《軍神》是統編教材五年級下冊第四單元的一篇精讀課文，課文所在單元的語文要素學習目標中的核心詞語是“人物的內心”，閱讀方面的要求是體會人物的內心。在教學中，教師要引導學生進入文本，抓住描寫人物的動作、語言、神態的詞句，完成體會人物內心的學習。一、情境導入，明確核心目標《軍神》一課主要寫劉伯承年輕時眼睛嚴重受傷需要手術，他堅持不用麻醉完成了手術。這一治療過程中，作為患者的劉伯承需要忍受劇烈疼痛，連醫護人員都要承受巨大的心理壓力。因此，理解課文時，體會人物的內心就成了學習的重點與關鍵；這也是在學習《青山處處埋忠骨》之后，學生需要繼續進行體會人物內心的閱讀旅程。教師由此創設學習情境：在日常生活中，“心電圖”是能夠真實反映人的心臟波動情況的電信號，通過心電圖儀記錄成高低起伏的波狀圖示；我們讀課文故事，發現人物的內心隨故事的推進有不同的跳動和起伏變化，只是記錄這種變化的是文本詞句；讀讀《軍神》，你想為哪些人物做“心電圖”，并繪制出來。這樣的情境導入，讓學生明確本課學習的是單元語文要素學習目標體會人物內心的繼續，巧妙借助繪心電圖的方法，在文本中尋找表達人物動作、語言、神態的詞句，從中體會人物的內心活動，再用關鍵詞語進行概括，形成類似心電圖的波狀圖示。實際上這也是一個任務驅動，讓學生將前一課學習體會內心獨白的方法作基礎，來體會人物動作、語言、神態背后的內心獨白或活動。二、整體感知，梳理教學落點《軍神》從整體上看是寫劉伯承與沃克醫生二人圍繞一次手術進行的交往，文中的“軍神”顯然是指劉伯承，按說劉伯承應是課文中的主要人物和重點人物，但“軍神”二字還是通過沃克醫生的口里說出來的，課文中對沃克醫生的言行舉止描寫明顯比劉伯承的要突出，而且劉伯承的許多表現都是通過沃克醫生表達出來的。從上述梳理可以看出：一是學習課文必須弄清楚劉伯承與沃克醫生之間的關系，在二人相遇、相識、相知的過程中，蘊含著對“軍神”的認識、理解、贊嘆，這樣的整體把握是學生后續體會人物內心的基礎。二是無論是劉伯承還是沃克醫生，在文本中都只有看得見的動作、神態和聽得見的語言，沒有出現看不見摸不著的內心活動，而劉伯承在手術過程中，最為緊張的是患者與醫生的內心活動，只有讀出這樣的內心活動，才能理解人物為什么那樣做、為什么那樣說、為什么有那樣的表現。需要注意的是，在整體把握文本內容的過程中，教師要提醒學生：應該抓住哪些環節來繪制哪些人物的心電圖？畢竟心電圖不是只看一個點的，而是關注過程的，這樣學生就明白需要從問診、手術前、手術中、手術后等環節入手繪制人物內心活動的心電圖。三、圈畫詞句，把握閱讀關鍵細讀課文是繪制人物心電圖的關鍵所在。教師讓學生在文本中圈畫出描寫劉伯承和沃克醫生動作、語言、神態的詞句，嘗試用概括性的關鍵詞批注人物內心活動，再把這些內心活動按順序排列，形成獨特的心電圖。如在課文7—9自然段中，學生畫出的詞句是“愣住了”“驚疑”等，這些是描寫沃克醫生的；而沃克作為一名有著豐富從醫經歷與經驗的外科醫生有這樣的表現，說明劉伯承在病痛上有著非同尋常的承受能力，這既為后面劉伯承提出不用麻醉設下伏筆，又讓沃克醫生開始關注眼前的病人。因此學生可以用“吃驚”批注人物的內心活動。又如在課文13—15自然段中，學生畫出的詞句有“平靜”“再一次愣住了”，文中的病人與醫生的態度、表情形成巨大的反差，體現出沃克醫生內心活動的強烈。因此可以用“震驚”批注人物的內心活動。待學生把所有內心活動批注出來之后，教師組織學生互相交流、補充，再以自己理解的方式繪制沃克醫生的心電圖，完成對沃克醫生心理活動的探究之旅。四、探究主旨，拓展體會方法有了上述讀懂人物內心活動的經歷，教師需要讓學生明白：讀懂人物的內心活動是重要的閱讀方法，目的是讀懂人物。因此，教師還需要借助學生繪制的心電圖，探尋沃克醫生稱贊劉伯承為“軍神”的原因，從中感受劉伯承在手術中所體現出的鋼鐵般的意志與驚人的毅力，還可以聯系自己的實際談談應該如何面對生活中遇到的各種困難，體現學習課文的收獲。最后，教師讓學生在“閱讀鏈接”中遷移運用課文學習的體會人