2023年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題（考生回憶版）一、單項選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1新民主主義革命時期，我國出版第一部運用馬克思主義觀點論述教育問題的著作是（

）。A、舒新城《教育通論》B、莊澤宣《教育概論》C、孟憲承《教育概論》D、楊賢江《新教育大綱》2運用現代系統論方法研究教學問題，提出教育過程最優化理論的教育家是（

）。A、凱洛夫B、維果斯基C、贊科夫D、巴班斯基3李老師在初二選擇了人數、性別比例、學習成績、教材各方面情況相同的兩個班進行教學，對其中一班采用講授法，對另一個班采用自學輔導法，經過一個階段的教學后進行測驗，以比較兩種方法教學效果，李老師采用的方法屬于（

）。A、個案研究法B、實驗研究法C、行動研究法D、調查研究法4作為有目的地培養人的社會實踐活動，教育有許多不同的形態，其中組織最嚴密、內容最系統的是（

）。A、學校教育B、家庭教育C、社會教育D、終身教育5采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法來對待學生的教學，主要違背了人身心發展的哪一特征？（

）A、順序性B、個別差異性C、穩定性D、階段性6馬克思教育學認為，造就全面發展的人，唯一方法和根本途徑是（

）。A、教育與社會生活相結合B、學校教育與社會教育相結合C、教育與生產勞動相結合D、學校教育與家庭教育相結合7由政府提出，并反映社會發展的根本需求，規定著學校教育培養人的根本質量規格，對各級各類的學校教育的實施，具有定向作用、調控作用和評價作用的是（

）。A、培養目標B、國家課程C、教育目的D、課程標準8泰勒1949年出版的《課程與教學的基本原理》，被視為現代課程理論的基石，該書闡明的課程設計原理被稱為（

）。A、過程模式B、經驗模式C、情景模式D、目標模式9在教學中，劉老師經常引導學生通過觀察所學事物的圖像，或用語言形象地描繪所學對象，幫助學生形成有關事物具體而清晰的表象，理解所學知識，劉老師遵循的教學原則是（

）。A、直觀性原則B、鞏固性原則C、量力性原則D、啟發性原則10生物課上，陳老師用買回來的幾條魚做解剖，邊解剖邊講解，學生興趣盎然，很快掌握了鯽魚與鯉魚的理論區別，陳老師采用的教學方法主要是（

）。A、演示法B、談話法C、講授法D、實驗法11班主任張老師鼓勵小剛通過立志、學習、反思和慎獨等方式，不斷提高自身品質，這種教育方法是（

）。A、說服教育法B、榜樣示范法C、個人修養法D、情感陶冶法12根據皮亞杰認知發展階段理論，當學生不僅能用“經驗-歸納”的方式進行邏輯推理，而且能用“假設-演練”的方式解決問題，表示其認知階段處于（

）。A、前運算階段B、后運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段13當中學生劉敏讀到“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句時，他的頭腦會浮現出草原美景，這種心理現象是？（

）A、無意想象B、再造想象C、創造想象D、不隨意想象14小軍不善于與同學交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會多愁善感，小軍的氣質類型是（

）。A、多血質B、膽汁質C、抑郁質D、粘液質15劉文經常思考“自己是誰，將來要成為怎樣的人”這一類問題，在興趣愛好、職業選擇等方面常出現沖突，令他倍感困惑。根據埃里克森的發展理論，他處于（

）。A、同一性對角色混亂階段B、勤奮感對自卑感階段C、信任感對懷疑感階段D、親密感對孤獨感階段16韓老師能夠很好地把握課堂教學目標，設計教學方案，選擇恰當的教學方法和教學手段來組織教學。韓老師這種能力是（

）。A、教學認知能力B、教學操作能力C、教學監控能力D、教學反思能力17楊莉做任何事情都以目標為導向，并力求成功。根據成就動機理論，她最有可能選擇的任務成功概率大約為（

）。A、25%B、50%C、75%D、100%18張華在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己的態度和行為與他人保持一致，張華的態度與品德的形成過程處于（

