新課改的逐步推進和強化為一線小學語文教師的日常教學帶來了更多的要求和挑戰(zhàn)。在教學過程中，教師不僅需要有針對性地通過知識點分享來強化學生字詞儲備、寫作能力、閱讀能力等多項語文素養(yǎng)，同時還需要輔助學生提升個人的綜合素養(yǎng)，如動手實踐能力、創(chuàng)新思維等。因此，小學語文教師應當切實立足人文主題、語文要素這兩條課堂教學主線，展開高效的教學，切實推動學生語文素養(yǎng)的深度培養(yǎng)與發(fā)展。就語文要素訓練而言，由于小學低年級語文課本教材中融入了大量生動鮮活的語文要素，所以，教師完全可以結(jié)合教材本身，落實課堂教學各項工作的有序推進。一、小學語文低年段語文要素訓練概述語文要素即指語文訓練的基本元素。具體而言，“語文要素”等同于“語文學習要素”，它包含了語文“學什么”與“怎么學”這兩個問題涉及的各項內(nèi)容，也就是語文知識、能力、學習的方法與習慣［1］。語文要素乃是學生學習語文課程的基本要素。為實現(xiàn)高效的語文課程學習，首先就要學好知識、方法，培養(yǎng)習慣與能力。在真正教學的過程中，小學語文教師如果可以從閱讀、表達、習慣等諸多方面切入，將語文要素滲透到課堂的方方面面中，便能夠促使學生對語文課程的學習與認知更加清晰、明確。調(diào)查結(jié)果顯示，在教材的編撰上，低年級小學語文與語文學科的基本學習規(guī)律、小學生年齡心理特征以及發(fā)展都需要維持高度的統(tǒng)一，學生必須掌握的知識、能力、方法、策略等都系統(tǒng)融入了低年級小學語文教材當中。所以，教師理應結(jié)合主教材展開教學，促使語文教科書的價值被更好地釋放，全方位體現(xiàn)語文要素在課堂上的滲透和應用。小學語文低年段語文要素訓練，即指教師立足小學語文低年段語文要素，有針對性地在課堂上強化這些要素，在反復全方位滲透的基礎上實現(xiàn)專業(yè)語文知識的輸出，同時進一步培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣，助推他們形成具備個人特色的語文學習方法［2］。眾所周知，萬丈高樓平地起。小學是奠定學生基礎的關鍵時期，只有從低年級階段開始，教師就切實立足小學語文的主教材內(nèi)容，展開高效的語文要素訓練，才可以切實為學生展開后續(xù)課程的學習提供保障。值得一說的是，在落實語文要素的訓練過程中，小學語文教師一定要堅持“循序漸進”的基本原則不動搖，以系統(tǒng)、漸進的方式逐步推進語文要素的訓練，如此才可以讓學生對語文課程更感興趣，更全方位投入到學習和訓練中。二、小學語文低年段語文要素訓練的策略（一）突出語文要素的個體性，優(yōu)化學科教學學生在學習語文各要素的過程中會體現(xiàn)出鮮明的個性特征，能夠有效促進教學的多樣化與豐富性，因此，教師應深度挖掘語文各要素訓練的個性化特征，滿足不同學生的多樣化學習需求，實現(xiàn)精準訓練、高效提能。此外，新課標對語文課程的教學要求逐步增多，正是因為如此，教師需要立足于新課程改革的具體要求，結(jié)合語文要素的個體性，在踐行語文各項教學要求的基礎上展開模式上的創(chuàng)新，將強化教學成效的各個語文要素方案滲透到日常教學中，利用個體性形成更具有魅力的課堂環(huán)境，讓學生可以在更好的氛圍熏陶下實現(xiàn)更高質(zhì)量的學習［3］。以《秋天》這篇課文教學為例，在教學過程中，建議小學語文教師立足課本的內(nèi)容體現(xiàn)，深度探究其中涉及的相關語文要素，然后進一步剖析語文要素的個體性、獨特性，在此基礎上再展開深層次的教學。