幼兒園教育活動設(shè)計與實施（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材1幼兒園課程與幼兒園教育活動幼兒園教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的選擇和組合目錄2幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計34657中外有影響力的課程中教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的實施幼兒園教育活動實施中教師的教研活動[第三章]幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計中國人民大學(xué)出版社21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材各種不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園課程，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分割方式是不相同的。不同的分割方式會直接影響教育活動的設(shè)計和實施。一般而言，結(jié)構(gòu)化程度越高的幼兒園課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分化程度就越高；相反，結(jié)構(gòu)化程度越低的幼兒園課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分化程度就越低。在幼兒園課程中，有許多種分割學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方式。實際上，并不存在最好的分割方式，而只存在最適合課程編制者設(shè)計理念和思路的分割方式。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第一節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的價值一、幼兒園課程中學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分割“教育本體論”認(rèn)定教育的直接目的是滿足人的自身生存和發(fā)展的需要，促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展是教育的最高目標(biāo)。因此，教育的出發(fā)點是人，教育應(yīng)當(dāng)將人作為社會的主體加以培養(yǎng)，而不應(yīng)當(dāng)將人作為社會的被動客體加以塑造。“教育工具論”將政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化的需要作為教育的出發(fā)點與歸宿，認(rèn)定這些才是教育的價值所在。理想主義教育價值觀表現(xiàn)為強調(diào)幼兒園通過某領(lǐng)域的教育促進(jìn)幼兒在一般意義上的發(fā)展，包括自主性、主動性、創(chuàng)造性以及從自己興趣和需要出發(fā)的探索精神等。功利主義教育價值觀表現(xiàn)為強調(diào)幼兒園通過某領(lǐng)域的教育給予幼兒該領(lǐng)域的概念及符號系統(tǒng)，強調(diào)該領(lǐng)域知識的客觀性，重視該領(lǐng)域知識的傳授和技能的訓(xùn)練。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第一節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的價值二、幼兒園某領(lǐng)域教育的價值在幼兒園教育活動中，幼兒自身的經(jīng)驗更多與幼兒園游戲關(guān)聯(lián)，而幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的概念則更多與幼兒園教學(xué)關(guān)聯(lián)。幼兒園課程的編制者、教育活動設(shè)計者和實施者往往會通過精心篩選，抽提出適合幼兒年齡特點的、在某領(lǐng)域內(nèi)最值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些就是所謂的“關(guān)鍵經(jīng)驗”和“關(guān)鍵概念”。由于經(jīng)驗的“不可把握性”，所謂的“關(guān)鍵經(jīng)驗”并非一定就是每一個幼兒真正的“經(jīng)驗”，而是由教師或課程編制者、教育活動設(shè)計者解釋并認(rèn)定的最為重要的幼兒的“經(jīng)驗”。由于經(jīng)驗的“不可把握性”，幼兒對“關(guān)鍵經(jīng)驗”的獲得只是基于教師對幼兒活動的解讀和詮釋，在幼兒園教育活動的實施過程中，活動實施的有效性高度依賴教師的專業(yè)水平。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第一節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的價值三、幼兒園某領(lǐng)域教育活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗與關(guān)鍵概念在幼兒園課程與教育活動中，概念可以由幼兒自己通過對經(jīng)驗的抽象來形成，也可以通過傳授性的教學(xué)來習(xí)得。事實上，幼兒需要獲得一個知識和技能體系，而這個體系與各領(lǐng)域有關(guān)聯(lián)，這個體系主要不是幼兒通過自發(fā)的活動獲得的，而是需要教師通過教學(xué)給予的。在編制幼兒園課程以及設(shè)計教育活動時，如若關(guān)注“關(guān)鍵概念”，不僅應(yīng)該關(guān)注處于這個年齡階段的幼兒能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容，而且更要關(guān)注這個年齡階段的幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為決定什么是幼兒園課程內(nèi)容、什么是涉及課程目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)鍵概念時，不應(yīng)只是依據(jù)兒童發(fā)展水平這一維度，還應(yīng)依據(jù)政治、文化、道德優(yōu)先等原則，依據(jù)什么知識和技能對幼兒而言是重要的，是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第一節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的價值三、幼兒園某領(lǐng)域教育活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗與關(guān)鍵概念幼兒園教育活動設(shè)計者在設(shè)計幼兒園某領(lǐng)域教育活動時不可違背兒童發(fā)展規(guī)律，意味著幼兒園各領(lǐng)域教育活動盡管存在領(lǐng)域之間的差異性，但是它們都對幼兒一般意義的發(fā)展具有作用，體現(xiàn)了幼兒園各領(lǐng)域教育的本體價值。幼兒園教育活動設(shè)計者在設(shè)計幼兒園某領(lǐng)域教育活動時不可違背教育活動的領(lǐng)域特殊性，意味著幼兒園各領(lǐng)域教育活動盡管都對幼兒一般意義的發(fā)展具有作用，但是它們都各自具有該領(lǐng)域特殊的教育價值，這是其他領(lǐng)域所不可替代的，體現(xiàn)了幼兒園各領(lǐng)域教育的工具價值。幼兒園某領(lǐng)域教育活動的設(shè)計，旨在最大程度上實現(xiàn)該教育活動的本體價值和／或工具價值，使兩者之間達(dá)成互補和平衡，這種互補和平衡可以是一個教育活動內(nèi)的互補和平衡，也可以是多個教育活動之間的互補和平衡。在設(shè)計某領(lǐng)域教育活動時，活動設(shè)計者在價值取向上要有明確的定位，對兩者不同的價值要有所取舍，或更多偏向兩者中的一個，有時也會不偏不倚。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第一節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的價值四、幼兒園某領(lǐng)域教育活動的設(shè)計要求教育活動設(shè)計者所設(shè)計的教育活動，必須與該教育活動的價值取向保持一致。從圖３-３中還可以看到，幼兒園某領(lǐng)域教育活動的價值定位決定了某個教育活動對領(lǐng)域特殊性的相對強調(diào)程度。換言之，某個教育活動越強調(diào)工具價值，它就越強調(diào)領(lǐng)域特殊性，就越淡化對幼兒一般意義的發(fā)展所起的作用；反之，某個教育活動越強調(diào)本體價值，它就越表現(xiàn)為各領(lǐng)域之間的相互滲透、融合，就越淡化領(lǐng)域本身的特殊性。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第一節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的價值四、幼兒園某領(lǐng)域教育活動的設(shè)計要求幼兒園健康教育活動旨在提高幼兒對健康的認(rèn)知水平，改善對待個人和群體健康的態(tài)度，培養(yǎng)有益于健康的行為方式和習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒的健康。幼兒園健康教育活動是多種多樣的，它們具有不同的結(jié)構(gòu)化程度，分別具有不同的價值取向，在不同程度上實現(xiàn)理想主義的價值（本體價值）和功利主義的價值（工具價值）（見圖３-４）。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計一、幼兒園健康教育活動的設(shè)計（一）幼兒園健康教育活動價值幼兒園是承擔(dān)保育和教育雙重任務(wù)的教育機構(gòu)，健康教育在幼兒園課程中有特殊的地位。健康教育旨在讓幼兒獲得與自身、他人和社會健康有關(guān)的知識和態(tài)度，形成良好的行為和習(xí)慣。主要體現(xiàn)工具價值的幼兒園健康教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注健康教育活動的領(lǐng)域特殊性。（２）強調(diào)向幼兒介紹與其生活相貼近的保護(hù)健康的常識。（３）活動目標(biāo)要細(xì)化。（４）活動內(nèi)容聚焦于健康教育的“關(guān)鍵概念”。