）。A、依從階段B、接受階段C、認同階段D、內化階段19方義的各門功課學習成績優異，他認為主要取決于自己的能力，根據韋納的成敗歸因理論，能力屬于（

）。A、內部的、不穩定的、可控的因素B、內部的、不穩定的、不可控的因素C、內部的、穩定的、可控的因素D、內部的、穩定的、不可控的因素20根據福勒等人的教師成長階段論，教師成長成熟階段的標志是（

）。A、關注生存B、關注情境C、關注教材D、關注學生21學校的心理輔導老師應該對學生的未來持有樂觀積極的態度，不應給學生貼標簽，這說明心理輔導應遵循（

）。A、理解性原則B、整體性原則C、主體性原則D、發展性原則二、辨析題。判斷正誤，并說明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）22普通中學的任務是為高一級學校輸送合格的新生。23德育過程具有多端性。24定勢對知識遷移起促進作用。25教師職業倦怠即教師的工作熱情喪失。三、簡答題。根據題目要求，回答下列問題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26簡述綜合活動課程的特點。27簡述讀書指導法的基本要求。28簡述布魯納認知結構學習理論的主要觀點。29簡述學習策略中的資源管理策略主要構成。四、案例分析題。閱讀材料，并回答問題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）（一）一次偶然機會，我在網上打開了學校的貼吧，讓我驚訝的是，竟然是班上學生的帖子，語言粗俗、張揚、很不文明，這是我那些平時在教室乖巧的孩子嗎？我氣急了，恨不得馬上把他們叫到辦公室狠狠地批一頓，但是冷靜一想，這樣能解決問題嗎？說不定還會徒增其厭惡之感呢。于是，我平復了一下心情，仔細閱讀帖子，我發現他們*的主要是在談論班上一些情況，沉思片刻，我便有了主意。班會課上，我嚴肅地說：“同學們，上周我到學校的貼吧去“逛”了一圈，看到不少表達對班級不滿的帖子居然出自我們班同學之手，這和我這個優秀班級的形象極不相稱！”幾個孩子的頭低了下去，臉和脖子都紅紅的。我看時機已到，于是話鋒一轉，“不過你們也提出了很多挺有價值的意見，這說明你們是關心、熱愛班集體的”。聽到這里，那幾個孩子一下子抬起了頭，一臉的驚訝。“所以我決定好好的‘懲罰’，你們一下”，我板起臉說，“你們建一個班級‘說吧’，專門負責收集同學們對班級的意見和建議，讓大家都加入到這個‘說吧’里來”。“說吧”里的內容很豐富，有對任課教師的意見，有“抨擊”不合理班規的，還有熱心調節同學矛盾的，語言上也不再粗俗了，同學們和班委們一起研究、解決班級中出現的問題。從此，學生們感覺我們班就像一個溫馨的家。30問題：該老師做法主要貫徹了哪一德育原則？（5分）請結合案例分析。（13分）（二）初中生林強的父母望子成龍心切，從小對他寄予厚望，在他們看來，只有嚴加管教，孩子才能有出息。于是，他們對林強從學習到生活做出了一系列嚴格的規定。任何情況下都不得有絲毫的通融或改變，也不允許他出現任何細碎的差錯，久而久之，林強養成了謹小慎微，凡事都怕出錯的行為習慣。他做事總是小心翼翼，反復權衡，慎之又慎，生怕做不好留下遺憾，遲遲下不了決心，哪怕是在課上對老師講的知識聽不懂，需要問老師，他也要權衡再三，林強在學習和生活中無論做什么事情，都是猶豫不決，缺乏隨機應變的靈活性。31（1）結合案例分析學生性格形成的影響因素。（9分）（2）如果你是老師，對林強的性格培養有何建議。（9分）2023年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題（考生回憶版）（解析）1本題考查馬克思主義教育學的發展。我國新民主主義革命時期，近代教育家楊賢江（1895-1931）以李浩吾的化名于1930年出版了《新教育大綱》，這是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。書中對教育的本質和作用進行了論述，指明了教育是社會上層建筑之一，是階級斗爭的工具，揭露了舊中國教育的反動本質，在教育理論方面具有啟蒙作用。D項正確。A、B、C三項：據不完全統計，1919—1949年，幾十家出版社或機構出版了本國學者編著的七八十種版本的教育學著作，其中影響比較大的有舒新城的《教育通論》，莊澤宣的《教育概論》，范壽康的《教育概論》，孟憲承的《教育概論》，吳俊升和王西征的《教育概論》等。這些教育學著作，在我國近現代教育學科的建設上，曾起過積極的作用。與題干不符，排除。故正確答案為D。2本題考查當代教育理論的發展。蘇聯教育科學院院士、副院長巴班斯基在《教學過程最優化》中提出了教學過程最優化理論。