教師學(xué)習(xí)共同體賦能頊目式學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)"（Project-BasedLearning,簡(jiǎn)稱PBL）是一種以學(xué)生為中心，通過(guò)聚焦且雜真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和進(jìn)行任務(wù)的探究過(guò)程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法（桑國(guó)元、蔡添,2021）。它以跨學(xué)科為特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。作為新課標(biāo)推崇的一種教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師不僅要傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探窕問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等。然而，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施并不容易，它面臨著諸多的挑戰(zhàn)和困難。在教師層面，教師的觀念轉(zhuǎn)變遲緩、教師的能力提升不足、教師的時(shí)間和資源限制以及教師的評(píng)價(jià)和反饋的缺乏等，都會(huì)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展造成障礙。如何幫助教師有效地開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。20世紀(jì)80年代美國(guó)的教師教育改革運(yùn)動(dòng)以來(lái)，“教師學(xué)習(xí)共同體”這個(gè)概念開(kāi)始在教育領(lǐng)域中應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體成員既是是獨(dú)立的個(gè)體，乂是相互依賴的學(xué)習(xí)伙伴（商利民，2005）o教師學(xué)習(xí)共同體需要有認(rèn)同感和歸屬感作為基礎(chǔ)，又需要有成員的發(fā)展作為目標(biāo)，同時(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的核心，是形成和維持共同體關(guān)系的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)又需要有互助合作作為基本方式（王京華、李玲玲，2013）。教師學(xué)習(xí)共同體是一種教師專業(yè)發(fā)展的模式，它強(qiáng)調(diào)教師之間的對(duì)話、合作和分享，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)改進(jìn)（袁利平、戴妍,2009）。教師學(xué)習(xí)共同體是一種有效的教師專業(yè)發(fā)展理想選擇，它能夠激發(fā)教師的專業(yè)自覺(jué)，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。可見(jiàn)，建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體的主要目標(biāo)是促進(jìn)教師業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升（史加祥,2023）,賦能教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，與教師在教育教學(xué)中有效開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在內(nèi)在聯(lián)系和互動(dòng)關(guān)系。本文旨在探討教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從理念支持、方法指導(dǎo)和環(huán)境營(yíng)造三方面，分析教師學(xué)習(xí)共同體如何幫助教師理解和認(rèn)同項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理念，構(gòu)建和運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效方法，并創(chuàng)造一個(gè)有利于教師增長(zhǎng)運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升教師運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的信心與能力,改善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展的質(zhì)量和效果，本文還提出了加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和運(yùn)行的建議與展望，以期為教師專業(yè)發(fā)展和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供參考。一、教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心特征是學(xué)生的主體性、教師的引導(dǎo)性、問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性、情境的真實(shí)性以及跨學(xué)科的綜合性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了諸多教育理念，如“以人為本”理念、“學(xué)生中心”理念、“全面發(fā)展”理念、“做中學(xué)”理念、“個(gè)性化”理念、“主體性”理念、“創(chuàng)造性”理念等（桑國(guó)元，2022）o不難看出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于“有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育理念:這些理念要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的助手，從教學(xué)的規(guī)范者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。這樣的轉(zhuǎn)變不是一朝?夕就能完成的，需要教師有一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)和反思的過(guò)程，而教師學(xué)習(xí)共同體正是提供了這樣一個(gè)過(guò)程。教師學(xué)習(xí)共同體可以幫助教師理解和認(rèn)同項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理念，提升教師運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教育教學(xué)的能力，從而提高教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信心和態(tài)度。具體而言，在利用教師學(xué)習(xí)共同體賦能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效開(kāi)展時(shí)，共同體的成員即是參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師。他們可以來(lái)H不同或相同的區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科和年級(jí)，有著不同或相同的身份背景、性別和價(jià)值觀等（時(shí)長(zhǎng)江等,2007）,只要他們有共同的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，就可以形成學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，教師可以了解其他學(xué)科的知識(shí)體系、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從多個(gè)角度審視和分析現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，與其他學(xué)科的教師共同設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中,運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題。教師學(xué)習(xí)共同體可以提供一個(gè)平等、開(kāi)放、尊重、信任的氛圍，讓教師在對(duì)話中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，聽(tīng)取他人的建議，從而促進(jìn)教師之間的理解和共識(shí)，消除教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的誤解與抵觸，增強(qiáng)教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)同。這有助于促進(jìn)教師的“跨界學(xué)習(xí)”（孫元濤，2011）,促進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。此外，教師學(xué)習(xí)共同體的成果是實(shí)踐的、分享的、傳播的，教師學(xué)習(xí)共同體的成員通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠在自己的教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，也能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果向其他教師或社會(huì)公眾分享和傳播，形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中寬廣的輻射面（陳曉瑞、龍寶新，2012）,促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推廣和發(fā)展甚至改善教育教學(xué)生態(tài)。