案例３—１小豬運西瓜（中班）（１）在這個“小豬運西瓜”的教育活動中，活動目標(biāo)是“練習(xí)平衡、鉆爬、快跑和躲閃的動作”。（２）這個教育活動十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的特征。（３）這個教育活動表現(xiàn)出明顯的單一科目教學(xué)的傾向。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計一、幼兒園健康教育活動的設(shè)計（二）幼兒園健康教育活動設(shè)計２．主要體現(xiàn)本體價值的幼兒園健康教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注幼兒一般意義的發(fā)展。（２）強調(diào)幼兒在活動中的興趣與幼兒自己的探索。（３）活動目標(biāo)要泛化，具有可變性。（４）活動內(nèi)容聚焦于健康教育的“關(guān)鍵經(jīng)驗”。

案例３—2走石子路（１）培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，使其積極主動地參與各種形式的體育活動和戶外游戲。這是幼兒園健康教育中體育活動的一個重要目標(biāo)。（２）在幼兒可以自發(fā)生成的體育活動中，教師的作用不是“旁觀者”，而是“幫助者”“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計一、幼兒園健康教育活動的設(shè)計（二）幼兒園健康教育活動設(shè)計（３）作為低結(jié)構(gòu)化的教育活動，在活動區(qū)，幼兒進(jìn)行的體育活動其實是涉及很多領(lǐng)域的整合性活動。３．本體價值與工具價值兼顧的幼兒園健康教育活動的設(shè)計本體價值與工具價值兼顧的幼兒園健康教育活動有主題教學(xué)活動、單元教學(xué)活動等介于高低結(jié)構(gòu)之間的健康教育活動。這類教育活動在設(shè)計上需兼顧兩類活動的設(shè)計要點。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計一、幼兒園健康教育活動的設(shè)計（二）幼兒園健康教育活動設(shè)計第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計二、幼兒園語言教育活動的設(shè)計（一）幼兒園語言教育活動價值兒園語言教育能為人一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)，而缺乏早期語言教育可能導(dǎo)致未來學(xué)習(xí)的諸多問題。在幼兒園，幼兒能從多種渠道獲取有關(guān)語言的信息，并在語言交流過程中發(fā)生著聽、說和讀的語言學(xué)習(xí)行為。幼兒園語言教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學(xué)習(xí)活動，使其獲得有關(guān)語言的各種知識、技能，發(fā)展幼兒運用語言與人溝通的能力，提高幼兒思維的水平，滿足幼兒欣賞和表現(xiàn)語言美的需要。幼兒園語言教育活動是多種多樣的，它們具有不同的結(jié)構(gòu)化程度和價值取向，在不同程度上實現(xiàn)該語言教育活動的理想主義的價值（本體價值）和功利主義的價值（工具價值）。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計二、幼兒園語言教育活動的設(shè)計（二）幼兒園語言教育活動設(shè)計主要體現(xiàn)工具價值的幼兒園語言教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注語言教育活動的領(lǐng)域特殊性。（２）強調(diào)向幼兒介紹與其生活相貼近的語言常識。（３）活動目標(biāo)要細(xì)化。（４）活動內(nèi)容聚焦于語言教育的“關(guān)鍵概念”。案例３—３會響的小路（１）在這個“會響的小路”的教育活動中，活動目標(biāo)是：“１．欣賞并理解散文《會響的小路》。２．嘗試模擬不同的腳步聲。”（２）這個教育活動十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的基本特征。（３）這個教育活動表現(xiàn)出明顯的單一科目教學(xué)的傾向，這就是說，整個活動主要關(guān)注的是語言教育的問題，而不是其他學(xué)科的問題。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計二、幼兒園語言教育活動的設(shè)計（二）幼兒園語言教育活動設(shè)計２．主要體現(xiàn)本體價值的幼兒園語言教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注幼兒一般意義的發(fā)展。（２）強調(diào)幼兒在活動中的興趣與幼兒自己的探索。（３）活動目標(biāo)要泛化，具有可變性。（４）活動內(nèi)容聚焦于語言教育的“關(guān)鍵經(jīng)驗”。

