隨著教育的不斷改革，“雙減”政策的提出，在一定程度上推動了素質教育的落實，也為當前小學數(shù)學教師的教育教學工作提供了指導方向，即數(shù)學教師要轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，關注教學反饋，在教學過程中充分利用學生的思維發(fā)展特點，幫助學生減輕學業(yè)壓力，促進學生對數(shù)學知識的當堂掌握，進而提高數(shù)學課堂學習效率，達成課堂教學目標。如何在“雙減”背景下實現(xiàn)減負提質成為研究重點。一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題（一）數(shù)學教師教育觀念落后盡管素質教育理念已經(jīng)倡導多年，很多教師已經(jīng)開始在教學活動中逐步落實，但由于受應試教育的影響，部分教師依然固守原有的教育觀念來展開教學活動，尤其是對小學數(shù)學科目，鑒于其需要通過大量做題鞏固數(shù)學知識、鍛煉計算能力的特點，部分教師仍會選擇壓縮數(shù)學知識的講授時間，而把時間留給學生大量做題練習，殊不知這種教學觀念不僅阻礙了學生對數(shù)學知識的深入理解，還導致學生對數(shù)學學習產生畏難情緒，大量的無效做題反而制約了其邏輯思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。（二）數(shù)學教師教學模式單一大部分小學數(shù)學教師會認為小學階段學習的數(shù)學知識在邏輯上較為簡單，在內容上也不復雜，因此在課堂教學活動中會直截了當?shù)叵驅W生講解數(shù)學知識和概念，在開展課堂活動時并沒有充分結合學生的年齡特點、邏輯思維的認知水平等因素對教學模式進行創(chuàng)新，導致數(shù)學教師的教學模式單一，而這種“我說你聽”的單一教學模式，沒有把學生當作學習的主體，學生在長期的被動學習中逐漸失去對數(shù)學的學習興趣，失去了對數(shù)學的學習熱情，進而影響到數(shù)學課堂教學目標的達成。（三）數(shù)學教師忽視教學評價教學評價作為教師教學工作的直觀反饋，體現(xiàn)出教師這一階段的教學工作是否有效。但在實際教學過程中，部分數(shù)學教師會將學生的考試成績作為評價的唯一標準，學生的考試成績就是衡量教學效果的關鍵指標。這一片面認識，直接導致教師在課堂教學中只看重學生的學習成績，忽視了對自身教學技能及課堂內容的提升和改進，導致“唯分數(shù)論”深入課堂教學，不利于教師課堂目標的順利達成，更不利于學生的身心健康發(fā)展。二、“雙減”背景下小學數(shù)學課堂減負提質的意義（一）有助于推動素質教育的落實很多學校的應試教育理念根深蒂固，仍舊習慣于以學生的考試結果作為評判教師教學水平的標準，導致教師在開展教學活動時“重知識，輕技能”，使學生為了提升學習成績成為專業(yè)“做題家”，這在一定程度上阻礙了學生綜合素質的全面提升，這和當前推行的素質教育理念是相悖的。而在“雙減”政策的指導下，數(shù)學教師要轉變教學理念，在課堂教學中堅持以學生為學習中心，對現(xiàn)行的教學模式、教學內容進行改進，以滿足學生的實際需求，并就目前存在的教學問題進行反思和改進，真正實現(xiàn)在小學數(shù)學課堂中減負提質的教育目標，推動素質教育的進一步落實。（二）有利于學生身心健康發(fā)展受“不讓孩子輸在起跑線上”這一教育觀念的影響，很多家長和教師對學生的學習成績非常重視，導致學生的日常學習任務繁重，既要面對學校的課程考試壓力，又要面對課外輔導的學習任務，使學生在高壓學習下容易出現(xiàn)厭學情緒，不利于學生身心健康發(fā)展。“雙減”政策的提出，一方面減輕了學生的學業(yè)負擔，緩解了家長的焦慮情緒，另一方面為教師的教學工作提出了更高的要求，尤其是在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)減負提質，能幫助教師進一步明確課堂教學目標，加強師生間的有效溝通，促使教師在充分了解學生身心發(fā)育特點及學習接受程度的前提下，開展教學活動，提升課堂教學質量，使學生真正做到當堂完成學習任務，從而減輕學生的課后學業(yè)壓力，以此促進學生的身心健康發(fā)展。