隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學的目標已從單純的知識傳授轉向培養學生的綜合素養，尤其是思維能力的培養。整本書閱讀使學生接觸到多樣化的書籍，從經典文學到現代作品，從本土文化到世界各地的故事，既能拓寬學生的知識視野，又能提升其想象力和創造力。《愛的教育》作為一本涵蓋豐富情感教育和道德理念的書籍，為實現這一教學目標提供了理想的教材。該書通過展現一個小男孩的日常生活和成長經歷，引導學生思考愛、友誼、勇氣和責任等核心價值觀，使之成為小學語文教學中整本書閱讀的優選。此外，考慮到小學生的學習認知發展特點，如好奇心旺盛、想象力豐富和善于模仿等，對《愛的教育》的整本書閱讀不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能提升學生的思維能力。一、組織開展實踐活動，鍛煉學生的閱讀能力整本書閱讀要求學生閱讀更長的文本，這種閱讀方式能夠幫助學生更好地理解文本的上下文環境和整體結構。在閱讀過程中，學生需要跟蹤故事的發展，理解人物關系和情節變化。該種深層次的理解會促使學生把握作者的主旨和文本的深層意義，從而提高對文本的整體把握能力。而開展實踐活動不僅能讓學生鍛煉自己的閱讀理解能力，還能使其在情感、創造力、批判性思維以及社會責任感等方面得到發展。這些活動將文學閱讀、學生的個人成長、社會實踐緊密結合起來，使學生在享受文學之美的同時，更好地理解和應對現實世界。教師設計的實踐活動使學生有機會模仿書中的角色，通過角色扮演、情景再現等方式，體驗書中人物的情感，引發學生情感共鳴，加深對書中價值觀的理解和接受。《愛的教育》通過恩里科的日記講述了許多關于友情、家庭、愛、社會正義等主題的故事。通過組織多種實踐活動，學生可以更深入地理解書中的情節和人物，將書本知識與實際情境相結合，提升理解力。教師可以選擇書中的幾個關鍵場景，讓學生分組進行角色扮演，如“鐵臂阿爾貝托”的故事。其講述了一位因戰爭而手臂受傷的士兵，回到家鄉后積極面對生活，成為孩子們敬仰的對象。每個小組負責一個場景，學生需要自行分配角色，可以扮演阿爾貝托、孩子們、村民等角色，并準備相應的臺詞和表演。通過這個過程，學生將深入理解角色性格、情感變化和故事情節，進而加深對文本情感的理解和同理心，同時提升語言表達能力和團隊合作能力。教師可以讓學生圍繞《愛的教育》中的主題，如友情、家庭、愛、社會正義等，組織主題討論會，討論可以基于書中具體的故事或角色行為，讓學生表達自己的觀點和感受。學生可以選擇“鐵臂阿爾貝托”故事中展現的勇氣和犧牲進行討論，進而培養批判性思維能力，學會從多個角度分析問題，同時提升語言表達能力和溝通能力。課余時間，教師可以讓學生選擇書中的一個角色，寫一封信給另一個角色，如可以選擇扮演“鐵臂阿爾貝托”，寫一封信給故事中的一個孩子，講述他的感受和勇氣背后的故事。這樣的書信寫作活動能幫助學生更深入地探索角色的內心世界，加深對人物性格和動機的理解，同時鍛煉寫作能力。二、拓展相關閱讀素材，激發學生的合理想象拓展的閱讀素材往往包含不同的觀點和解釋，要求學生進行比較、分析和評價，從而培養自身的批判性思維。教師提供的額外閱讀材料可以開闊學生的視野，提升學生的想象力和創造力，鼓勵學生思考如果自己處于書中情境，可能會有哪些不同的行動或結局。整本書閱讀要求學生探索和理解文本中的多個層面，如情節、主題、人物和背景。全方位的分析讓學生必須運用不同的思維技能，如分析、綜合和評估。例如，通過分析某個人物在整本書中的發展，學生能夠理解復雜的性格特征和動機，不僅加深對人物的理解，還學會如何綜合使用文本提供的各種信息構建深入的認識。最重要的是，拓展閱讀材料能夠促使學生超越表層的閱讀，進入更深層次的思考和學習，有助于學生形成深刻的認識和長期的記憶。教師在講解《愛的教育》這本書時，可以結合書中的多個場景為學生拓展閱讀素材，并通過提問或創設情境培養學生的想象力。例如，教師可以選擇書中討論社會不公正現象的章節，如“貧困學生因為沒有足夠的衣服穿而無法冒著寒冷去學校，或是因為必須工作而無法參加學校的活動”，并提供關于當前社會中類似問題的報道、文學作品或歷史文獻，包括但不限于兒童貧困、教育機會不均等。教師還可以引導學生思考，如“如果你是書中的貧困學生，你會如何克服困難繼續學習”或者“想象你有能力改變這種情況，你會采取什么措施幫助這樣的學生”。這樣的問題不僅促使學生深入思考，還鼓勵他們從自己的角度和可能的社會角色出發，想象解決問題的方案。