“全面提高學生的語文素養”是統編教材的價值追求。為了實現這一價值追求，統編教材梳理提煉出包含語文知識、語文習慣、語文策略、語文能力等方面的語文要素（包括閱讀要素、習作要素），并有層次、有梯度地將其分布在單元篇章頁、課前導語、課后習題、語文園地、習作設計當中。雖然一、二年級的統編教材沒有單元篇章頁和課前導語，沒有明確點明本單元的語文要素，但是我們還是可以從課后習題、語文園地、寫話等板塊中梳理出語文要素。對這些習題和提示進一步解讀，我們還可以梳理出指向寫話的關鍵習題，用好這些關鍵習題，發揮習題的顯性及隱性作用，助推寫話教學。筆者以統編教材二年級下冊第四單元為例，談談具體的做法。圍繞“童心”這一主題，二年級下冊第四單元編排了《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》四篇課文。這四篇課文有兒童詩、兒童散文、兒童故事等，體裁各異，內容有趣。“字詞句運用”要求學生會將積累的表示心情的詞語分類，并能仿照例句，根據泡泡提示語展開想象，用“一會兒……一會兒……一會兒……”說句子。“寫話”要求學生看圖發揮想象，寫話時用上提供的表示時間的詞。我們經過梳理，可以提煉出本單元指向寫話的關鍵習題。統編教材的習題中融入了指向寫話的要素，體現從讀到寫的編排理念，體現與閱讀的緊密結合，是由讀到寫、讀寫結合的支架載體。本單元的這些關鍵習題的編排也是由易到難，體現了低段寫話練習的梯度化，遵循學生習得語言的發展規律。聚焦這些關鍵習題，我們就可以明確低段寫話練習的方向。在平時的教學中，教師應依托這些指向寫話的關鍵習題，有效設計寫話學習活動，引導學生規范運用語言，習得語言。針對低段學生的特點，這一階段的教學不宜教學抽象、生澀的語言知識，應根據學生的心理特點，采用適合學生的教學方法，在學習課文的基礎上引導學生探秘課文語言，豐富語言積累，并模仿遷移，領悟寫話的方法，幫助他們養成規范表達的習慣和提升寫話的能力。本單元《彩色的夢》在課后習題中安排了仿寫練習“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第二小節或第三小節，把想畫的內容用幾句話寫下來”，教師可以這樣展開教學活動：1.學生讀一讀第二小節，圈出“我”用彩色鉛筆畫的景物，再根據學生反饋的內容進行交流，教師板書草坪、野花、天空。2.學生結合課文插圖，說一說草坪、野花、天空發生了什么變化。品讀“草坪綠了、野花紅了、天空藍了”，學生感受景物的變化。3.學生進行對比朗讀，體會作者用上“大塊、大朵、大片”這樣的詞語能讓人感受到變化范圍大、速度快，彩色的夢的神奇。4.探秘語言表達規律：小朋友，你有沒有發現這詩歌的語言有什么相同點？根據學生的交流，教師總結句式：大（）的____，（）了。5.教師利用圖片創設情境：彩色鉛筆滑呀滑，它滑過春天的花園（夏天的小溪、秋天的果園），想一想，花園、小溪、果園會發生哪些奇妙的變化呢？學生仿照第二小節先來說一說，再寫一寫。學生展開想象，仿寫詩句，遷移運用。在語文課堂中，教師要有把學生引入語言海洋中的強烈意識，學生在學習過程中，把自己領悟到的表達方法或語言形式，運用到自己的寫話當中去，有針對性地進行言語遷移，從而讓學生的語言運用訓練得到落實。統編教材在課后習題、詞句段運用、寫話等板塊，有梯度地安排了寫話內容及訓練方式。在教學中，教師可以圍繞這些關鍵習題，結合低段學生的思維特質和學習規律，設計多樣式的活動，助推寫話練習。（一）情境助說，說寫結合學習本單元《沙灘上的童話》后，課后有一道習題要求學生根據開頭編故事，并給學生提供了六組詞語。在實際教學中，教師發現學生根據課文的開頭編寫故事，思路無法打開，因為這六組詞語關聯度是非常大的，再加上剛剛學完《沙灘上的童話》，大多數的學生都圍繞公主與勇士創編故事。為了幫助學生打開思路，教師可以提供圖片，創設這樣的情境：親愛的小朋友，請你仔細觀察圖中的字母。你發現了嗎？每個字母都是一個動物，比如：A是一條露出鋒利牙齒的大鱷魚，；B是一只撲著翅膀的小蜜蜂，O是圓滾滾的貓頭鷹……我們就這樣，一邊看，一邊想，是不是很有意思呀！當然，更有意思的是：這些字母來到了沙漠中，來到了大山里，你們覺得會發生什么故事呢？請你以“在一片沙漠里，有……”或者“從前，有一座大山……”開頭，編一個故事，你還可以試著用上課文習題中提供的詞語。教師創設這樣的情境后，學生的思路不再囿于公主與勇士，他們編的故事內容變得豐富了。在學生創編故事時，教師可以利用現代信息技術，將學生說話的內容錄下來，然后將語音轉成文字，學生在寫話過程中遇到困難，就可以看一下自己剛才所編的故事，連接起自己的思維，寫起作文來就得心應手了。這樣的方式，能將讀寫結合起來，學生寫話的困難也能及時得到解決。教師再結合本學段的寫話目標，對學生進行指導評價，就更能有效地提升學生的寫話素養。（二）前后勾連，習得語言除了句式運用的前后聯系，教師還可以引導學生注意寫話順序的前后聯系。比如，本單元寫話訓練的四幅圖，展現了小青蟲、小黑蟻和小紅蝴蝶一天的經歷，還要求學生借助教科書中提供的詞語，按時間順序寫話。教師可以借助剛學過的《小柳樹和小棗樹》《楓樹上的喜鵲》等課文，圈一圈、讀一讀文中表示時間的詞，了解其作用，明白寫故事要按一定的順序。接下來，教師可以引導學生將文中的四幅圖和四個表示時間的詞