（三）有利于提升教師的教學技能“雙減”政策，為提高教師教學質量，減輕學生學業(yè)負擔指明了方向，而提高教學質量同減輕學業(yè)負擔二者之間是互相影響、互相促進的，教師通過提升教學技能、提高教學質量，能在一定程度上提高學生對課堂知識的學習效率，進而減輕學生的課后學業(yè)負擔。因此，“雙減”政策背景下要在小學數(shù)學課堂達成“減負提質”的教育目標，教師就要對“雙減”政策進行深入研究，通過轉變教學理念，改進教學方法，優(yōu)化課堂教學活動，最終促進自身教學技能的提升。三、“雙減”政策下小學數(shù)學課堂實現(xiàn)減負提質的策略（一）優(yōu)化課堂內容，提升探究能力為了提升學生的學習質量，教師要對課堂內容進行優(yōu)化，尤其是在設置課堂問題時，要遵循層層遞進的原則，保證各問題之間的邏輯相關性。通過教師的逐步引導，幫助學生形成系統(tǒng)的數(shù)學體系，使學生在對問題的深入思考中完成對數(shù)學知識的理解和吸收，在此過程中，進一步提升學生對數(shù)學知識的主動探究能力。例如在講解人教版小學數(shù)學三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》這節(jié)課時，教師便可在課前對本課內容進行梳理，設計相關問題，幫助學生對本堂數(shù)學內容有清晰認識。如“學校組織學生去博物館參觀，一共安排了兩輛車，每輛車可以坐50人，那么一共能坐多少人呢？”這時候學生的第一反應是將兩輛車可坐的人數(shù)簡單相加得出計算結果，教師對此可以給予鼓勵，同時將問題進行改動，如“假如一共安排了五輛車，每輛車坐20人，那么總人數(shù)又是多少？”教師通過增加計算難度，引導學生對問題展開深入探究，還可以鼓勵學生小組討論，要求學生用不同的計算方法得出結果，最后引出“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一教學主題。教師通過巧妙設置問題，使學生在主動思考中對本堂要學習的多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法有了初步了解，讓學生意識到運用科學有效的計算方法能大幅提高解題效率，從而讓學生在數(shù)學課堂中獲得對數(shù)學知識的實際運用能力，最終推動學生對數(shù)學問題探究能力的提升。（二）增強師生互動，打造趣味課堂當前，教育部門要求教師轉變傳統(tǒng)教育觀念，以學生為課堂活動中心，開展教學活動，通過增加師生互動，幫助學生在輕松的氛圍中獲得數(shù)學知識，提升課堂教學質量。而“雙減”政策更強化了將學生作為學習主體這一教學要求，教師通過營造輕松活潑的課堂氛圍，和學生建立友好的師生關系，使學生在遇到數(shù)學難題時，能夠主動同老師交流，尋求老師幫助。與此同時，教師對學生學習中遇到的數(shù)學難點有了更清晰的認識，還能根據(jù)學生的學習狀態(tài)即時對課堂教學內容、教學方法進行調整，使其適應學生的學習節(jié)奏。教師還可以打造趣味游戲課堂，使其在迎合小學生活潑好動特點的同時，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，進而提高課堂教學效率，最終實現(xiàn)減負提質這一教學目標。例如在講解人教版小學數(shù)學三年級上冊《長方形和正方形》這節(jié)課時，教師可以展示生活中常見的一些物品，幫助學生對長方形和正方形有一個初步認識。在計算長方形的面積時，教師可以有意識地增加師生互動環(huán)節(jié)，例如教師可以向學生進行提問：“同學們，我們教學樓前的草坪是什么形狀？它的面積怎么計算？請大家思考。”教師引導學生分組討論，再對學生的解題思路進行適當點撥，幫助學生找到最終的解決辦法，得出長方形面積的計算方法。同時，為了更好地幫助學生鞏固這一知識，教師還可以引導學生觀察教室中哪里有長方形和正方形，例如課本、課桌桌面等。