大學生創業論文3000字范文六篇注:本文經過精心編輯，下載后可直接使用也可以編輯修改。隨著近期我國不斷走向轉型化進程以及社會就業壓力的不斷加劇，創業逐漸成為在校大學生和畢業大學生的一種職業選擇方式。本篇文章就以大學生就業為例，小編精選幾篇關于大學生創業論文3000字范文。

第一篇大學生創業論文：

《基于微經濟視角大學生創業能力培養》摘要:微經濟作為國家規模經濟的補充，在一定程度上刺激了商業模式的改善，增強了經濟社會的兼容性與適應性。近年來，國家連續出臺了多項鼓勵和支持小微企業創業創新的政策，大力推進大眾創業、萬眾創新強國之策。但當前高校在創業教育目標、層次、內容、方式等方面模糊趨同，沒有結合地域、學校和學生實際，未能區分小微創業和傳統創業的差異并因材因地施教。從微經濟視角積極構建良好的社會創業環境，完善學校微創業教育，搭建微創業實踐平臺，從而有效培養大學生微創業能力是開展好雙創教育的強力抓手。

關鍵詞:創業能力;微創業;微創新;創業教育;創新創業

20世紀九十年代中后期，為緩解就業壓力，大力培養創新創業型人才，提升國家競爭力，國家開始提倡創業教育。十多年來，創業教育在國內愈來愈多的高校廣泛深入開展。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》也明確提出:完善扶持創業的優惠政策，形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業的新機制。李克強總理在2018年夏季達沃斯論壇開幕式上指出，在960萬平方公里土地上掀起一個大眾創業、草根創業的新浪潮，中國人民勤勞智慧的自然稟賦就會充分發揮，中國經濟持續發展的發動機就會更新換代升級。當前世界經濟不穩定不確定因素依然較多，中國經濟正處于深層次矛盾凸顯和三期疊加的階段。要使中國經濟繼續保持中高速增長、邁向中高端水平，關鍵在于進一步解放思想，進一步解放和發展社會生產力，進一步解放和增強社會活力。衡量一個國家經濟是否充滿活力有兩個重要指標:一是每千人擁有企業數量;二是大學畢業生創業率。中國目前每千人企業數約13個，發達國家水平為約40～50個［1］。大眾的創業激情被點燃了，但創業能力并沒有得到相應的提高，導致實際創業率和創業成功率不高。由此看來，要貫徹落實好大眾創業、萬眾創新國家戰略，從微經濟視角提升大眾創業者的創業能力微創業能力，是研究者和教育者需要重點關注和積極破解的重要課題。

一、微創業能力的概念內涵

關于創業能力的研究始于20世紀末期，本世紀初起得到了越來越多學者的關注。早期部分學者主要通過理論研究定性分析了創業能力的概念內涵和重要意義，但隨著創業能力研究的不斷深入，研究方法逐漸豐富，內容更為廣泛深入，研究對象也細化擴展至高職學生、大學生、農民和進城務工農民工等［2］。

1991年，聯合國教科文組織亞太地區辦事處在日本東京召開了提高兒童、青年創業能力與革新教育研討會，會議報告將創業能力界定為從事產生收入的活動并獲得成功所需具備的能力，包括激發行動的能力、能夠行動的能力、繼續行動的能力和操作行動的能力［3］。肖紅偉、晏紅潔(2008)認為，創業能力是目標人口為了能從事承擔風險的開拓性活動應具備的一系列心理特征，在各行各業創立新事業開拓新領域的實踐活動應具備的能力［4］。唐靖、姜彥福(2008)在Chen、DeNoble等人研究的基礎上，從管理學、心理學角度，通過實證研究得出創業能力包含機會識別與開發能力和運營管理能力的兩階六維度概念，即機會識別與開發能力可細分為機會識別能力、機會開發能力等兩個二階維度，運營管理能力可細分為組織管理能力、戰略能力、關系能力和承諾能力等4個二階維度［5］。Sarwoko和Surach-man(2018)等認為創業能力是使創業者成功創業的創業態度和創業行為兩方面的特征［6］。由于來源于不同學科，研究對象和所持視角差異，迄今為止，學界對創業能力的概念內涵和構成要素還沒有形成完全統一的認識。

當然，要對創業能力進行科學合理界定和內涵構建，首先需基于對創業的準確把握，并同時結合特定研究對象和國家及區域實際。傳統觀點認為，創業即創立基業，指從零開始創建新事業，或者是在一個有問題的企業中創立一個重煥生機的企業。筆者認為，這種觀點過于狹隘，無形中將某些個體工商戶、開辦工作室、創意自由職業等具備創業特征的自我雇傭者排斥到了研究領域之外。這些微創業活動看似無足輕重，卻是中小企業甚至大企業的萌芽，是新企業誕生和成長、推動社會創新的發動機。因此，創業應該是創立、創設、創新某種事業或職業崗位，即創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大的經濟或社會價值的過程。也就是說，包括利用微少資金創業和在細微領域創業的微創業活動。