教師學(xué)習(xí)共同體可以為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供理念支持，讓教師從內(nèi)心深處認(rèn)可和擁護(hù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從而為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施打下聯(lián)實(shí)的基礎(chǔ)。二、教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施需要教師掌握和運(yùn)用一系列的方法，如項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。這些方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的不同，要求教師從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向問(wèn)題的提出，從教學(xué)的安排轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的組織，從教學(xué)任務(wù)的機(jī)械完成轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)注。這樣的轉(zhuǎn)變需要教師有一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，而教師學(xué)習(xí)共同體正是提供了這樣一個(gè)過(guò)程。在外部支持方而，教師學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)是有指導(dǎo)的、行支持的、有評(píng)估的，行專家、教研員或名師作為教師學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)者（單志艷，2014）,為教師提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論和方法指導(dǎo)，以及對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程和成果的針對(duì)性評(píng)估。教師學(xué)習(xí)共同體可以為教師的教育教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)反思、探究、解決、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，止教師在合作中分析自己針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題和困惑，尋求他人的幫助和支持，從而提升教師的問(wèn)題意識(shí)和解決能力，培養(yǎng)教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部中存在著協(xié)同和競(jìng)爭(zhēng)（袁維新，2010）,教師在共同體中學(xué)習(xí)的過(guò)程是模仿的、嘗試的、改進(jìn)的、再嘗試的。教師學(xué)習(xí)共同體可以提供一個(gè)模仿、示范、指導(dǎo)、反饋的過(guò)程，讓教師在觀察中學(xué)習(xí)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，在展示中傳播項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要義。具體而言，在學(xué)習(xí)共同體中，教師向他人展示自己項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并聽(tīng)取借鑒他人項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而提高教師項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和智慈。例如，教師可以在共同體中通過(guò)交流學(xué)習(xí)到如何設(shè)計(jì)一個(gè)有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，如何組織學(xué)生的分組和協(xié)作，如何引導(dǎo)學(xué)生的探究和創(chuàng)造,如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。共同體成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察和模仿項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)秀實(shí)例，嘗試和運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效方法，根據(jù)反饋和評(píng)價(jià)改進(jìn)與完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，再次進(jìn)行嘗試和運(yùn)用，就形成一個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。總而言之，教師學(xué)習(xí)共同體可以提供一個(gè)豐富、多樣、靈活、創(chuàng)新的資源，讓教師在分享中獲取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而拓展教師的視野和思路，激發(fā)教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興趣和熱情,增強(qiáng)教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信心和勇氣。教師學(xué)習(xí)共同體可以為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)，讓教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從交流中學(xué)習(xí)，從反思中學(xué)習(xí)，以提高教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信念和水平。三、教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)境營(yíng)造項(xiàng)目式學(xué)習(xí)此一種對(duì)課程與教學(xué)的創(chuàng)新，它把學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，消除了學(xué)科的隔閡，改變了“教師教一學(xué)生學(xué)”的單向知識(shí)傳遞過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)和引領(lǐng)作用，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力，以真實(shí)生活中的問(wèn)題和學(xué)習(xí)本身為核心（夏雪梅，2019）o閃此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師既要教，也要學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)建和維持一個(gè)有利于教師群體進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)境和組織氛圍，如建立共同愿荒、形成合作文化、搭建交流平臺(tái)等。這樣的環(huán)境要求教師從獨(dú)斷、單一、封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多元、開(kāi)發(fā)、交流合作的學(xué)習(xí)模式，教師學(xué)習(xí)共同體便可以提供適合的環(huán)境。首先，教師學(xué)習(xí)共同體可以提供一個(gè)具備共同目標(biāo)、共同價(jià)值、共同信念的基礎(chǔ)，讓教師在共同愿景中確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方向，構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義，堅(jiān)持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，從而形成一個(gè)有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的共同體文化，增強(qiáng)教師和學(xué)生的歸屬感和參與感。其次，教師學(xué)習(xí)共同體可以提供一個(gè)分工合作、互助互學(xué)、互補(bǔ)互進(jìn)的機(jī)制，讓教師在協(xié)作中分擔(dān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，互相幫助和學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充和促進(jìn)，以形成一支有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的緊密隊(duì)伍，增強(qiáng)教師的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神＜=最后，教師學(xué)習(xí)共同體可以提供信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字媒體等支持，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工具，獲取共享資源和素材，呈現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，構(gòu)建一個(gè)實(shí)體化的學(xué)習(xí)社區(qū)。