巴班斯基認為，應該把教學看作一個系統，從系統的整體與部分之間、部分與部分之間以及系統與環境之間的相互聯系、相互作用中考查教學，以便達到最優處理教育問題。D項正確。A項：凱洛夫的《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對中華人民共和國成立后乃至現在的教育都產生了很大的影響。與題干不符，排除。B項：維果斯基提出了文化—歷史發展理論、內化學說、最近發展區等理論。與題干不符，排除。C項：贊科夫在《教學與發展》一書中提出了發展性教學理論與題干不符，排除。故正確答案為D。3本題考查教育科學研究的基本方法。實驗法是按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設，探討教育因果關系，揭示教育工作規律的一種研究方法。題干中，李老師利用實驗法研究“不同教學方法對教學效果的影響”，其中不同的教學方法是自變量，教學效果是因變量。B項正確。A項：個案研究法是指研究者在自然狀態下，對特殊或典型的案例進行全面、深入的調查和分析，以認識該案例的現狀或發展變化的研究方法。與題干不符，排除。C項：教育行動研究，亦稱“教師行動研究”，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。與題干不符，排除。D項：調查研究法是在教育理論指導下，運用問卷、訪談、作品分析、測量等方法，有目的、有計劃、系統地收集研究對象的客觀資料，進行整理分析之后，從中概括出規律性結論的一種研究方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。4本題考查教育的概念。廣義的教育是泛指一切增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，把他們培養成一定社會所需要的人的活動。相比之下，狹義的學校教育組織最嚴密、內容最系統。A項正確。B項：家庭教育是指在家庭生活中，由父母或其他年長者對其子女或年幼者實施的教育和影響。與題干不符，排除。C項：社會教育是指學校、家庭環境以外的社區、文化團體、社會組織等給予兒童和青少年的影響。與題干不符，排除。D項：終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。與題干不符，排除。故正確答案為A。5本題考查個體身心發展的一般規律。人的身心發展具有階段性，就是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。教育要依據不同階段的年齡特點，采用不同的方法內容有針對性、分階段地進行，切忌“一刀切”“一鍋煮”“成人化”。D項正確。A項：順序性是指人的發展具有一定的順序性，既不能逾越，也不能逆向發展。它是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育工作者應按照發展的順序施教，做到循序漸進。與題干不符，排除。B項：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一方面，個別差異性表現為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別；另一方面，個別差異性表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。因此，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學。與題干不符，排除。C項：穩定性是指處于一定社會環境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發展的順序、過程、速度都大體相同。與題干不符，排除。故正確答案為D。6本題考查我國確立教育目的的依據。我國確立教育目的的理論依據是馬克思主義關于人的全面發展學說。該學說主要包括以下幾點：（1）人的全面發展。全面發展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。（2）社會條件決定了人朝什么方向發展、怎樣發展、發展到什么程度。（3）從歷史發展的進程上來看，人的發展受到社會分工的制約。（4）現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。（5）馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得到實現。（6）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。C項正確。A、B、D