基于微創業與傳統創業活動的區別，筆者將微創業能力定義為:個人或團隊利用微少資金或在細微領域進行創業的動機和能力。結合文獻分析，以及筆者問卷調查數據和對M學校29名微創業者的訪談，具體從4個維度表征微創業能力:創業動機、自我效能與風險承擔、創業機會的識別與把握、創業學習與實踐能力。其中創業動機是個人對創業所持的一種主觀態度，是激發、維持、調節創業者從事創業活動，并引導創業活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力，與個人價值觀、創業認知等密切相關。自我效能與風險承擔包括自我評估、完成創業任務的自信程度、風險評估和承受能力。創業機會的識別和把握就是創業者發現亟待滿足的市場需求的能力，并充分整合資源，積極創新、強力執行，滿足市場需求。創業學習和實踐能力包括學習方式、內容和水平。之所以沒有將網絡關系能力、組織能力、戰略能力和承諾能力等人力資本、社會資本要素納入微創業能力表征的核心維度，是因為微創業規模、風險一般相對較小，這些能力要素可以允許在微創業活動中學習和進一步獲得。

二、影響微創業能力的關鍵因素

基于對國內外相關研究的文獻分析，本文從個體因素(內部因素)和環境因素(外部因素)兩個方面闡述影響微創業能力的關鍵因素。

(一)影響微創業能力的內部因素

(1)創業者的特質。人格特質是個體經過長期積累，受外界環境、教育等長期影響而潛移默化形成的性格特征，比如成就感與進取心、自信與獨立性、警覺敏銳性、毅力與責任感等。這些心理層面的正向含義對于創業者進行創業選擇，遇到困難和挫折時能以積極心態面對企業的生存和發展都具有積極而深遠的影響和支撐作用，但是具備正向特質創業者并非百分百都能獲得創業成功。

在特質論上，管理學派秉持可學習訓練的觀點，而認知學派則認為警覺天賦不可訓練［7］。這種矛盾似乎給人們通過學習和訓練提升對機會的識別和把握能力設置了理論上的障礙，但是從心理學角度而言，人格特質也是受環境和后天習得影響的。張玉利和王曉文實證檢驗了創業者先前經驗對創業能力的影響，以及創業者學習風格的調節作用［8］。孫燁也認為個人特質是個體經過長久積累，受教育背景、成長環境等因素長期影響而養成的，個體的主觀努力同樣也可以改變個人特質［9］。因此，我們應該將創業者的優秀特質作為可以學習和培養的因素應用到創業教育中。

(2)創業者創業動機。創業動機是驅動個體創業的心理傾向或動力，它是個體在環境的影響下，將自己的創業意向付諸于具體行動的一種特殊心理狀態。創業動機包括主動型和被動型，主動型創業者偏向創新型機會開發，被動型創業者偏向均衡型創業機會的開發和利用［10］。不同類型的創業者其創業動機不同，機會型創業者的目的是追求更多的自主性、自我實現等非物質回報，而被動型創業者多受生存壓力所迫而創業，首要目的是為了創造財富。但無論是哪種動機，其意愿越強烈，越有助于創業者識別創業機會和加深對創業的認知。巫程成(2018)等通過歸因分析得出創業動機對創業能力具有正向預測作用，創業動機越強，創業者越傾向將創業動機歸因于能力與努力，從而提升創業能力。

(3)創業者先前經驗。國內外大量研究表明，工作經驗對創業過程起著重要作用。工作經驗有助于提高創業者的認識水平，相比不具備這些要素的其他人，有相關工作經驗和良好教育背景的創業者能更好地識別機會。買憶媛、辜雪娜(2018)研究表明，創業者先前的工作經驗除了對創業具有積極作用外，還有一定的消極作用［11］。

負面影響主要體現在創業者工作內嵌入越高，早期創業活動的集中性就越低，積累的技術和技能也越單一，而創業者需要全面的組織管理能力，而不是某項單一的工作技能。

(4)創業者受教育程度。創業者受教育程度不僅包含受教育年限，以及接受教育的內容和形式，更為重要的是受教育表現。比如除國民教育體系之外，創業者在工廠、門店等接受的學徒教育對其未來創業的幫助也具有重要意義。研究表明，受教育程度與創業技能相關性因年齡階層、年限、內容和形式等因素存在顯著差異。Stuart和Abetti(1990)經實證研究發現，本科以上的受教育程度和創業績效負相關，即創業者在本科以上的受教育程度越高，績效反而越差［12］。究其原因，低學歷創業者理論知識儲備較少，思維禁錮就少，在機會識別和把握上反而更開放、更大膽，在創業實踐方面更積極，更具創業經驗。尤其對于微創業活動，多數屬于均衡型創業，創業者是否具備前期的科技創新或者模式創新能力并不是最迫切的。而且，隨著國家支持創業的各項政策逐步出臺，大眾創業環境得以改善，在市場引導下資源進一步優化配置并共享，創業的技術門檻和成本降低，創業不再是少數人的專利。

(二)影響微創業能力的外部因素

(1)家庭環境。家庭環境因素對大學生進行微創業有重大影響，而且其對創業者的影響高于社會環境和學校環境因素［13］，這與筆者的調查結果一致。家庭是否有創業或經商背景、經濟狀況、成員受教育程度等都是影響其創業動機形成、機會識別能力的因素。筆者調查顯示，家庭成員有經商或開辦企業背