案例３—4小馬過河（中班）（１）活動區(qū)活動給幼兒語言的發(fā)展和習(xí)得提供了一個平臺。（２）幼兒對“深”“淺”和“不深”“不淺”這些詞的理解并不容易，一般不是通過高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)就能夠讓所有的幼兒同時都明白的。（３）作為低結(jié)構(gòu)化的教育活動，在活動區(qū)，幼兒進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)其實是涉及很多領(lǐng)域的整合性活動。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計三、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計（一）幼兒園數(shù)學(xué)教育活動價值皮亞杰的理論對幼兒園數(shù)學(xué)教育能提供諸多的啟示。與幼兒園其他某些領(lǐng)域有所不同的是，幼兒園數(shù)學(xué)教育活動也許應(yīng)該更多強調(diào)幼兒的動手操作，強調(diào)每一個幼兒在自己水平上的發(fā)展。這正是皮亞杰告誡教師的“應(yīng)該懂得為什么運算對于幼兒而言是十分困難的”的內(nèi)在含義。在低結(jié)構(gòu)化的（又稱非正規(guī)的）數(shù)學(xué)活動與高結(jié)構(gòu)化的（又稱正規(guī)的）教學(xué)活動之間達(dá)到平衡，是幼兒園數(shù)學(xué)教育的一個關(guān)鍵。在幼兒教育機構(gòu)之間，數(shù)學(xué)教育在理念上、內(nèi)容上和方法上存在的差異，主要是強調(diào)幼兒邏輯思維的發(fā)展還是強調(diào)數(shù)學(xué)概念、技能的傳遞，換言之，是強調(diào)數(shù)學(xué)教育的本體價值還是強調(diào)數(shù)學(xué)教育的工具價值，以及強調(diào)的程度如何等。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計三、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計（一）幼兒園數(shù)學(xué)教育活動價值幼兒園數(shù)學(xué)教育旨在通過為幼兒提供有計劃的與數(shù)、量、形、時間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，激勵幼兒以自主的和與人合作的方式去獲得有關(guān)事物之間關(guān)系的經(jīng)驗，主動建構(gòu)數(shù)理知識，同時通過教師的教學(xué)和指導(dǎo)，習(xí)得一些有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和技能。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計三、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計主要體現(xiàn)工具價值的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注數(shù)學(xué)教育活動的領(lǐng)域特殊性。（２）使幼兒學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)符號、記號和運算技能，進(jìn)行必要的練習(xí)和訓(xùn)練。（３）活動目標(biāo)要細(xì)化。（４）活動內(nèi)容聚焦于數(shù)學(xué)教育的“關(guān)鍵概念”。

案例３—5左左右右（１）在這個“左左右右”的教育活動中，活動目標(biāo)是“能以自身為參考點，區(qū)分左右”。（２）這個教育活動十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的基本特征。（３）這個教育活動表現(xiàn)出明顯的單一科目教學(xué)的傾向。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計三、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計２．主要體現(xiàn)本體價值的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注幼兒一般意義的發(fā)展。（２）強調(diào)幼兒在活動中的興趣，強調(diào)幼兒自己的探索。（３）活動目標(biāo)要泛化，具有可變性。（４）活動內(nèi)容聚焦于數(shù)學(xué)教育的“關(guān)鍵經(jīng)驗”。

案例３—6購物（１）幼兒數(shù)概念的形成是需要經(jīng)歷一個艱難的歷程的，活動情景中的認(rèn)知沖突有益于幼兒數(shù)概念的建構(gòu)。（２）幼兒是在不同的水平上學(xué)習(xí)數(shù)的概念的。（３）幼兒是在不同的水平上學(xué)習(xí)數(shù)的概念的。（４）作為低結(jié)構(gòu)化的教育活動，在活動區(qū)，幼兒進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實是涉及很多領(lǐng)域的整合性活動。（５）教師應(yīng)該懂得不應(yīng)對幼兒灌輸數(shù)概念。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計三、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計幼兒能從幼兒園低結(jié)構(gòu)化的活動中獲得許多關(guān)于數(shù)學(xué)的經(jīng)驗。對于幼兒而言，數(shù)概的獲得是十分困難的，個體之間存在很大的差異，低結(jié)構(gòu)化的（非正規(guī)的）活動能使幼兒在不同的水平上獲得經(jīng)驗、建構(gòu)知識。低結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)教育活動常常是通過幼兒在活動區(qū)對材料的操作，在室內(nèi)、戶外以及園內(nèi)、園外對各種事物之間關(guān)系的探究，幼兒園與數(shù)有關(guān)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及教師對幼兒進(jìn)行集體的或個體的指導(dǎo)等方式進(jìn)行的。３．本體價值與工具價值兼顧的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計本體價值與工具價值兼顧的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動有主題教學(xué)活動、單元教學(xué)活動等介于高低結(jié)構(gòu)之間的數(shù)學(xué)教育活動。這類教育活動在設(shè)計上需兼顧兩類活動的設(shè)計要點。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計四、幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計（一）幼兒園科學(xué)教育活動價值維果茨基對幼兒科學(xué)教育的價值曾做過這樣的論述：直接的經(jīng)驗教導(dǎo)我們，科學(xué)概念的發(fā)展只有到學(xué)齡期才有可能。日常概念“使科學(xué)概念有可能在教學(xué)中產(chǎn)生，而教學(xué)則是科學(xué)概念發(fā)展的源泉”。日常概念是幼兒在探索和實際交往中積累起來的。基于這樣的認(rèn)識，在幼兒園科學(xué)教育中，教師不應(yīng)急于將由科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象和原理按成人理解的方式傳遞給幼兒，要求幼兒像成人一樣去理解這些科學(xué)道理。應(yīng)該看到，幼兒期的科學(xué)教育可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，為幼兒今后接受系統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)，從而有效地獲得科學(xué)概念打好基礎(chǔ)。在幼兒教育機構(gòu)之間，科學(xué)教育在理念上、內(nèi)容上和方法上存在的差異，主要為是強調(diào)幼兒自主的探索還是強調(diào)科學(xué)概念的傳遞，換言之，是強調(diào)科學(xué)教育的本體價值還是強調(diào)科學(xué)教育的工具價值，以及強調(diào)的程度如何，等等。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計四、幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計（一）幼兒園科學(xué)教育活動價值幼兒園科學(xué)教育旨在激發(fā)幼兒對周邊事物的好奇心，提高幼兒探索事物的興趣和能力，發(fā)展幼兒的科學(xué)思維，幫助幼兒獲取與生活經(jīng)驗相貼近的科學(xué)常識，為學(xué)齡期科學(xué)概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。幼兒園科學(xué)教育活動是多種多樣的，它們具有不同的結(jié)構(gòu)化程度和價值取向，在不同程度上實現(xiàn)理想主義的價值（本體價值）和功利主義的價值（工具價值）。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計四、幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計（二）幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計主要體現(xiàn)工具價值的幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注科學(xué)教育活動的領(lǐng)域特殊性。

