立在地球邊上放號郭沫若第1頁教學目標與關鍵素養02第2頁教學目標與關鍵素養教學目標有感情朗誦并背誦這首詩；品味這首詩歌藝術特征；第3頁教學重難點03第4頁教學重點品味詩歌生動形象語言。教學重難點第5頁教學過程04第6頁導入新課山海關有一副對聯非常奇妙，在那里存在幾百年了，幾乎沒有些人能夠讀出來。這個對聯就是：上聯：海水朝朝朝朝朝朝朝落下聯：浮云漲長長長長長長消。在這個對聯中用了六個“朝”，六個“長”。所以說就算給你這個對聯你都不知道這是在說什么，畢竟“長”和“朝”都有兩個讀音。你說這該怎么讀呢？可是這卻難不住郭沫若，郭沫若上去就讀“海水朝（haishuichao），朝朝朝（zhaozhaochao），朝朝朝落（zhaochaozhaoluo）；浮云長（fuyunzhang），長長長（changchangzhang），長長長消（changzhangchangxiao）。”而有個人一會功夫就讀出來了，這個人就是郭沫若。教學過程第7頁教學過程本詩寫于199、10月間。其時郭沫若受“五四運動”和十月革命沖擊，決然從日本渡海回國。當他置身于日本橫濱海岸，面對浩渺無邊大海，那驚天激浪和著時代洪流一起撞擊著他胸懷。于是，在詩人筆下出現了一幅雄奇壯偉、流動奔突畫面。于是詩人寫下這首對于力贊歌，正是那種向舊世界、舊文化、舊傳統猛烈沖擊時代精神象征。寫作背景郭沫若，原名郭開貞，字鼎堂，四川樂山人，詩人、學者。19留學日本，1921年與成仿吾、郁達夫等人成立創造社；1923年于日本帝國大學畢業回國后，編輯《創作[自主學習]周報》《洪水》，提出“革命文學”主張；1928年2月因被國民黨政府通緝，流亡日本，埋頭研究中國古代社會，直到抗日戰爭暴發后秘密回國。他是我國新詩奠基人，是繼魯迅之后革命文化界公認領袖，浪漫主義天才詩人。作者介紹

題目講解第8頁“立在地球邊上放號”意思是作者站在地球邊上，俯瞰地球，吹響了一聲聲響徹寰宇05第9頁“立在地球邊上放號”意思是作者站在地球邊上，俯瞰地球，吹響了一聲聲響徹寰宇號角。更深層是對于力贊歌，是向舊世界、舊文化、舊傳統猛烈沖擊時代精神象征。層次結構前三節，描繪了一幅海濤洶涌、海天之上自云怒涌宏偉而壯麗畫面。第四節，過渡，由景入情，深入突出了海濤洶涌壯麗景象，又引發了詩人主觀感受。第五至第七節，對“力”高度贊美。第10頁“立在地球邊上放號”意思是作者站在地球邊上，俯瞰地球，吹響了一聲聲響徹寰宇號角。更深層是對于力贊歌，是向舊世界、舊文化、舊傳統猛烈沖擊時代精神象征。層次結構全詩共七節第11頁層次結構全詩共七節第12頁“立在地球邊上放號”意思是作者站在地球邊上，俯瞰地球，吹響了一聲聲響徹寰宇號角。更深層是對于力贊歌，是向舊世界、舊文化、舊傳統猛烈沖擊時代精神象征。第五至第七節，對“力”高度贊美。全文分析第13頁全文分析品讀講解后明確：滄茫宇宙，飄浮白云，一.顆藍色星球，廣表無垠大洋，波濤洶涌大。--.-讀罷《立在地球邊.上放號》第一印象就是寥寥幾筆勾勒出一幅氣勢磅礴宇宙素描。讀罷《立在地球邊上放號》留下第一印象是什么？品讀講解后明確：進而稍加思索，不禁會問如此宏大大手筆出自何人之手呢？力，那便是力杰作！詩人思緒好像是一只放足了線風箏在猛地回收，想到了事物最本質一面。“不停毀壞，不停創造，不停努力”，詩人又想到了關于宇宙深邃一面，宇宙生生滅滅，萬象更新，其原動能源都在于“力”。讀罷《立在地球邊上放號》產生疑問是什么？第14頁全文分析全詩圍繞著“力”來寫，如此神通而又廣大“力”又蘊含著什么呢？

品讀講解后明確：詩人并未只是作一一個問答式解答，而是潛移默化地將其融入了詩行，用了一個看似抽象而又詳細“力”來解釋。自然地，詩人轉入了對力贊美、歌頌，以至于對力傾倒。在詩人看來，世間萬事萬物，一切杰作，無不滲透著力原因，因為，一切一切全是“力繪畫，力舞蹈，力音樂，力詩歌，力律呂”。第15頁全文分析再次通覽全詩，談談讀后感受。品讀講解后明確：再通覽全詩，掩卷沉思，全詩以無與倫比、氣吞山河氣概，由詳細到抽象，富含哲理性詩句，激起青春火焰，又產生對大自然崇敬，對力向往、推崇。全詩又激發了哲理性火花，發人深省，引發人對一些深刻、本原性問題作進-一步探索。或許只有當你逼望那滿天繁星，才會體驗到如此感受，它使你腦中閃現出片片宇宙素描，騰挪跌宕大千世界，又頓生出團團疑竇。是，詩篇中盡管詩人用是一