這可以增強(qiáng)教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)的信息能力和創(chuàng)新能力。教師學(xué)習(xí)共同體可以為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供環(huán)境營(yíng)造，使教師在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，在交流中學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)中創(chuàng)新，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。四、教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略改進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體不僅可以為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供理念支持、方法指導(dǎo)和環(huán)境營(yíng)造，還可以為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供具體的促進(jìn)策略，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展賦能。第…，教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該為教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供規(guī)劃與資源兩方面的支持。制者包括需求分析、目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃制訂、過(guò)程監(jiān)控等過(guò)程，讓教師明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方向和步驟，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的針對(duì)性和可行性：后者包括資源整合、資源共享、資源利用、資源創(chuàng)新等，讓教師獲取和使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的配套資源（如教材、案例、工具、軟件等），共享項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的共同資源（如網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、專家、合作伙伴等），開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的新資源（如先進(jìn)的產(chǎn)品、成果、模式等），提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的豐富性和創(chuàng)造性。第二，應(yīng)提供教師交流互動(dòng)的平臺(tái)。知識(shí)和技能都是社會(huì)協(xié)商的結(jié)果，個(gè)人知識(shí)一定要和別人協(xié)商才能彌補(bǔ)偏見(jiàn)、自負(fù)的缺陷，上升為可傳播的知識(shí)（王淑蓮，2017）o教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)使教師在互動(dòng)中分享項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得，反饋?lái)?xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展的難點(diǎn)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果，共同完成取長(zhǎng)補(bǔ)矩、揚(yáng)長(zhǎng)避短的過(guò)程，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的協(xié)作性和效率性。第三，應(yīng)為教帥開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供示范作用。教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)匯聚項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的典型案例，讓教師在示范中參考和模仿項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)秀實(shí)踐，學(xué)習(xí)和適應(yīng)成功經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成傳播和推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效模式、發(fā)揚(yáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特色的目的，從而提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的示范性和影響性。第四，應(yīng)確立教師共同的目標(biāo)和愿景。教師學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)和愿景是其靈魂和方向，反映了其價(jià)值取向（李家黎，2008）。它應(yīng)該與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育理念相?致，也應(yīng)該與教師的專業(yè)發(fā)展需求和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施目標(biāo)相契合。教師學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)和愿景應(yīng)該由教師共同參與制定，體現(xiàn)教師的主體性和共識(shí)性，也應(yīng)該具有可操作性和可評(píng)價(jià)性，以便于教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施與評(píng)估。第五，應(yīng)合理組織其結(jié)構(gòu)和成員。作為教師學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，共同體的結(jié)構(gòu)和成員決定了其規(guī)模和質(zhì)量。教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，結(jié)合各個(gè)地區(qū)的特色，靈活地組織結(jié)構(gòu)與成員。例如，教師學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)可以是縱向或橫向的，可以是單元或跨單元的，可以是單一學(xué)科或跨學(xué)科的，可以是校內(nèi)或跨校等多種結(jié)構(gòu)的組合：教師學(xué)習(xí)共同體的成員應(yīng)該包括教師、學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)、教研員、專家，以及家長(zhǎng)、社區(qū)等利益相關(guān)者，實(shí)現(xiàn)視角和資源的多元化整合。第六，應(yīng)營(yíng)造適宜的條件和氛圍。這是教師學(xué)習(xí)共同體的支持和保障，影響了教師在共同體中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，更影響了教師在學(xué)習(xí)和運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)的主觀體驗(yàn)和自我效能。教師學(xué)習(xí)共同體的適宜條件和氛闈應(yīng)該包拈物質(zhì)條件和精神氛圍兩方面。物質(zhì)條件主要指教師學(xué)習(xí)共同體所需的時(shí)間、空間、設(shè)備、資金、資源等，它們應(yīng)該由學(xué)校或教育部門(mén)提供和保障，以滿足教師學(xué)習(xí)共同體的正常運(yùn)行和發(fā)展；精神筑圍主要指教師學(xué)習(xí)共同體所需的信任、尊重、支持、鼓勵(lì)和認(rèn)可等，它們應(yīng)該由教師學(xué)習(xí)共同體的成員和其他利益相關(guān)者共同營(yíng)造和維護(hù)，以形成一個(gè)有利于教師進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的積極健康的學(xué)習(xí)氛圍（葉碧欣等，2022）,避免教師在學(xué)習(xí)共同體中產(chǎn)生倦息、抵觸的情緒，避免教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。總之，教師學(xué)習(xí)共同體是一種有利于教師專業(yè)發(fā)展和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的模式,它需要有明確的目標(biāo)、合理的結(jié)構(gòu)、有效的機(jī)制和適宜的條件，以實(shí)現(xiàn)教師的協(xié)同學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)策略和實(shí)施路徑應(yīng)該根據(jù)教師學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)和需求靈活選擇與組織，以達(dá)到賦能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在各個(gè)層次開(kāi)展的最佳效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是?種符合新課標(biāo)要求和未來(lái)社會(huì)需求的教學(xué)模式,它能夠培養(yǎng)