（２）強調(diào)向幼兒介紹與其生活相貼近的科學(xué)常識。（３）活動目標(biāo)要細(xì)化。（４）活動內(nèi)容聚焦于科學(xué)教育的“關(guān)鍵概念”。

案例３—7保溫（中班）（１）在這個“保溫”的教育活動中，活動目標(biāo)是：“１．了解保溫現(xiàn)象。２．知道不同物品有不同的保溫效果。”。（２）這個教育活動十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的基本特征。（３）這個教育活動表現(xiàn)出明顯的單一科目教學(xué)的傾向，這就是說，整個活動主要關(guān)注的是科學(xué)教育的問題，而不是其他學(xué)科科目的問題。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計四、幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計（二）幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計２．主要體現(xiàn)本體價值的幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注幼兒一般意義的發(fā)展。

（２）強調(diào)幼兒在活動中的興趣與幼兒自己的探索。（３）活動目標(biāo)要泛化，具有可變性。（４）活動內(nèi)容聚焦于科學(xué)教育的“關(guān)鍵經(jīng)驗”。

案例３—8菜死了（片段）（１）一株西紅柿是“死”還是“活”，即便對于一個生物學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，也不是一個簡單的問題。（２）幼兒對事物的認(rèn)識，常常依據(jù)自己已有的經(jīng)驗，當(dāng)他們的思維沒有受到限制時，他們會創(chuàng)造自己的“理論”第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計四、幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計（二）幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計（3）就“蔬菜的生死”引發(fā)的一系列問題進(jìn)行交流、爭議、妥協(xié)，每個幼兒都受到他人的影響，同時在影響著他人。（4）作為低結(jié)構(gòu)化的教育活動，幼兒進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)其實是涉及很多領(lǐng)域的整合性活動。總之，幼兒能從幼兒園低結(jié)構(gòu)化的活動中獲得許多關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。對于幼兒而言，讓他們獲得系統(tǒng)的科學(xué)概念是不可能的，然而幼兒期科學(xué)思維的發(fā)展有益于兒童在學(xué)齡期獲得科學(xué)概念。３．本體價值與工具價值兼顧的幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計本體價值與工具價值兼顧的幼兒園科學(xué)教育活動有主題教學(xué)活動、單元教學(xué)活動等介于高低結(jié)構(gòu)之間的科學(xué)教育活動。這類教育活動在設(shè)計上需兼顧兩類活動的設(shè)計要點。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計五、幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計（一）幼兒園美術(shù)教育活動價值洛溫菲爾德將美術(shù)看成游戲的一種形式。他認(rèn)為在美術(shù)這樣一種游戲中，兒童內(nèi)在的需求能得到真正的滿足，他反對在美術(shù)教育中讓兒童去抄襲和模仿，認(rèn)為這樣的做法只會有害于兒童的成長。艾斯納強調(diào)的是以學(xué)科為中心，主張實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科自身的價值。以艾斯納為代表的美術(shù)教育工具論是以審美為主要目的的。在設(shè)計幼兒園美術(shù)教育活動時，幼兒美術(shù)教育的這兩個方面應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、師資狀況和環(huán)境條件等因素權(quán)衡得失，使之達(dá)到平衡。在幼兒教育機構(gòu)之間，美術(shù)教育在理念上、內(nèi)容上和方法上存在的差異，主要為是強調(diào)幼兒的自由表現(xiàn)、表達(dá)還是強調(diào)美術(shù)知識、技能的傳遞，換言之，是強調(diào)美術(shù)教育的本體價值還是強調(diào)美術(shù)教育的工具價值，以及強調(diào)的程度如何，等等。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計五、幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計（一）幼兒園美術(shù)教育活動價值幼兒園美術(shù)教育旨在通過為幼兒提供有計劃的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，滿足幼兒表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造的需要，陶冶幼兒審美的情趣，培育幼兒表現(xiàn)美和欣賞美的能力。幼兒園美術(shù)教育活動是多種多樣的，它們具有不同的結(jié)構(gòu)化程度和價值取向，在不同程度上實現(xiàn)理想主義的價值（本體價值）和功利主義的價值（工具價值）第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計五、幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計（二）幼兒園美術(shù)教育活動設(shè)計主要體現(xiàn)工具價值的幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注美術(shù)教育活動的領(lǐng)域特殊性。

（２）讓幼兒學(xué)習(xí)必需的美術(shù)符號、記號和運算技能，進(jìn)行必要的練習(xí)和訓(xùn)練。（３）活動目標(biāo)要細(xì)化。（４）活動內(nèi)容聚焦于美術(shù)教育的“關(guān)鍵概念”。

案例３—9川劇臉譜（大班）（１）在這個“川劇臉譜”的教育活動中，活動目標(biāo)是：“１．感受川劇臉譜的美感。２．了解并嘗試川劇臉譜的構(gòu)圖方法。”。（２）這個教育活動十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的基本特征。（３）這個教育活動表現(xiàn)出明顯的單一科目教學(xué)的傾向。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計五、幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計（二）幼兒園美術(shù)教育活動設(shè)計２．主要體現(xiàn)本體價值的幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注幼兒一般意義的發(fā)展。

