【摘要】師德師風是評價教師隊伍素質的重要標準，而中小學英語教師職業道德評價指標體系的構建可以指導教師在日常工作中踐行師德，并對其師德表現進行評定，激勵其進一步提升師德素養。文章構建的中小學英語教師職業道德評價指標體系以《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養）》和英語學科核心素養為依據，明確了認知類指標、行為類指標和產出類指標等三種不同類型的指標分類，并確立了針對不同指標類型的分類評價模式和積分辦法，整個評價體系指標完備、評價模式科學合理?！娟P鍵詞】職業道德中小學英語教師評價指標體系2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中指出：“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。師德師風建設應該是每一所學校常抓不懈的工作，既要有嚴格制度規定，也要有日常教育督導?！保?］因此，構建一個科學合理、條目清晰、易于考核的中小學英語教師職業道德評價指標體系是各地中小學師德師風建設亟須解決的問題，是提升中小學英語教師師德師風和教育水平的重要支撐條件。教師職業道德評價是師德師風建設的重要內容和手段?！皫煹略u價是對教師職業行為是否遵循了職業道德規范的評議和估價?！保?］教師職業道德評價是一個全方位、多維度、多層次的系統工程，它對提高教師的職業道德水平具有重要的指導和促進作用。因此，建立科學的師德評價指標體系和完善的師德評價機制，并在實踐中進行科學的評價，對中小學師德建設的深化發展具有現實的指導意義，對教師在教學中融合德育、踐行立德樹人根本任務具有積極的指導作用。中小學英語教師有著較為特殊的學科背景，是中小學教師群體中較多地接觸西方信息和文本的教師隊伍，對其進行教師職業道德教育、評價有著更為積極的意義。具有中國情懷、國際視野的中小學英語教師隊伍可以更好地培養中小學生的英語學科核心素養。目前國內中小學校對教師的職業道德評價一般采用一票否決的評價辦法，這種辦法界限相對模糊，其評價結果只有通過和不通過的區分，對于教師師德表現的個體差異性并沒有具體呈現。這種評價辦法不利于鼓勵教師踐行師德，也不利于指導教師個人的日常教學工作，無法發揮職業道德評價的指導和促進作用。同時，目前的職業道德評價體系仍采用一套模式涵蓋所有學科教師，忽略了學科的獨特性，不能對學科教師的職業道德進行針對性評價和激勵。因此，構建涵蓋教師職業道德應有之義、體現學科特點、指標體系完備、計分辦法科學合理的中小學英語教師職業道德評價指標體系是一項具有重要意義的工作。一、中小學英語教師職業道德評價指標體系中小學英語教師職業道德評價指標體系應該包含兩個方面的內容：一是中小學教師共有的職業道德內容，是評價指標體系的“通用指標”；二是中小學英語教師特有的職業道德內容，是評價指標體系的“學科指標”，體現英語學科對于教師職業道德的特殊要求。（一）中小學英語教師職業道德評價指標體系的“通用指標”對于中小學教師職業道德的“通用指標”，一直以來沒有統一的標準。習近平總書記指出“好老師沒有統一的模式，可以各有千秋、各顯身手，但有一些共同的、必不可少的特質”［3］，并將這些特質概括為四點，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心?！八挠泻美蠋煛背闪私處煹膸煹陆ㄔO標準，也成了中小學英語教師職業道德評價指標體系的應有之義。2020年7月，教育部辦公廳出臺了《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養）》，以培養“四有好老師”為目標，制定了較為詳細的師德修養培訓內容和目標（見表1）。在《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養）》中，從做“四有好老師”的層面詳細界定了中小學教師職業道德評價指標體系的主要內容，這些培訓內容是中小學教師都應該遵循的職業道德標準，也構成了中小學職業道德評價指標體系的應有之義，是中小學教師職業道德評價指標體系的“通用指標”。（二）中小學英語教師職業道德評價指標體系的“學科指標”為了體現學科特殊性，中小學英語教師職業道德評價指標體系應該在“通用指標”之外，結合英語學科特點和英語學科核心素養增加部分評價指標，以體現學科對于教師職業道德的特殊要求，這就是中小學英語教師職業道德評價指標體系的“學科指標”。根據英語學科的人文性和工具性的雙重屬性，為了全面體現英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現實需求，國內的英語基礎教育專家“將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面”［4］。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）明確指出：“核心素養是課程育人價值的集中體現”，“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面”。