立德樹人是培育學生語文核心素養(yǎng)的終極目標，它的實現(xiàn)需要教師科學合理地將德育要素融入語文教學過程中，提高語文課程育人的針對性和實效性。在具體實踐中，教師要加強德育要素的體系化建構(gòu)，將不同學段中承載德育要素的內(nèi)容融入語文教學的整體目標之中，并通過具體教學活動加以落實。一、以課程標準建構(gòu)語文德育要素體系的建構(gòu)需要以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”和“社會主義先進文化”為中心，兼顧反映世界文明的優(yōu)秀成果、先進的科技成果，體現(xiàn)兒童的日常生活。在課程標準中，語文課程內(nèi)容主要是以學習任務群的形式呈現(xiàn)的，為探索課程標準中德育要素體系是如何建構(gòu)的，教師就需要從具體的學習任務群中分學段進行梳理。首先梳理第一學段。語言文字學習與積累方面的任務是“誦讀、記錄學到的成語、古詩等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”；實用性閱讀與交流方面的任務是“學習有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，將相關(guān)的故事講給他人聽”；文學閱讀與創(chuàng)意表達方面的任務是“閱讀、講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情”；跨學科學習方面的任務是“參與節(jié)日等活動，感受和學習生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。其次梳理第二學段。語言文字學習與積累方面的任務是“誦讀、積累成語典故、古詩詞等，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想”；實用性閱讀與交流方面的任務是“講述有關(guān)老一輩無產(chǎn)階級革命家、科學家等事跡，以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事”；文學閱讀與創(chuàng)意表達方面的任務是“閱讀、講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，表達對革命英雄、仁人志士的崇敬之情”；思辨性閱讀與表達方面的任務是“閱讀中華智慧故事”；整本書閱讀方面的任務是“閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，講述英雄模范的動人故事”；跨學科學習方面的任務是“參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣等，探尋日常生活中龍鳳等中華文化意象”。最后梳理第三學段。語言文字學習與積累方面的任務是“誦讀優(yōu)秀詩文，分主題梳理所積累的詞語典故等語言材料并嘗試運用”；實用性閱讀與交流方面的任務是“學習革命英雄和勞動模范的事跡，表達自己的崇敬之情”；文學閱讀與創(chuàng)意表達方面的任務是“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界與人格力量”；思辨性閱讀與表達方面的任務是“閱讀關(guān)于中華傳統(tǒng)美德等短論，閱讀科學發(fā)現(xiàn)、科技發(fā)明的故事，學習科學家的創(chuàng)造精神”；整本書閱讀方面的任務是“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神”；跨學科學習方面的任務是“參與學校等舉辦的書法等文化活動，體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。從以上梳理來看，課程標準從內(nèi)容與載體上對德育要素文化主題進行了規(guī)劃，分別體現(xiàn)在不同學段的不同學習任務群中，教師還需要從閱讀內(nèi)容、閱讀目的與學習要求等層面進行研讀，才能形成具體的教學目標。二、以統(tǒng)編教材建構(gòu)統(tǒng)編教材中蘊含的德育要素，還可以按照新課標的表述進行梳理。首先是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的編排。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在統(tǒng)編教材中占比提高，一是體現(xiàn)在古詩文學習上，二是體現(xiàn)在傳統(tǒng)節(jié)日學習上，三是其他傳統(tǒng)文化因素的呈現(xiàn)。其次是革命文化內(nèi)容的編排。革命文化方面的課文在統(tǒng)編教材中有數(shù)十篇，在中低年級主要是以單篇的形式分散在不同單元中，到了高年級則是以單元形式呈現(xiàn)，共同形成了以革命文化為主題的整體感知教學氛圍。這些課文具有鮮明的精神象征，承擔著弘揚革命傳統(tǒng)、傳承革命精神的重要任務，能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。再次是社會主義先進文化內(nèi)容的編排。從課程標準中關(guān)于社會主義先進文化的“主要載體”看，統(tǒng)編教材中選入的課文也有不少。如反映社會主義建設(shè)事業(yè)重大成就的課文有《我多想去看看》《千年夢圓在今朝》等，反映中國人民從站起來到強起來的重大事件的課文有《開國大典》等，反映模范人物先進事跡的課文有《雷鋒叔叔，你在哪里》等，反映和諧互助、勞動創(chuàng)造美好生活的課文有《搭石》《草原》《走月亮》《青山不老》等，反映科技進步方面的課文有《太空生活趣事多》《納米技術(shù)就在我們身邊》等。三、以教學活動落實語文教學中的德育要素不能簡單地停留在制定目標上，而需要落實到具體的教學活動中，潤物無聲地滲透學生的思想和生活。首先是在群文閱讀中落實。小學低中年級關(guān)于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”和“社會主義先進文化”等主題的課文往往都分散在各個單元中，學生在閱讀中難以集中感受。對此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學情確定主題，組織學生開展群文閱讀活動，形成對相關(guān)德育要素的深入感悟。其次是在開展傳統(tǒng)節(jié)日活動中落實。許多傳統(tǒng)節(jié)日都列為法定假日，學生都會參加一些相關(guān)的活動，而教材中也安排了不少與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的課文；教師要善于將二者有機結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計學生在參加各項傳統(tǒng)節(jié)日活動時需要落實的語文學習任務，重點是讓學生真切感受到傳統(tǒng)節(jié)日中民風民俗所體現(xiàn)出的中華文明與美德。如教學三年級下冊《清明》一詩時，教師可以讓學生把學校與家里的清明節(jié)活動進行比較：在家里主要是上祖墳，祭祀先人，有尋根問祖的意味；在學校里是祭掃烈士墓，緬懷革命先輩的豐功偉績，所受的是不忘初心牢記使命的教育。之后，教師再讓學生搜集一些描寫清明節(jié)的古詩詞進行誦讀，從中發(fā)現(xiàn)古人過清明節(jié)的風俗有哪些，哪些在傳承中發(fā)生了變化，哪些一直流傳到現(xiàn)