（２）強調(diào)幼兒在活動中的興趣，強調(diào)幼兒自己的探索。（３）活動目標(biāo)要泛化，具有可變性。（４）活動內(nèi)容聚焦于美術(shù)教育的“關(guān)鍵經(jīng)驗”。

案例３—10雞媽媽與小雞（１）在活動區(qū)活動中，幼兒在所做的意愿畫的繪畫過程中幾近處于游戲狀態(tài)，以他們自己已有的經(jīng)驗，表現(xiàn)表達(dá)自己的所思所想。（２）幼兒合作繪畫，使他們的美術(shù)活動發(fā)生在“關(guān)系”之中，他們在互動關(guān)系中合作學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)更富有意義第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計五、幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計（二）幼兒園美術(shù)教育活動設(shè)計（３）《雞媽媽與小雞》這幅畫構(gòu)圖合理、用色協(xié)調(diào)、富有表現(xiàn)力，這與通過高結(jié)構(gòu)化的教育活動讓幼兒習(xí)得繪畫知識和技能有關(guān)。（４）作為低結(jié)構(gòu)化的教育活動，在活動區(qū)，幼兒進(jìn)行的美術(shù)學(xué)習(xí)其實是涉及很多領(lǐng)域的整合性活動。３．本體價值與工具價值兼顧的幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計本體價值與工具價值兼顧的幼兒園美術(shù)教育活動有主題教學(xué)活動、單元教學(xué)活動等介于高低結(jié)構(gòu)之間的美術(shù)教育活動。這類教育活動在設(shè)計上需兼顧兩類活動的設(shè)計要點。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計六、幼兒園音樂教育活動的設(shè)計（一）幼兒園音樂教育活動價值奧爾夫是德國的音樂家和教育家。他認(rèn)為，音樂教育始于動作，應(yīng)從兒童的身體反應(yīng)和動作開始。他提出了一種自發(fā)的、想象的教授音樂的方法。柯達(dá)伊是匈牙利著名民族音樂家和音樂教育家。柯達(dá)伊主張，音樂教育要從幼兒園開始，幼兒園能為幼兒提供集體創(chuàng)造音樂的環(huán)境，而音樂教育從幼兒園開始，才能成功地發(fā)展人的音樂聽覺。達(dá)爾克洛茲是瑞士著名的音樂家。達(dá)爾克洛茲的音樂教育體系由三種因素組成，即韻律體操、視唱練耳和即興創(chuàng)作。他認(rèn)為，這三種因素是相互依賴、相互聯(lián)系的，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的聽覺、運動覺和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。在幼兒教育機構(gòu)之間，音樂教育在理念上、內(nèi)容上和方法上存在的差異，主要為是強調(diào)幼兒自由表現(xiàn)、表達(dá)，滿足自身興趣、需要，還是強調(diào)音樂知識、技能的獲取和審美能力的培養(yǎng)，換言之，是強調(diào)音樂教育的本體價值，還是強調(diào)音樂教育的工具價值，以及強調(diào)的程度如何，等等。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計六、幼兒園音樂教育活動的設(shè)計（一）幼兒園音樂教育活動價值幼兒園音樂教育旨在通過為幼兒提供有目的、有計劃的音樂教育活動，滿足幼兒表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造美的需要，陶冶幼兒審美的情趣，培育幼兒表現(xiàn)美和欣賞美的能力。幼兒園音樂教育活動是多種多樣的，它們具有不同的結(jié)構(gòu)化程度和價值取向，在不同程度上實現(xiàn)理想主義的價值（本體價值）和功利主義的價值（工具價值）第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計六、幼兒園音樂教育活動的設(shè)計（二）幼兒園音樂教育活動設(shè)計主要體現(xiàn)工具價值的幼兒園音樂教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注音樂教育活動的領(lǐng)域特殊性。

（２）讓幼兒學(xué)習(xí)必需的音樂符號、記號和運算技能，進(jìn)行必要的練習(xí)和訓(xùn)練。（３）活動目標(biāo)要細(xì)化。（４）活動內(nèi)容聚焦于音樂教育的“關(guān)鍵概念”。

案例３—11大鼓和小鈴（小班）（１）在這個“大鼓和小鈴”的教育活動中，活動目標(biāo)是：“１．感受大鼓和小鈴的不同聲音，嘗試用聲音的輕重不同分別表現(xiàn)大鼓和小鈴。２．嘗試用不同的動作幅度來表現(xiàn)大鼓和小鈴的聲音特點。”

（２）這個教育活動十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的基本特征。（３）這個教育活動表現(xiàn)出明顯的單一科目教學(xué)的傾向。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計六、幼兒園音樂教育活動的設(shè)計（二）幼兒園音樂教育活動設(shè)計２．主要體現(xiàn)本體價值的幼兒園音樂教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注幼兒一般意義的發(fā)展。

（２）強調(diào)幼兒在活動中的興趣，強調(diào)幼兒自己的探索。（３）活動目標(biāo)要泛化，具有可變性。（４）活動內(nèi)容聚焦于音樂教育的“關(guān)鍵經(jīng)驗”。