具體而言，首先，在備課環(huán)節(jié)，小學語文教師可以提前預設一定問題。其次，在課堂上，教師需要將問題導入，如可以提出“同學們，現(xiàn)在請你們先朗讀一下這篇課文，在朗讀的過程中系統(tǒng)了解一下同一個字的不同讀音”。其次，教師需要針對這一問題進行深度分析，例如，在學生朗誦完之后，教師需要帶領學生找出在文章中涉及“一”的三種不同發(fā)音，并且了解三種不同發(fā)音背后的深層次含義。另外，小學語文教師還可以在課堂上安排一定的課內(nèi)練習，讓學生在閱讀文章后，結(jié)合文章具體的語境展開深層次的文字剖析，此舉可以讓學生的語言文字視野得到更大范圍的擴展。最后，小學語文教師還可以帶領全體學生有感情地朗讀課文，以此來強化他們對知識點的運用能力。通過精準把控以上各個方面，不但可以讓教學活動以前后緊密聯(lián)系的方式穩(wěn)步推進，而且在突出語文要素個體性上的效果也非常顯著。此外，教師在課堂上融入一定的練習和生動有趣的學習活動，往往可以加深學生對課堂相關知識點的理解程度，盡快完成課程教學任務。（二）突出語文要素的整組性，優(yōu)化單元教學不可否認，教師在仔細研究低年級小學語文課本后會發(fā)現(xiàn)，每個單元都有對應的人文主題、教學重點體現(xiàn)，編寫者在教材上實現(xiàn)了對語文要素的深度融入［4］。但即便如此，在小學語文教材內(nèi)也未必系統(tǒng)標注出了每一篇文章的重點和目標，所以，小學語文教師在展開教學活動的時候，就需要有針對性地突出單元整組觀念，強化語文要素的教學效果，以此進一步強化對語文整組性要素的應用。例如，在《樹和喜鵲》這一課文授課時，教師就可以借助一系列創(chuàng)新的方法訓練學生的閱讀理解能力。在學習和練習的過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，首先讓學生明確該課文的學習重點，然后將語文要素貫穿于整篇文章的學習過程中。教師可以先提示引導學生閱讀第一段課文，了解第一段課文內(nèi)容，在確保學生弄懂“孤獨”一詞的意思后，教師再圍繞后續(xù)的部分展開解釋和說明，讓上半部分和下半部分可以有效銜接在一起，使整個語文要素教學過程具備整體特色。在《小公雞和小鴨子》這篇課文教學時，小學語文教師可以引導學生認真探究上下文間的關系，讓學生結(jié)合著文章的語言描述，有針對性地猜測小公雞的內(nèi)心想法，然后進一步結(jié)合小公雞的心理，深度剖析文章中具有代表性的段落和句子。借助“強化語文要素整組性”的方式來展開小學語文低年級課程教學，往往可以讓整個教學過程得以優(yōu)化，讓學生對文章段落跟段落間的關系有更深刻的感受，切實提升整體的教學效率。（三）突出語文要素的層遞性，優(yōu)化整冊教學眾所周知，學生的語文學科綜合素養(yǎng)并無法在短時間內(nèi)就培養(yǎng)、形成，在這個培養(yǎng)的過程中，往往呈現(xiàn)出“螺旋上漲”的規(guī)律。另外，在小學語文課程教學過程中，教師只要仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，教材的上冊與下冊之間必然存在著一定的關系，教材的上冊和下冊并非獨立、完全沒有關系的個體存在，下冊一般是在上冊內(nèi)容各知識點之上展開編撰的。另外，在同一冊教材的前后單元間也必然存在著一定的關聯(lián)，正是因為如此，小學語文教師就需要突出語文要素的層遞性，通過教材的系統(tǒng)優(yōu)化和整理，突出教學重點和目標，讓兩者更顯明確，這樣才能更好地落實語文課程的教學。