠的山巒橫亙?cè)谕獬堑谋泵?，明凈的河水繞著城東流過(guò)。在此地一別，你就要像孤獨(dú)的蓬草，隨風(fēng)飛旋到萬(wàn)里之外去了。游子行蹤不變，就像天上的浮云，落日緩緩而下，似乎有所留戀。揮手從此離去，連座下的馬也因離別而蕭蕭悲鳴。預(yù)設(shè)：《送杜少府之任蜀州》三秦輔衛(wèi)著長(zhǎng)安，透過(guò)風(fēng)云煙霧，遙望著蜀州。與你離別，心中有無(wú)限情意，因?yàn)槲覀兺诨潞Ｖ谐粮?。四海之?nèi)有你這個(gè)知己，縱使遠(yuǎn)在天涯海角，也如近在身邊。在岔路口上分手之時(shí)，不要像戀愛(ài)中的青年男女那樣揮淚告別。四：悟其情說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的相同之處？都是離別詩(shī)、都有對(duì)友人的不舍等。（二）《送友人》：1如何理解《送友人》中“孤蓬”這一意象？教師點(diǎn)撥古詩(shī)中長(zhǎng)用到的意象：長(zhǎng)亭----離別折柳-----離別明月-----思鄉(xiāng)歸雁-----思鄉(xiāng)、思親預(yù)設(shè)：“孤蓬”比喻即將孤身遠(yuǎn)行的友人，形象地寫(xiě)出了此地一別后友人就要像蓬草那樣萬(wàn)里漂泊的命運(yùn)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的深切關(guān)懷。2多角度賞析“浮云游子意，落日故人情”教師點(diǎn)撥（賞析的角度可以是：1修辭、2表達(dá)情感、3蘊(yùn)含哲理、4運(yùn)用典故、5意象等）預(yù)設(shè)：運(yùn)用了比喻的修辭手法，以浮云隨風(fēng)飄浮比喻友人行蹤不定，以夕陽(yáng)徐徐而下比喻詩(shī)人對(duì)友人依依不舍。借“浮云”生動(dòng)形象地描寫(xiě)出友人漂泊無(wú)依，表達(dá)詩(shī)人對(duì)友人的無(wú)盡擔(dān)憂。3你認(rèn)為這首詩(shī)的頸聯(lián)被人們千古傳誦的原因是什么?生自己思考再小組交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，全班交流①運(yùn)用夸張、對(duì)偶的修辭手法，表明遠(yuǎn)離分不開(kāi)知己，只要同在四海之內(nèi)，就是天涯海角也如同鄰居一樣，一秦一蜀又算得了什么。②既寫(xiě)出了朋友之間的深厚友誼，又表達(dá)了寬慰和惜別之情。③道:出了誠(chéng)摯的友誼可以超越時(shí)空界限的哲理。4與其它送別詩(shī)相比，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”被人們千古傳