核心素養的提出，為英語學科的學科育人指明了目標方向，也為中小學英語教師的個人職業素養提出了明確要求，中小學英語教師應該首先具備英語學科核心素養。因此，可以參照課程標準對核心素養內涵的解讀，設置中小學英語教師職業道德評價指標體系中的“學科指標”（見表2）。二、中小學英語教師職業道德評價積分策略研究表明，中小學教師職業道德評價實際操作中存在難以細化和量化的問題，難以落實。有研究者嘗試實行師德評價量化積分［5］，但是量化積分過于具體而顯得生硬，且過于平均而無法體現教師職業道德表現的個體差異性。真正科學合理的師德評價體系應該充分考慮各個指標點的特殊性，對指標點進行分類，采用分類統計的策略，而不應該按照指標點直接積分，因為各個指標點的性質存在較大差異，有的適合定量評價，有的適合定性評價。通過對師德評價體系各三級指標點的分析，結合《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養）》的具體內容，中小學英語教師職業道德評價指標體系可以分為三種類型：認知類指標、行為類指標和產出類指標。認知類指標指的是該教師是否能夠在認識上達到該項要求。這類職業道德的完成沒有明確的、可以量化的參照，需要采用“自評+互評”的模式進行評價，主要考核教師是否真正對相關指標有著深刻的理解與認知，其積分辦法應該是直接積分，對某一指標的要求有認知計1分，無認知計0分。行為類指標指的是該教師的外在行為表現出的職業道德的實現或者未實現。其評價模式應該是行政主管部門根據掌握的該任課教師的具體行為表現給予行政評價，實現的計1分，未實現的計0分。同時考慮到行為本身造成的后果和影響，可以采用負分和一票清零機制進行積分，對造成嚴重不良后果的師德失范行為直接清零當年度全部職業道德積分，考核結果認定為不合格。產出類指標以結果為導向，將該教師是否有獲獎、是否發表論文、學生發展等相關成果的產出作為評價辦法，其評價模式應該是積分制，有產出就有積分，無產出就無積分，而且積分可以累計?；谠u價指標類型的不同，中小學英語教師職業道德評價指標體系可以重新整理（見表3）。中小學校應該根據本校的具體情況，對指標體系積分的權重作出規定。筆者建議，認知類指標權重為20%，行為類指標權重為40%且積分低于特定分數則一票否決，產出類指標可以累計積分，其權重為40%。三、中小學英語教師職業道德評價的實踐應用師德評價是調動教師積極性、提高教育質量和教師政治業務素質、推進和優化教師隊伍建設的牽引力。［6］本文構建的中小學英語教師職業道德評價指標體系以“四有好老師”的標準為指導，結合英語學科的核心素養，確定了三種類型的評價指標，指標分配涵蓋了中小學英語教師職業道德的全部內容，既有“通用指標”，又有“學科指標”，積分辦法科學合理。中小學校以此評價指標體系為抓手，可以有效地提高中小學英語教師的職業道德素養。中小學校在利用中小學英語教師職業道德評價指標體系時，應該對教師進行評價前培訓和評價后指導，前后結合運用到實踐中來，指導教師踐行職業道德，進而發揮評價指標體系的優勢和作用，以評促改，不斷激勵教師提升職業道德水平，最終幫助中小學英語教師全面養成職業道德。在師德評價開始前，中小學校可以對教師進行集中培訓，解讀評價指標體系，讓教師充分了解評價的主要內容，在日常生活和工作中自覺踐行師德。對于認知類評價指標，要加強教師的政治理論教育，助力提升中小學英語教師對于職業道德的認識水平，可以有效地指導其踐行師德。對于行為類評價指標，要明確告知教師，什么是行為紅線，哪些行為是負分，哪些行為屬于一票清零，一旦出現某類師德失范行為，年度師德評價中的行為評價指標計分全部記為零分。對于產出類評價指標，要明確告知教師哪些成果可以獲取師德評價積分，指導教師積極總結師德養成經驗，形成可示范、可供借鑒的師德成果。在師德評價完成后，學校及相關部門要及時跟進，對中小學英語教師在師德評價中表現出的問題進行有針對性的指導與整改。對于認識類指標，要挖掘認知弱項，開展針對性的專題培訓。對于行為類指標出現的負分現象和一票清零現象要及時反饋，并開展一定形式的以案促改活動，避免教師出現類似師德失范行為。對于產出類指標的評價結果要注重篩選具有示范性的優秀成果，加強宣傳，發揮優秀成果的示范引領作用，鼓勵產出成果豐碩的師德先進的教師總結經驗，對同行進行專題培訓。四、結論本文構建的中小學英語教師職業道德評價指標體系以立德樹人的教育根本任務為引領，以提升中小學英語教師職業道德素養為目標導向，以教育部辦公廳印發的《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養）》和英語學科核心素養為依據，既有“通用指標”，又有“學科指標”。同時，明確了認知類指標、行為類指標和產出類指標三種不同類型的指標分類，并確立了針對不同指標類型的分類評價模式和積分辦法，整個評價體系指標完備、評價模式科學合理，可以真實展示中小學英語教師的職業道德，可以為中小學英語教師的職業道德評價和職業道德養成提供有益支撐。該評價指標體系既可以指導中小學校對英語教師進行職業道德素養考評，又可以作為中小學英語教師個人職業道德養成的自查指標，幫助教師通過不斷的自我對照反思，養成良好的職業道德。然而，該評價