案例３—12學(xué)跳維吾爾族舞（大班）（１）在活動區(qū)，幼兒的音樂活動幾近處于游戲狀態(tài)，以他們自己已有的經(jīng)驗，表現(xiàn)表達(dá)自己的所思、所想和所感。（２）在活動區(qū)的音樂活動中，幼兒處在自由的、與他人交往的過程之中，這樣的活動情景是幼兒合作建構(gòu)知識、技能和人際關(guān)系的平臺。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計七、幼兒園社會教育活動的設(shè)計（一）幼兒園社會教育活動價值兒童通過學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)識人類的過去；通過學(xué)習(xí)人類學(xué)和社會學(xué)，懂得自己所隸屬的社會和團(tuán)體；通過學(xué)習(xí)地理，明白自己所生活的地方以及自己與環(huán)境之間的聯(lián)系；通過學(xué)習(xí)政治，知道自己如何影響他人，以及他人如何影響自己；通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)，學(xué)習(xí)如何滿足自己的基本需求……當(dāng)今，在幼兒園課程中，社會教育更關(guān)注學(xué)習(xí)的整合性，因為它是不可能與任何其他領(lǐng)域相分割的，幼兒的社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)深深地扎根其所在的文化背景，并與其發(fā)展水平相符，與其個人的經(jīng)驗相關(guān)。在幼兒教育機構(gòu)之間，社會教育在理念上、內(nèi)容上和方法上存在的差異，主要為是強調(diào)幼兒社會性的發(fā)展還是強調(diào)社會常識的獲取，換言之，是強調(diào)社會教育的本體價值，還是強調(diào)社會教育的工具價值，以及強調(diào)的程度如何，等等。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計七、幼兒園社會教育活動的設(shè)計（一）幼兒園社會教育活動價值幼兒園社會教育旨在通過為幼兒提供有計劃的社會學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)他們自我意識的形成，發(fā)展他們與人交往、合作的能力，使其獲取必要的社會常識，增進(jìn)對社會和世界的理解。幼兒園社會教育活動是多種多樣的，它們具有不同的結(jié)構(gòu)化程度和價值取向，在不同程度上實現(xiàn)理想主義的價值（本體價值）和功利主義的價值（工具價值）第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計七、幼兒園社會教育活動的設(shè)計（二）幼兒園社會教育活動設(shè)計主要體現(xiàn)工具價值的幼兒園社會教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注社會教育活動的領(lǐng)域特殊性。

（２）強調(diào)向幼兒介紹與其生活相貼近的社會常識。（３）活動目標(biāo)要細(xì)化。（４）活動內(nèi)容聚焦于社會教育的“關(guān)鍵概念”。

案例３—13好吃一條街（１）在這個“好吃一條街”的教育活動中，活動目標(biāo)是：“１．品嘗家鄉(xiāng)的小吃，初步了解家鄉(xiāng)的飲食特點。２．了解家鄉(xiāng)外的一些小吃。”（２）這個教育活動明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的基本特征。（３）這個教育活動表現(xiàn)出比較明顯的單一科目教學(xué)的傾向。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計七、幼兒園社會教育活動的設(shè)計（二）幼兒園社會教育活動設(shè)計２．主要體現(xiàn)本體價值的幼兒園社會教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注幼兒一般意義的發(fā)展。

（２）強調(diào)幼兒在活動中的興趣與幼兒自己的探索。（３）活動目標(biāo)要泛化，具有可變性。（４）活動內(nèi)容聚焦社會教育的“關(guān)鍵經(jīng)驗”。

