15文具的家

A教學目標

1.認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁；會寫“文、次”等7個字；積累由“新、平、

些”分別組成的12個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文；通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物的對話。

3.初步養成愛護文具的習慣。

A教學重難點

掌握“包”字的筆順書寫規則；觀察插圖，聯系生活，體會心情，讀好人物的對話；逐漸養成收拾

整理文具的良好學習習慣。

A教學策略

1.識字寫字

（1）識字。本課13個生字中，“次、仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重

點指導。字形上，本課有獨體字和合體字，可采用多種方法指導識記。如，猜字謎：去字頭上一把刀。

（丟）加一加：親+斤=新。減一減：海T=每。形近字比較：具一真、次一吹。

（2）寫字。在指導書寫時，可以提示學生將7個字根據結構歸類。獨體字要關注起筆和主筆的位

置。半包圍結構的“包”字是書寫的重點，要求學生掌握先外后內的筆順書寫規則。

2.朗讀指導

第1、2自然段朗讀時，教師可以引導學生抓住課文中的關鍵字詞來理解課文內容。第3、4自然段

教學時，教師可以引導學生借助課文插圖和句子中的提示語學習朗讀。同時，創設情境，喚起學生的生

活經驗，指導學生根據標點符號把握好朗讀節奏。第6自然段只有一句話，特別長，教師要范讀，引導

學生關注“呀、哇”兩個語氣詞，讀好長句子。

3.理解運用

本課字詞學習，學生基本能在隨文朗讀中理解字詞的意思。第3自然段出現的“一……就……”句

式，可讓學生在朗讀中體會，教師還可以創設情境，聯系學生的生活實際進行說話練習，如，“我一回

到家，就……”“上課鈴聲一響，我們就……”等等。

在本課的教學中，還要關注對文本內容的理解。在學習第5、6自然段時，可引導學生畫一畫詞語或

短語，說說從哪里可以看出貝貝現在對文具的愛護，讓學生體會貝貝的變化過程。全文學習后，還可引

導學生討論：怎樣才能不丟文具。也可以結合本班學生的實際情況，開展給丟失的文具找家的活動，從

而讓學生加深對課文內容的理解，養成愛護文具的好習慣。

課后練習“讀一讀，記一記”以火車的形式呈現，使組詞更具趣味性。教師還可引導學生在本課13

個要求會認的生字和7個要求會寫的字中挑選其他生字作為“火車頭”，組詞建立“車廂”，如教師抽

取生字卡片“具”作為“火車頭”，學生組詞“文具、家具、工具、具體”組建“車廂”。

A教學準備

1.預習提綱：完成對應課文預習作業。

2.準備資料：撿到的學生遺失的學習用品、生字卡片、多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.會認13個生字，會寫“文、次、找、平”4個字，認識偏旁“斤”。