例如，在圍繞“寫作”這一主題展開課堂教學時，低年級小學語文教師就可以立足“循序漸進”的基本原則，有針對性地凸顯語文教學的層遞性。簡言之，就是要確保在設定教學任務時，體現(xiàn)螺旋式上升的規(guī)律。具體來說，小學語文教師首先需要明確作文課的教學目的是：讓學生在閱讀文章的基礎上，模仿文章的結(jié)構以及寫作方法展開個人的個性化寫作。在明確了這一事實之后，小學語文教師還需要帶領學生詳細剖析例文的結(jié)構以及思想感情、表達技巧等諸多方面，圍繞那一些重點寫作手法展開深度介紹，讓學生了解不同寫作手法適合的應用場景。最后，教師需要在學生已經(jīng)掌握不同方法應用技巧的基礎上，引導學生觀察、實踐。通過系統(tǒng)踐行以上各類“突出語文要素層遞性”的方式，往往可以讓單元跟單元間的要素得以更緊密地聯(lián)系在一起。通過整個單元的遞進式教學，可以讓學生對文章的學習更顯透徹［4］。（四）突出語文要素的實踐性，優(yōu)化課程教學實踐是課程教學的重要組成部分。特別對學生而言，落實好實踐環(huán)節(jié)，可以幫助他們更全方位地鞏固知識，提升個人對學習技能的掌握程度。同時，課后練習還是語文教學的重要載體，在語文教材中占據(jù)著較大的篇幅。正是因為如此，為切實強化小學語文低年級語文要素的訓練，教師需要強化語文課后作業(yè)的設定，同時還應該保證課后作業(yè)具有鮮明的實踐性特征，如此，學生才可以通過有指向性的觀察、考察，展開進一步的作答［5］。例如，在進行《姓氏歌》這篇課文的教學時，小學語文教師就需要立足主教材內(nèi)容，設計豐富的訓練形式，促使教材中有關于“姓氏”的內(nèi)容得以有效掌握與運用，并且讓學生借助課后的積極演練，掌握《姓氏歌》中所有提及到的姓氏名稱。例如，教師可以在課堂上先帶領學生了解這首詩歌的中心所在，讓學生了解這首詩歌被設定、融入教材的主要目的，接著，小學語文教師需要立足多個角度切入并設定不同的問題，讓學生獲得發(fā)表個人意見和看法的機會，進一步提升學生對該詩歌涉及內(nèi)容、詩歌的寫作技巧等部分的理解。另外，小學語文教師還可以在以上作業(yè)的基礎上，提供一張與詩歌相關的圖片、一段與詩歌相關的視頻，讓學生拷貝回去仔細觀摩，進一步鞏固對語文要素的訓練效果，可以讓學生圍繞著圖片或者視頻寫一首詩歌或者寫一段話，如此就可以讓學生更好內(nèi)化各語文要素，讓他們的語文學習能力得到進一步提升。另外，在結(jié)束《明天要遠足》一課的教學后，小學語文教師需要布置有效且豐富的課后作業(yè)，進一步為學生提供運用要素的機會。在作業(yè)的設計上，小學語文教師可以這樣安排：倡導學生在課后對課文內(nèi)容進行反復閱讀，將文章中自己已經(jīng)掌握的漢字進行圈畫書寫，不斷練習書寫筆畫，真正掌握生字的實際含義。在學生掌握生字詞內(nèi)涵的基礎上，教師可以引導學生在說話練習的過程中運用新學的字詞，從而達到訓練鞏固的學習效果。或者，小學語文教師可以結(jié)合該課文涉及的新學生字，讓學生通過有效的排序、添加其他已學過字的方式，將生字融入到一段完整的話中，并在下一節(jié)課向其他同學分享，如此就可以突出語言要素的實踐特色，提升學生的學習效果。總的來說，通過以上這些方法的系統(tǒng)落實，不但可以讓學生更好地鞏固在課堂上接受到的語文知識，同時通過語文要素的訓練，還可以強化學生的思考以及實踐能力，更好地將“語文要素教學模式”融入語文的課堂教育中，大幅提升教學成效。三、總結(jié)在展開小學語文課程教學的過程中，教師需要立足傳統(tǒng)的教學模式，充分了解語文要素在語文課堂教育中的重要價值與作