案例３—14上海老街（１）增進(jìn)對社會的理解，是幼兒園社會領(lǐng)域教育的一個重要方面。以《上海老街》為主題的教育活動是基于幼兒參觀“上海老街”的經(jīng)驗而產(chǎn)生的。（２）在活動區(qū)“上海老街”中，幼兒從商店布局到商品制作，整個過程是幼兒與物和與人互動的過程。（３）作為低結(jié)構(gòu)化的教育活動，在活動區(qū)，幼兒進(jìn)行的社會學(xué)習(xí)其實是涉及很多領(lǐng)域的整合性活動。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第三節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中各領(lǐng)域的分與合一、領(lǐng)域一般性與領(lǐng)域特殊性領(lǐng)域一般性是指人類在發(fā)展過程中逐漸形成了一組一般的認(rèn)知能力，適用于各種認(rèn)知任務(wù)而不管任務(wù)的具體內(nèi)容是什么。領(lǐng)域特殊性是指人類不可能以某種純粹獨立于領(lǐng)域內(nèi)容的方式形成認(rèn)識，人的認(rèn)知具有領(lǐng)域特點，不同認(rèn)知能力適用于不同認(rèn)知任務(wù)。幼兒園教育活動的設(shè)計，是應(yīng)該基于領(lǐng)域一般性還是應(yīng)該基于領(lǐng)域特殊性的思考，是活動設(shè)計傾向于各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)科）整合還是傾向于各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)科）分割的依據(jù)之一。、強調(diào)領(lǐng)域特殊性的認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展新動向也已經(jīng)開始影響幼兒園課程的編制和實施。應(yīng)該看到，領(lǐng)域特殊性和領(lǐng)域一般性不是二元對立的關(guān)系，它們應(yīng)保持一定的張力，換言之，領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性對心理機制的解釋都有一定的道理，但也有一定的局限性。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第三節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中各領(lǐng)域的分與合二、幼兒園教育活動設(shè)計中各領(lǐng)域教育分與合的利弊（一）幼兒園分領(lǐng)域教育活動的長處和弊端（１）分領(lǐng)域教育活動能為教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)提供該領(lǐng)域中的關(guān)鍵概念。（２）分領(lǐng)域教育活動有較強的可操作性。（３）分領(lǐng)域教育活動已有相當(dāng)長的運用歷史。然分領(lǐng)域教育活動強調(diào)知識和技能的分門別類，強調(diào)為設(shè)計和組織知識與技能提供系統(tǒng)，強調(diào)為理解社會和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識的方法，但是，這一切的獲得常常是以較少顧及幼兒的興趣和需要、較少顧及幼兒在不同水平上的發(fā)展為代價的。迄今為止，還沒有證據(jù)可以說明，在一個幼兒園教育活動中，究竟是分科好，還是整合好。換言之，分領(lǐng)域的幼兒園教育活動既有長處也有弊端，整合性的幼兒園教育活動亦然。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第三節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中各領(lǐng)域的分與合二、幼兒園教育活動設(shè)計中各領(lǐng)域教育分與合的利弊（二）幼兒園整合性教育活動的長處與弊端（１）整合性教育活動是與幼兒生活密切相關(guān)的活動。（２）整合性教育活動能促進(jìn)主動的學(xué)習(xí)。（３）整合性教育活動能同時顧及幼兒多方面的發(fā)展。整合性教育活動主要基于幼兒自身的經(jīng)驗，而不是概念，而教師對幼兒的經(jīng)驗，特別是有教育意義的關(guān)鍵經(jīng)驗的把握是有難度的。因此，教育活動的可操作性較弱，活動效果的評價也較困難。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計第三節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中各領(lǐng)域的分與合三、幼兒園教育活動設(shè)計中各領(lǐng)域教育的分合之道在幼兒園教育活動設(shè)計中，各領(lǐng)域教育是分還是合，分與合的程度如何，都取決于教育活動的價值定位，取決于幼兒園課程編制者選擇和組織教育活動的需要，還取決于教育實踐的各種條件、情景等，特別是幼兒園教師的專業(yè)水平，而并不取決于分與合孰是孰非，或者哪個好，哪個不好。幼兒園教育活動設(shè)計中各領(lǐng)域教育的分合之道，就是在領(lǐng)域一般性與領(lǐng)域特殊性之間求得平衡，揚兩者之所長，避兩者之所短，以使幼兒園教育活動在實施中取得有效性。致謝中國人民大學(xué)出版社幼兒園教育活動設(shè)計與實施（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材1幼兒園課程與幼兒園教育活動幼兒園教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的選擇和組合目錄2幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計34657中外有影響力的課程中教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的實施幼兒園教育活動實施中教師的教研活動[第四章]幼兒園教育活動的選擇和組合中國人民大學(xué)出版社21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材在編制幼兒園課程時，從幼兒園教育活動結(jié)構(gòu)化程度的視角討論教育活動的選擇和組合，擬解決的主要問題是幼兒園各種結(jié)構(gòu)化程度的教育活動之間如何達(dá)成平衡。第四章幼兒園教育活動的選擇和組合第一節(jié)各種不同分類方式下幼兒園教育活動的選擇和組合（一）幼兒園各種結(jié)構(gòu)化程度的教育活動之間的平衡一、幼兒園各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的選擇和組合狹義地說，幼兒園教育活動主要有游戲活動和教學(xué)活動兩大類；按幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度，可以相對將幼兒園教育活動分成無結(jié)構(gòu)的教育活動、低結(jié)構(gòu)化的教育活動、高結(jié)構(gòu)化的教育活動以及完全結(jié)構(gòu)化的教育活動。按照這種分類方法，游戲活動是無結(jié)構(gòu)的教育活動，完全由教師預(yù)設(shè)的教學(xué)是完全結(jié)構(gòu)化教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是低結(jié)構(gòu)化教育活動，而教學(xué)活動占主要成分的教育活動是高結(jié)構(gòu)化教育活動。在每日教育活動、每周教育活動以及每學(xué)期和每年度教育活動的選擇和組合中，都有讓各種不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動之間取得協(xié)調(diào)和平衡的問題。在每日、每周以及每學(xué)期、每年度幼兒園教育活動的選擇和組合中，讓各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動之間取得協(xié)調(diào)和平衡的問題，就是在不同的層面上處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系問題，即處理好教師預(yù)設(shè)與兒童生成之間的關(guān)系問題。換言之，協(xié)調(diào)和平衡的每日、每周以及每學(xué)期、每年度幼兒園教育活動組合，是幼兒園游戲與教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)化組合的結(jié)果。第四章幼兒園教育活動的選擇和組合第一節(jié)各種不同分類方式下幼兒園教育活動的選擇和組合（一）幼兒園各種結(jié)構(gòu)化程度的教育活動之間的平衡一、幼兒園各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的選擇和組合幼兒園每日教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上的平衡在不同類型的幼兒園課程中，幼兒園課程的編制者和教育活動的設(shè)計者需要處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，在每日教育、教學(xué)活動的選擇和組合上，使不同結(jié)構(gòu)化程度的教育、教學(xué)活動達(dá)成平衡，從而使幼兒園課程既能順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，又能有效地將幼兒的發(fā)展納入社會所需要的軌道。幼兒園一日活動的組合和安排，應(yīng)符合幼兒園每日教育、保育的基本要求。在組合這些經(jīng)過選擇的教育活動時，時間的多少是一個重要因素。在組合這些經(jīng)過選擇的教育活動時，教學(xué)活動的性質(zhì)是另一個重要因素。第四章幼兒園教育活動的選擇和組合第一節(jié)各種不同分類方式下幼兒園教育活動的選擇和組合（二）幼兒園各種結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的選擇和組合一、幼兒園各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的選擇和組合幼兒園每日教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上的平衡在選擇和組合教育活動時，有兩個主要的維度：其一是在各種不同教育活動的連續(xù)體上教育活動的位置，反映的是教育活動的結(jié)構(gòu)化程度；其二是該類性質(zhì)的教育活動所占有的時間。在選擇和組合教育活動時，不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園課程，在這兩個維度上是不相同的。圖４-