同時，激發學生對個人在社會中可以扮演的角色進行深入思考，增強社會責任感。另外，教師可以選取書中幾個關鍵人物，如恩里科、他的父母、老師或同學，提供關于人物性格發展、情感表達的心理學文章或其他文學作品中的相似人物案例，并設計問題，如“如果你是書中的某個人物，面對特定情境時會怎么做？你會如何描述你的感受？”學生閱讀拓展素材后，通過寫作、繪畫或角色扮演來表達對人物內心世界的理解和想象，進而深入理解人物的性格和動機，提升情感共鳴和同理心。如果學生對書中的歷史感興趣，教師也可以挑選書中提及的特定歷史事件或文化背景相關的章節，并提供與當時的意大利社會、文化或歷史相關的文章、圖片或文檔，讓學生想象自己生活在19世紀的意大利，會是什么社會階層的人、日常生活是怎樣的。學生能夠更好地了解歷史和文化對人物行為和情節發展的影響，同時提升自身的歷史意識和文化理解能力對該種歷史背景的深入探究還能提升學生的研究能力和創造力。三、開展專題閱讀活動，培養學生的批判思維專題閱讀活動通常包括從不同角度和視角探討特定主題的材料，促使學生學會從多個角度分析問題，而不是僅接受單一的觀點。通過專題閱讀，學生需要對閱讀材料進行深入的理解和分析，識別作者的觀點、論據和推理過程，這對培養批判性思維至關重要。例如，設定在異國的故事包含詳細的地理、文化和社會描述，學生需要利用想象力構建這些場景，并在心中“看到”故事發生的環境。整本書通常圍繞一個或多個角色展開深入的描繪，這讓學生有機會深入理解角色的內心世界和動機。通過與角色的情感共鳴，學生可以想象自己處于角色的位置，思考如何應對各種情境。對角色情感和動機的探索是想象力的重要練習，也是創新思維的起點。學生會對閱讀材料中的觀點進行評價，考慮其有效性和局限性，并反思自己的思考過程和觀點，有助于提升獨立思考的能力。專題閱讀活動包括小組討論、辯論或演講，這些活動不僅能提升學生的溝通能力，還能教會學生如何有效表達和辯護自己的觀點。通過實踐活動和拓展素材，學生會對《愛的教育》這本書產生更深刻的認識，然后教師開展精讀講解，借助專題對話閱讀，讓學生進一步完善閱讀思維。針對“小小的賣藝者【二十日】”教師可以開展“對話小少年”專題閱讀活動。首先，教師可以讓學生閱讀這一部分內容，并在閱讀過程中記錄下自己的感受、疑問和想法。教師：“在閱讀的時候，試著想象你自己是小賣藝者，感受他的勇氣和決心。”學生完成閱讀后，提出對小少年的疑問，這些問題可以是關于他的動機、感受、選擇的理由等。如學生A：“老師，小少年為什么要冒這么大的風險去送信呢？他不害怕嗎？”教師引導學生思考更深層次的問題，如“你認為是什么驅使小少年冒著生命危險去送消息？”“如果你是小少年，你會怎么做？為什么？”學生以小組的形式討論并整理自己的問題和想法。如學生B：“我覺得小少年很勇敢，但也許他覺得他做的是對家鄉有意義的事。”這一環節可以增進學生之間的交流，幫助學生從不同角度看待問題。接著每個學生寫一篇短文，形式可以是日記、信件或對話，從小少年的視角出發，表達他的想法、感受和經歷。如學生C在信中寫道：“親愛的朋友，雖然我只是一個賣藝者，但我也想為我們的國家做點什么。這次經歷讓我學會了勇敢不是沒有恐懼，而是面對恐懼時仍然選擇前進。”最后，學生分享自己的作品，并進行集體討論與反思。教師可以引導學生討論通過這次活動對小少年人物形象和故事理解的深化，以及對勇氣、犧牲和責任等主題的感悟。如“通過今天的活動，我們看到了小少年背后的勇氣和決心。讓我們思考，我們生活中的小勇氣可以如何體現。”相信通過對話和討論，學生能夠更深入地探索和理解《愛的教育》的主題，如勇氣、犧牲和責任感。四、教授學生閱讀方法，提高學生的閱讀效率在信息大增長的時代，能夠快速有效地篩選和吸收有用信息是一項重要技能。教師教授有效的閱讀方法可以幫助學生提高這種能力，使學生在面對大量文本時能夠迅速找到關鍵信息。學生掌握有效的閱讀方法后，可以更加獨立地進行學習和探索，不僅有利于在學校的學習，還為終身學習打下堅實的基礎。教師可以將《愛的教育》的一百篇日記劃分為十二個部分，與書中的月份對應，每個部分包含若干篇日記、故事和勸誡信，這樣的劃分能夠幫助學生將注意力集中在一個更小的信息單元上，便于理解和記憶。如教師可以選取特定的篇章，如“10月第一日”的日記，指導學生在閱讀時做批注。批注可以是對主要事件的簡短總結、對人物性格的描述、對作者意圖的猜測。如“今天，恩里科參加了學校的植樹活動，這展示了學校對環境保護的重視。”