2.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

A教學過程

板塊一聯系生活，談話導入

1.談話導入，揭示課題。

（1）向學生展示他們遺失的文具，引發思考：這些文具都找不到家了，誰能幫幫它們？

（2）我們一起去課文中看一看貝貝是怎么給文具找家的。

（3）板書課題。

2.指導要點，隨文識字。

（1）隨文識字，認讀“文、具”二字。（課件出示：用田字格展示“文、具”）

①學生口頭擴詞。教師指導書寫“文”字：第一筆點寫在豎中線上，第三筆撇起筆與點對齊，第四

筆捺和撇的交叉點緊貼豎中線，要寫得舒展。

②學生練習，教師巡視，展示學生習字，給予評價。

③認讀“具”，口頭擴詞。你有什么好辦法記住這個字？教師強調“具”里面是三橫。形近字比

較。（課件出示：具一真）

（2）學生齊讀課題。

【設計意圖】聯系生活實際，用學生遺失的文具作為道具開課，激發學生的學習興趣。根據課題隨

文識字，將識字與寫字有機結合，運用形近字比較的方法幫助學生識記，科學合理。

板塊二初讀感知，檢查詞語

1.初讀課文，歸類識字。

（1）出示朗讀要求，學生自讀課文，要求把字讀正確。

（2）檢查詞語：老師要考考你們，這些字和詞語會讀嗎？

課件出示：

一次仔細所有

本些檢李多不看

哪里那里

她他它

①指名讀，齊讀。

②點名學生談自己的發現。（第1行加點字都是平舌音；第2行加點字都是翹舌音；第3行中“哪

里”表示疑問；第4行是同音字，要注意區分）

③擴詞。

（3）出示課件。（課件出示：“丟、新、每、平”4個字）

（4）學生交流識字方法。

（5）趣味識字。

①猜字謎：去字頭上一把刀。（丟）

②加一加：親+斤=新，斤字旁是我們今天學習的新偏旁，跟著老師讀一讀。

③減一減：海T=每,蘋-什=平。

2.再讀課文，讀準字音。

（1）把生字寶寶送回課文讀一讀，注意不要丟字、添字，把字音讀準確，要把課文讀通順，聲音要

洪亮。

（2）找六位同學讀課文，其他同學評價。

【設計意圖】通過分類指導、同音字比較、猜字謎、加一加、減一減等多種方法識字，落實生字教

學。

板塊三深入學習，指導朗讀

1.抓關鍵字，深入學習。

（1）出示課件。（課件出示：第1、2自然段）誰來給大家讀一讀這兩個自然段？

（2）指名讀，評價。師：同學們知道這個“丟”字是什么意思嗎？能不能從第2自然段中找個詞語

來解釋呢？（課件出示：找不著）

教師總結：同學們真有辦法！我們用聯系下文的方式，知道了“丟”字的意思，運用這樣的方法可

以幫助我們認識更多的字。

2.指導朗讀，注意停頓。

（1）讓我們再來讀這兩個自然段，你體會到了什么？一一貝貝太粗心了。

（2）從這兩個自然段中的哪些短語可以體會到貝貝的粗心？（課件出示：“只用了一次、只擦了一

回”）讓我們帶著這樣的感受再來讀這兩個自然段，注意按照標點符號進行停頓。

（3）教師范讀，指名讀并評價。

【設計意圖】抓住文中的關鍵字來理解課文內容，并進行有效的朗讀指導。

板塊四指導書寫，練習寫字

1.出小生字，明確要點。

（1）出示課件。（課件出示：用田字格展示“次、找、平”）

（2）指導要點。

①次：左窄右寬，左短右長，第五筆撇從豎中線起筆，穿插在提的下面。

②找：左右一樣高，第四筆橫的起筆穿插在第一筆橫與第三筆提之間，第六筆撇穿插在左邊提的下

面，注意斜鉤要寫得舒展。

③平：第四筆橫居橫中線上，略微向右上方傾斜，點和撇的方向朝里，第五筆豎寫在豎中線上。

2.教師示范，學生練習。

（1）教師范寫，學生練習。

（2）教師巡視指導，強調書寫姿勢，展示評價。

【設計意圖】對每個字的書寫要點進行詳細解說，使寫字指導落到實處，切實提高學生的書寫水

平。

第2課時

A課時目標

1.復習鞏固所學的生字、新詞。正確、規范地書寫“辦、讓、包”3個字，積累由“新、平、些”分

別組成的12個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物的對話。

3.讓學生懂得要愛護學習用品。

A教學過程

板塊一復習字詞，看圖說話

1.鞏固生字。

（1）出示生字卡片，引導學生讀準字音。