1、圖４-２和圖４-３是三個模式圖，大致反映的是在無數(shù)種教育活動選擇和組合方式中可能存在的三種方式。第四章幼兒園教育活動的選擇和組合第一節(jié)各種不同分類方式下幼兒園教育活動的選擇和組合（二）幼兒園各種結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的選擇和組合一、幼兒園各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的選擇和組合２．幼兒園每周、每學(xué)期或每學(xué)年教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上的平衡在不同類型的幼兒園課程中，幼兒園課程編制者和教育活動設(shè)計者需要處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，在每周、每學(xué)期或每學(xué)年教育、教學(xué)活動的選擇和組合上，使不同結(jié)構(gòu)化程度的教育、教學(xué)活動達(dá)成平衡。幼兒園每周、每學(xué)期或每學(xué)年活動的組合和安排，應(yīng)符合幼兒園每周、每學(xué)期或每學(xué)年教育、保育的基本要求。幼兒在一周內(nèi)機能活動的能力是不相同的。幼兒在一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)機能活動的能力也是不相同的。第四章幼兒園教育活動的選擇和組合第一節(jié)各種不同分類方式下幼兒園教育活動的選擇和組合（二）幼兒園各種結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的選擇和組合一、幼兒園各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的選擇和組合按幼兒園教育活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域性質(zhì)，可以相對將幼兒園教育活動分成語言教育活動、計算教育活動、科學(xué)教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動、體育活動，或者分成健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動、藝術(shù)教育活動等，在各種現(xiàn)有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分上盡管存在差異，但是，這種差異只是大同中的小異。一個較理想的按學(xué)習(xí)領(lǐng)域性質(zhì)分類的方式包含的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動，會涵蓋幼兒園課程應(yīng)該包含的主要教育、教學(xué)內(nèi)容，會反映出該課程所要達(dá)成的基本目標(biāo)。討論幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動的選擇和組合，擬從狹義的幼兒園教育活動定義以及按幼兒園教育活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域性質(zhì)進(jìn)行分類的方式入手，擬解決的主要是幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域性質(zhì)之間如何達(dá)成平衡的問題。第四章幼兒園教育活動的選擇和組合第一節(jié)各種不同分類方式下幼兒園教育活動的選擇和組合（一）幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的平衡二、幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動的選擇和組合分門別類地選擇和組織幼兒園各科目教育活動幼兒園學(xué)科課程以分門別類的方式選擇和組合幼兒園各教育、教學(xué)科目教育活動，力求達(dá)成各教育、教學(xué)科目之間的平衡。（１）分門別類地選擇和組合幼兒園各科目教育活動的利弊。１）以分門別類的方式選擇和組合各科目教育活動，使學(xué)科課程能保持一定的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。２）以分門別類的方式選擇和組合各科目教育活動，使學(xué)科課程能為幼兒提供各學(xué)科中的關(guān)鍵概念。３）以分門別類的方式選擇和組合各科目教育活動，使各學(xué)科科目形成平行關(guān)系，容易使不同學(xué)科科目之間達(dá)成平衡。４）以分門別類的方式選擇和組合各科目教育活動，不但使課程編制和教育活動設(shè)計簡易化，而且使教育活動具有較強的可操作性。第四章幼兒園教育活動的選擇和組合第一節(jié)各種不同分類方式下幼兒園教育活動的選擇和組合（二）幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動選擇和組合的方式二、幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動的選擇和組合分門別類地選擇和組織幼兒園各科目教育活動由于注重學(xué)科科目，強調(diào)知識和技能的分門別類，強調(diào)為設(shè)計與組織知識和技能提供系統(tǒng)，強調(diào)為理解社會和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識的方法，所以會較少顧及幼兒的興趣和需要，較少顧及幼兒在不同水平上的發(fā)展，較少顧及情感、態(tài)度等方面的教育內(nèi)容。（２）分門別類地選擇和組合幼兒園各科目教育活動的原則。１）所選擇和組合的教育活動應(yīng)盡可能與幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展程序相一致。２）所選擇和組合的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合。第四章幼兒園教育活動的選擇和組合第一節(jié)各種不同分類方式下幼兒園教育活動的選擇和組合（二）幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動選擇和組合的方式二、幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動的選擇和組合２．相互滲透或整合式地選擇和組織幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動（１）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的界限與相互滲透、整合。與其他各級各類課程相比，幼兒園課程更多采用相互滲透，特別是整合式地選擇和組織幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動的方式，這是由幼兒學(xué)習(xí)的特點所決定的。一般而言，以相互整合的方式選擇和組合教育活動所形成的課程，會比以相互滲透的方式所形成的課程的結(jié)構(gòu)化程度低。換言之，以相互滲透的方式選擇和組合教育活動所形成的課程，往往是結(jié)構(gòu)化程度較高的幼兒園課程。第四章幼兒園教育活動的選擇和組合第一節(jié)各種不同分類方式下幼兒園教育活動的選擇和組合（二）幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動選擇和組合的方式二、幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動的選擇和組合２．相互滲透或整合式地選擇和組織幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動（２）幼兒園綜合性課程。在選擇和組合教育活動時，幼兒園綜合性課程的編制者往往會采用使各學(xué)習(xí)領(lǐng)域相互滲透或整合的方式，力求使各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間達(dá)成平衡。在幼兒園課程中，除了分科教學(xué)課程外，其他常見的課程都可以稱作以相互滲透或整合的方式選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動的綜合性課程，它們之間的差異主要體現(xiàn)在相互滲透或整合的程度上，例如，方案教學(xué)的整合程度比單元教學(xué)的整合程度要高。以相互滲透或整合的方式選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動的綜合性課程也不是一個新的概念或名詞。第四章幼兒園教育活動的選擇和組合第一節(jié)各種不同分類方式下幼兒園教育活動的選擇和組合（二）幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動選擇和組合的方式二、幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動的選擇和組合２．相互滲透或整合式地選擇和組織幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動（３）相互滲透或整合式地選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動的利弊。沃瑟姆認(rèn)為，綜合性課程具有以下四個方面的特征，這些都是綜合性課程的長處：１）綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程。２）綜合性課程能促進(jìn)主動的學(xué)習(xí)。３）綜合性課程由兒童參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。４）綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。綜合性課程在實施中的兩大風(fēng)險，“風(fēng)險之一是，綜合性課程失卻了每個學(xué)科科目的獨特性，因此也就看不到學(xué)科科目讓人學(xué)習(xí)知識的方法以及這些科目表述知識的方式。另一個風(fēng)險是，綜合性課程往往使兒童在早期失去足夠的參與時間，而在分科課程中，兒童在早期參與的時間是充分的”。第四章幼兒園教育活動的選擇和組合第一節(jié)各種不同分類方式下幼兒園教育活動的選擇和組合（二）幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動選擇和組合的方式二、幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動的選擇和組合２．相互滲透或整合式地選擇和組織幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動