“恩里科在植樹活動中主動幫助較小的孩子，顯示了他的責任感和領導力。”“通過植樹活動，作者可能想強調團結合作的重要性以及每個人對保護環境的責任。”在閱讀過程中，教師也可以指導學生比較不同月份之間的故事或日記，如比較“3月”的某篇故事與“9月”的某篇故事在主題或人物發展上的異同，這種比較可以幫助學生看到恩里科一年中的成長變化以及不同故事之間的聯系。教師引導：“讓我們先回憶一下3月份的故事，恩里科在故事中遇到了什么挑戰？他是如何應對的？”“現在，我們轉到9月份。在這個時候，恩里科又遇到了哪些新的經歷？他是如何處理這些新情況的？你覺得這和3月份的故事有什么相似之處或不同之處？”“通過比較3月和9月的故事，我們如何理解恩里科的成長？成長中的挑戰和經歷是怎樣幫助他成為更好的人的？你從中學到了什么？”對于較為次要的篇章，教師可以教授學生使用略讀法，快速抓住文章的主旨和結構，而不是逐字逐句地閱讀，這種方法特別適用于勸誡信等內容，學生可以迅速識別出作者的主要教育觀點。在講解勸誡信時，教師也可以應用略讀法，指導學生快速識別信件的核心觀點和對恩里科成長的影響，然后通過批注法在文本旁記錄自己的感悟和反思。通過這樣的閱讀和講解過程，學生不僅能夠對《愛的教育》中每個月份的內容形成清晰的認識，還能掌握如何運用批注法、比較法和略讀法來高效閱讀。這些技巧的掌握對于學生閱讀書籍的剩余部分極為有用。學生可以獨立應用這些方法來提高閱讀效率和理解深度。五、搭建閱讀分享平臺，鍛煉學生的總結能力閱讀分享平臺為學生搭建了互助合作的知識社區，促進了學生之間的交流和合作，增強了集體歸屬感。每個學生在分享中都可以根據自己的興趣和理解重點選擇分享內容，這種個性化的學習方式有助于學生發現自己的興趣所在，促進自主學習。在分享和討論中，學生會聽到不同的觀點和理解，促使其思考和評價這些不同的視角，從而發展批判性思維。教師也會在整本書閱讀的教學中引導學生提出問題，對文本中不清晰或有爭議的點進行探討。該種質疑和探索的過程會鼓勵學生不接受信息的表面價值，而是深入挖掘，發展質疑精神，進而培養批判性思維。學生閱讀完《愛的教育》這本書之后，首先，教師可以引導學生回顧書中的主要章節、人物、事件以及主題，將學生分組，每組討論并梳理書中的主要主題或章節，如可以選擇“勇氣和犧牲”的主題，在思維導圖的中心寫上“勇氣和犧牲”，然后從中心發散出幾個分支，每個分支代表一個故事或人物，如“小小的賣藝者”“鐵臂阿爾貝托”，并在每個分支下進一步展開具體的行為、情感和啟發（如圖1）。其次，教師可以讓學生準備演講或報告，內容圍繞書中對自己有感悟、有啟發的地方。在課堂上，每位學生或每個小組輪流上臺分享感悟和啟發，其他學生和教師作為聽眾提出問題或進行評論。例如，一些學生可能分享他們對“小小的賣藝者”故事的感悟，講述這個故事如何啟發他理解勇氣和自我犧牲的意義以及這些品質在現代社會中的重要性。學生可以引用書中的具體情節，結合自己的生活經歷闡述這些教訓如何影響了他的個人成長。最后，教師根據學生的思維導圖和課堂分享，評價對書中內容的理解深度、總結能力和表達能力。當然，教師要提供具體、建設性的反饋，指出學生的強項和需要改進的地方。基于學生的表現，教師可以調整未來的教學方法，以便更好地滿足學生的學習需要。通過這三個階段的教學活動，學生不僅能夠加深對《愛的教育》的理解，還能夠在理解、總結和表達等方面得到顯著提升。六、優化整本書教學評價，增加思維能力比重在整本書教學中，《愛的教育》提供了豐富的素材，可以讓學生探索和理解多樣化的主題和情感。教師可以從評價標準、評價主體、評價方式及評價用語四個角度進行深入設計。首先，設立多維度的評價標準。評價標準可以包括學生對書中事件的理解深度、對人物動機的解讀以及他們對書中提出的道德問題的反思與批判。如對于《愛的教育》中“小小的賣藝者”這一篇章，評價標準可以包括學生對小少年決定的背后情感和社會動因的理解，以及他們如何將這些理解聯系到現實世界中類似的道德和社會問題。其次，除了教師的評價之外，學生互評和自我評價也應被納入評價體系中，這樣可以讓學生從他人的視角了解自己的理解和表達，同時增強評價的客觀性和全面性。教師可以在小組討論后，讓學生互評小組成員的表現，關注其對特定情節的解釋是否充分、是否能夠體現情感共鳴和道德判斷。然后將形成性評價與總結性評價相結合。形成性評價通過日常的觀察、作業和小測試進行，幫助學生在學習過程中不斷改進；總結性評價則在單元或學期末通過項目、演講或綜合性考試來評定學生的總