教師可以讓學生對數(shù)學課本封面、課桌桌面進行測量，計算出它們的面積。通過師生間的有效互動，能幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并利用數(shù)學知識完美解決，以此提高課堂活動質量，加深學生對數(shù)學知識的認識。（三）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)實踐能力在小學數(shù)學課堂中，教師要勇于打破原有的教學模式，針對學生當前的學習特點對教學方法進行創(chuàng)新，同時為了順應素質教育中“提升學生實踐能力”的要求，教師可以充分發(fā)揮學生的學習主體性，在把控好課堂教學節(jié)奏的前提下，引導學生在課堂活動中通過動手實踐將抽象的數(shù)學概念形象化，完成對數(shù)學概念的深入理解，進而提升課堂教學效率，提高學生的學習質量［1］。例如在講解人教版小學數(shù)學五年級下冊《長方體和正方體》這節(jié)課時，教師可以向學生展示生活中常見的物品，引入長方體和正方體的概念，以此增加學生對數(shù)學知識的親切感，之后為了讓學生更好地理解長方體和正方體表面積的概念，教師可以在教學活動中安排學生親自動手制作長方體和正方體，當然在操作之前，教師要向學生講清注意事項及制作流程，幫助學生順利開展實踐活動，待學生操作完畢后，教師順勢引入表面積的數(shù)學概念，因為有了實際操作，學生對“長方體和正方體的表面積是六個面的面積之和”這一理論更易接受。在這一過程中，教師通過安排學生動手實踐，不僅使其對抽象的立體圖形有了清晰認識，還促進其抽象思維的進一步發(fā)展，最終提升了數(shù)學課堂的教學質量。（四）創(chuàng)設生活情境，豐富數(shù)學體驗在小學數(shù)學課堂中加強學生對數(shù)學知識的理解和吸收，最終是為了提升學生對所學知識的運用能力，這一教學目標符合新課程標準的要求，同時也符合“雙減”政策的最終目的。因此，在實際課堂教學中，數(shù)學教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境，將理論聯(lián)系生活實際，使學生在生活情境中感受到數(shù)學知識的實用性，激起學生對數(shù)學的學習興趣［2］；使學生在教師創(chuàng)設的教學情境中豐富自身的情感體驗，對數(shù)學知識真正做到會學習、愛學習，進而減輕數(shù)學的學習壓力，提升自身的學習質量。例如在講解人教版小學數(shù)學一年級下冊《100以內的加法和減法》這節(jié)課時，教師可以結合上節(jié)課講過的《認識人民幣》，安排學生進行角色扮演，例如：一個學生扮演菜店老板，一個學生扮演顧客，教師制定好商品價格后，將練習鈔分別交給賣家和顧客，之后展開“買賣”活動，在一買一賣中，活躍了課堂氣氛，提升了課堂參與度，同時還幫助學生掌握了100以內加減法的計算，在此期間教師可以鼓勵其他同學對買賣雙方的計算結果進行驗算，借此提高學生在課堂活動中的專注度，在全員參與中提升學生的靈活反應能力。另外，教師還可以針對學生的學習難點，在把控好課堂活動節(jié)奏的前提下，幫助學生完成對本堂數(shù)學知識的鞏固。（五）制定個性作業(yè)，鞏固數(shù)學知識“雙減”政策提出的目的之一是減輕學生的課業(yè)負擔，因此在小學數(shù)學教學中為了達成這一目標，教師要結合學生的實際情況，制定個性化作業(yè)，以此來減輕學生的學習壓力，鞏固數(shù)學知識［3］。教師要針對接受程度和思維發(fā)展程度不同的學生制定不同的作業(yè)內容，以滿足學生的不同需求。例如針對思維活躍、接受能力強的學生，教師可以適當布置思維拓展型的作業(yè)內容，使學生的思維得到進一步提升；針對數(shù)學基礎知識薄弱的學生，可以制定提升學生數(shù)學能力的習題，以此來幫助學生夯實數(shù)學基礎；針對學習能力較低，對數(shù)學知識缺乏學習興趣的學生，教師可以布置針對性和趣味性較強的典型習題，幫助學生在攻破數(shù)學習題的過程中慢慢建立自信。教師通過為不同層次的學生定制個性化作業(yè)，能促進學生獲得