三項：與題干不符，排除。故正確答案為C。7本題考查教育目的的概念與作用。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。它是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿，在教育活動中居于主導地位。同時，它也是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義。教育目的對一切教育活動具有導向、激勵、評價作用。C項正確。A項：培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。與題干不符，排除。B項：國家課程是指由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程。與題干不符，排除。D項：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。與題干不符，排除。故正確答案為C。8本題考查課程設計的模式。課程設計的目標模式，代表人物是泰勒，他在1949年出版了《課程與教學的基本原理》，被公認為現代課程理論的奠基石，是現代課程研究領域最有影響的理論構架。因此，泰勒也被稱為“現代課程理論之父”和“課程評價之父”。D項正確。A項：斯騰豪斯提出的過程模式，是通過對知識和教育活動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。與題干不符，排除。B、C兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。9本題考查教學原則。直觀性原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。題干中劉老師引導學生通過觀察或語言形象幫助學生形成有關事物具體而清晰的表象，理解所學知識，體現了直觀性原則。A項正確。B項：鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。與題干不符，排除。C項：量力性原則是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。與題干不符，排除。D項：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。與題干不符，排除。故正確答案為A。10本題考查教學方法。演示法是通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中陳老師在生物課上使用實際的解剖演示來教學，體現了演示法。A項正確。B項：談話法是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。與題干不符，排除。C項：講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。與題干不符，排除。D項：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。11本題考查中學德育的方法與途徑。個人修養法也叫道德修養法，是指教育者指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制的一種方法。道德修養法的基本方式包含立志、學習、反思、慎獨以及箴言。題干中張老師鼓勵小剛通過立志、學習、反思、慎獨等方式，不斷提高自身品質，體現了個人修養法。C項正確。A項：說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高思想認識的方法。與題干不符，排除。B項：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。D項：情感陶冶法是教育者有目的地創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。12本題考查皮亞杰的認知發展階段理論。皮亞杰將人的認知發展劃分為四個階段，分別為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。其中，形式運算階段的特點有：①能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題。②能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括。③思維貝有可逆性、補償性和靈活性。題干中的學生不僅能用經驗歸納的方式進行推理，而且能用假設演繹推理的方式解決問題，表示其認知階段處于形式運算階段。D項正確。A、B項：為干擾項。與題干不符，排除。C項：具體運算階段的特點：去自我為中心、可逆性、守恒、能夠進行簡單的抽象思維，但需要具體事物的支持。與題干不符，排除。故正確答案為D。13本題考查想象的分類。按照想象活動是否具有目的性，想象可以分為無意想象和有意想象。有意想象包含再造想象、創造想象。其中再造想象是根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新形象的過程。題干中當劉敏讀到描述草原美景的詩句腦海中會浮現出草原美景，表明她是根據言語描述進行的想象，屬于再造想象。B項正確。A、D兩項：無意想象也稱不隨意想象，是沒有預定目的、不自覺地產生的想象。與題干不符，排除。C項：創造想象是在創造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立地創造出新形象的過程。與題干不符，排除。故正確答案為B。14本題考查氣質類型。氣質類型包含膽汁質、多血質、黏液質以及抑郁質。其中抑郁質的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。題干中小軍不善交往、孤僻離群、多愁善感是抑郁質的表現。C項正確。A項：多血質的特點：活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，但穩定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。與題干不符，排除。B項：膽汁質的特點：直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動。與題干不符，排除。D項：粘液質的特點：安靜、穩重、踏實，反應性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的工作，表現出內傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。與題干不符，排除。故正確答案為C。15本題考查埃里克森的社會化發展理論。12～18歲青年期的主要任務是發展自我同一性，避免角色混亂。自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性的形象。