淺談化學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動在課堂教學(xué)中的實施應(yīng)用德國教育家第多斯惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”探究式學(xué)習(xí)正是這一經(jīng)典的體現(xiàn)。所謂的“探究式學(xué)習(xí)”，就是如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟前輩化學(xué)家們的探索歷程，體味他們的思維方法，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。中學(xué)生學(xué)習(xí)時所實行的探究性學(xué)習(xí)，更多地是為了通過主動地觀察和比較、思考和總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗，并且逐步地有效地轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗。簡單地說，其主要目的雖然仍然是認(rèn)識世界，但是實行探究性學(xué)習(xí)會使這個過程變得更加有效，而且學(xué)習(xí)過程會充滿著快樂。我們積極進(jìn)行課程改革，努力探索新的教與學(xué)的方法，作了一些大膽的嘗試.以下僅以《二氧化碳的實驗室制取》為例，將“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程劃分為以下幾個階段，欲以構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。一、創(chuàng)設(shè)探究問題的范圍，引領(lǐng)學(xué)生探究活動探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略在不同的學(xué)段、不同的預(yù)期目標(biāo)，它的內(nèi)容和實施水平應(yīng)當(dāng)是不同的。中小學(xué)生學(xué)習(xí)時所實行的探究性學(xué)習(xí)這個階段，過高地要求學(xué)生，無異于揠苗助長，他們的興趣和信心都將會受到損害。所以，循序漸進(jìn)和因材施教的原則仍然應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)改革中的指導(dǎo)思想。所以我們在《二氧化碳的制取》一節(jié)課前的一周，給學(xué)生提出了以下幾個探究問題：你知道的生成二氧化碳的反應(yīng)有哪些?從原料裝置操作收集等方面考慮是否能用于實驗室制取二氧化碳呢?讓同學(xué)們利用各種方法和手段去查閱和收集有關(guān)的知識，以備能夠提出自己的假設(shè)，并設(shè)計出探究實驗來驗證它。二營造問題情景，引領(lǐng)進(jìn)入探究創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點。即借助實驗、圖片及生活中遇到的實際問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。如在這節(jié)課課堂上，按照學(xué)生完成的課前任務(wù),分析了他們的實驗方案的優(yōu)缺點后,取出準(zhǔn)備好的大理石和稀鹽酸放在一起,學(xué)生觀察現(xiàn)象思考?xì)馀菔鞘裁?怎樣驗證?固體和液體又是什么?學(xué)生在一連串問題的引導(dǎo)下，激起了強(qiáng)烈的求知欲,急于探究.三、獲得親身參與探索的體驗要讓學(xué)生親身參與探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生通過實驗完成三項任務(wù)：看到什么、想到什么、查到什么，即完成實驗操作、觀察現(xiàn)象的任務(wù)；積極思考、分析原因的任務(wù)；閱讀教材、查尋資料的任務(wù)。這樣讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們一定的學(xué)習(xí)能力。如《二氧化碳的制取》的教學(xué)中,在藥品的選擇上由剛才給出的實驗讓學(xué)生查閱教材并要實驗驗證生成的氣體是二氧化碳,這時學(xué)生會質(zhì)疑為什么不用純凈的碳酸鈣呢?液體還可以用稀硫酸嗎?帶著這些疑問讓同學(xué)們設(shè)計幾組對比實驗,老師可以補(bǔ)充碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的實驗,學(xué)生分組按照不同的方案進(jìn)行實驗探索,觀察反應(yīng)速率,驗證生成氣體,通過對比分析討論,最后得出用大理石和稀鹽酸作為制取二氧化碳的藥品最好,因為他們反應(yīng)持續(xù)，進(jìn)行速率適中易于收集.通過這樣的實驗探究對比分析,學(xué)生不僅找到了實驗室制取二氧化碳的藥品,還知道含有碳酸根的化合物可以和酸反應(yīng)生成二氧化碳,學(xué)會從不同角度考慮選擇制取氣體的藥品的方法.在探究對比中學(xué)習(xí)了科學(xué)的探究方法。教師對學(xué)生的設(shè)計都給以點評，充分肯定其設(shè)計中的優(yōu)點。學(xué)生在完成一個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，他們的心情是多么愉快和激動，這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新的教學(xué)理念：“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。”四、歸納整理小結(jié)體悟探究成果學(xué)生學(xué)習(xí)完一個課題或一個單元后，讓學(xué)生自己小結(jié)歸納整理，或者撰寫小論文。該過程既是培養(yǎng)和提高同學(xué)們再探究的過程，又是一個創(chuàng)新的過程。由于每個課題同學(xué)們都有親身體驗，所以同學(xué)們覺得有話可說，有話要說，這種在和諧民主氛圍中的交流，既讓同學(xué)們體驗到思索探究的心路歷程，又使同學(xué)們獲取真知，讓心智得到了鍛煉，體驗一種探究的樂趣和成功的喜悅。總之，學(xué)習(xí)是一個長期而艱苦的勞動過程，科學(xué)探究也是一個循序漸進(jìn)的過程。初三的學(xué)生初次接觸化學(xué)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)。我們不僅要教給他們知識，更要教會他們親自動手，親自經(jīng)歷，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不斷探究。要教會他們善于與人交流，取長補(bǔ)短，不怕失敗，堅信成功。教師在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究獲得學(xué)習(xí)方法的過程中，自