（2）組織開火車認讀課后練習“讀一讀，記一記”的詞語。

（3）課件出示由“新、平、些”組成的詞語。指名讀，小老師帶讀，開火車讀。

課件出示：

新一新書新年新手清新

平_平安平時平常平地

些一這些那些—此哪些

教師抽取生字卡片作為“火車頭”，引導學生組詞。

總結：一個字可以擴很多詞，我們平時要多多留心身邊的生字，在生活中多積累，擴充詞匯量。

2.圖文結合。

（1）出示圖片。

課件出示：

仔細觀察媽媽和貝貝的表情，說說你看到了什么。

（2）出示課件。（課件出示：“貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。”）

（3）強調“新”的讀音及斤字旁。找學生讀這句話，你聽出了貝貝怎樣的心情？（著急）

（4）你能用“一……就……”來說一句話嗎？

（5）出示課件。（媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”）

師：結合媽媽的表情，猜猜媽媽的心情。你在生活中丟過東西嗎？媽媽會怎樣？（生氣、責備）帶

著生氣、責備的語氣讀一讀媽媽的話。

（6）師生分角色朗讀課文，學生分角色朗讀課文，練習朗讀。

【設計意圖】低年級的學生以形象思維為主，結合課文的插圖，聯系生活實際的教學方法，既可以

訓練學生的觀察能力和表達能力，也有助于學生理解課文內容。

板塊二聯系實際，指導朗讀

1.揣摩心情，指導朗讀。

（1）過渡。

師：瞧，粗心的貝貝一臉無辜，她還不知道自己錯在哪里呢！幸好媽媽告訴貝貝一個好方法。

課件出示:

用一個詞形容媽媽的表情。（親切、和藹、語重心長）

（2）模仿媽媽的語氣和表情讀一讀第4自然段。提示學生根據標點符號把握好朗讀節奏。

（3）回想一下，你平時犯了錯誤后媽媽是怎么教育你的？

2.角色扮演，加強朗讀。

（1）結合課本上的插圖，加上動作表情，誰還想讀一讀媽媽的話？

（2）分角色演一演，找三個同學，學生評價。

（3）出示詞語。（課件出示：平平安安）

你還能說幾個這種結構的詞嗎？

【設計意圖】課文的場景貼近學生的生活，易于調動學生的情緒，只有將課文與生活實際相結合,

才能有效地指導朗讀。

板塊三鏈接生活，拓展延伸

1.抓住重點，指導朗讀。

（1）過渡：聽了媽媽的話，貝貝明白文具的家在哪里了嗎？齊讀第5自然段。

課件出示：

文具盒

（2）貝貝是怎樣把文具送回家的呢？指名讀第6自然段。

指導語氣詞：“呀”和“哇”這樣的語氣詞要讀得輕、短。跟著教師讀。

讀好長句子：要注意遇到逗號時，稍微停頓一下，這樣長句子就能讀順了。

再指名讀，并評價：這位同學注意到了停頓，朗讀節奏把握得非常好。

2.小組交流，拓展延伸。

（1）交流：誰能說一說，貝貝是怎么把文具送回家的？從哪些地方可以看出貝貝對文具的愛護？在

文中找出關鍵的詞語或短語。

（2）出示課件。（課件出示：每天、仔細檢查、所有）

（3）再次指導字形的識記。

（4）貝貝每天放學的時候仔細檢查所有的“小伙伴”，如果把上面這些詞語或短語讀得重一點，就

能看出貝貝的變化了。

（5）指名讀，齊讀。

（6）小結：知錯就改的貝貝把文具送回了家，我們應該怎么愛護我們的文具朋友呢？結合生活實際

談一談。

【設計意圖】從課堂延伸到生活，指向課文的難點，提醒學生養成好習慣。

板塊四認真觀察，指導寫字

1.出小生字，明確要點

（1）出示課件。（課件出示：用田字格展示“辦、讓、包”）

觀察生字在田字格里的位置和字的結構。

（2）指導寫字要點。

①辦：先中間后兩邊，中間的“力”字寫得瘦長一些，左點右點都從橫中線起筆。

②讓：左窄右寬，左右兩邊高度一樣。豎寫在豎中線靠右一點的位置，第五筆橫要穿插在左邊言字

旁的下方。

③包：先外后內，第一筆撇從豎中線起筆，第二筆橫折鉤的起筆在撇的中間點偏下部位，折要稍微

靠里。第五筆豎彎鉤的起筆對準撇的尾部，要寫得舒展。（右上半包圍結構的字的筆順書寫規則是“先

外后內”）

2.教師指導，學生練寫。

（1）教師范寫，學生練寫。

（2）教師巡視指導，強調書寫姿勢，展示評價。

A板書設計

…,/起因一貝貝的文具總是弄丟

文具的家上