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無法在其中進行選擇，就會導致角色混亂。題干中，劉文經常思考自己是誰，將來成為怎樣的人，并且在興趣愛好、職業選擇方面出現沖突，劉文難以保持自我同一性，產生了角色混亂。A項正確。B項：學齡期（6、7～12歲）面對的沖突是勤奮對自卑。與題干不符，排除。C項：嬰兒期（0～1.5歲）面對的沖突是信任對懷疑。與題干不符，排除。D項：成年早期（18～30歲）面對的沖突是親密對孤獨。與題干不符，排除。故正確答案為A。16本題考查教師的專業能力。現代教師的專業能力可以歸結為四種：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監控能力。其中，教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某一具體內容的教學方法與策略的選擇，以及教學情境的分析和判斷能力。其主要表現為：分析和領會教學大綱、課程標準的能力；分析處理教材的能力；對學生學習準備性和個性特點的了解和判斷的能力。題干中，韓老師能夠很好地把握課堂教學目標、設計教學方案，選擇恰當的教學方法和教學手段，體現了韓老師的教學認知能力。A項正確。B項：教學操作能力主要是指教師在實現教學目標的過程中解決具體教學問題的能力。與題干不符，排除。C項：教學監控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。與題干不符，排除。D項：教學反思能力作為教師對自己教學決策、教學過程以及結果的覺察，是教學監控能力的一個重要方面。與題干不符，排除。故正確答案為A。17本題考查成就動機理論。阿特金森把個體的成就動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機兩類。其中，趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而更快更好地解決某一難題的心理傾向；趨向成功者傾向于選擇成功概率在50%的任務，當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務時，動機水平反而會下降。題干中，楊莉做任何事都以目標為導向，并力求成功，因此，最有可能選擇的成功概率為50%的任務。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。18本題考查品德形成的一般過程。品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。題干中，張華在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己的態度和行為與他人保持一致，處于認同階段。C項正確。A項：依從也稱順從，即表面上接受規范，按照規范的要求來行動，但對規范的必要性或根據缺乏認識，甚至有抵觸情緒。與題干不符，排除。B項：為干擾項。與題干不符，排除。D項：內化是指在思想觀點上與他人一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。與題干不符，排除。故正確答案為C。19本題考查成敗歸因理論。美國教育心理學家韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。同時，他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況和外界環境。其中，能力屬于內部的、穩定的、不可控的因素。D項正確。A項：內部的、不穩定的、可控的因素是努力。與題干不符，排除。B項：內部的、不穩定的、不可控的因素是身心狀況。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。20本題考查教師專業發展的階段。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。其中，處于關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長與成熟的重要標志之一。D項正確。A項：關注生存階段。一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”、“同事如何看我”、“領導是否覺得我干得不錯”等。與題干不符，排除。B項：關注情境階段。一般是教師自己能夠完全適應時，他們便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段，教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。21本題考查學校心理輔導的原則。學校心理輔導的原則包括：面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則。其中預防與發展性原則即發展性原則，主要指學校心理輔導的對象主要是處在身心迅速成長中的青少年，這就決定了學校心理輔導的核心是大多數學生的成長問題而不是心理障礙的治療問題。心理輔導應該對學生持有樂觀積極的態度，讓學生認識到自身優勢，促進學生的成長、發掘學生的潛力，而不是給學生貼標簽，喪失學生的信心。D項正確。A項：理解性原則即尊重與理解學生，也就是要尊重學生的人格與尊嚴，尊重與理解學生的權利和選擇。與題干不符，排除。B項：整體性原則即面向全體學生原則是指心理輔導是面向全體學生、為全體學生服務的，是為了促進學生整體素質的提高和個性的和諧發展。與題干不符，排除。C項：學生主體性原則是指在心理輔導中要承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和積極性，原因之一是學生自己是心理發展的主體。與題干不符，排除。故正確答案為D。22此說法錯誤。學校的主要類型包括：幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。其中，中等教育的普通中學分為初中和高中兩個階段，其主要任務包括兩個方面：一是為社會主義建設事業培養勞動后備力量，二是為高一級學校培養合格的新生。因此，題干的說法不完整。故表述錯誤。23此說法正確。德育過程是促進學生知、情、意、行互動發展的過程。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為習慣。但是在德育具體實施過程中，具有多種開端。在德育教育時要考慮每個學生的特殊情況，因材施教，既可以以認知為開端也可以以意志、情感、行為為開端。因此，德育過程具有多端性。故表述正確。24此說法錯誤。定勢，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢的影響從性質上來講可以有兩種情況，一是促進作用，二是阻礙作用。當后面的作業是前面作業的同類課題時，定勢就更容易實現，對后面課題的學習起促進作用。當要完成的作業與以前的作業不是同類或者需要靈活變通的相似的作業時，定勢就可能干擾后面作業的完成，使學生不能靈活地思考和創造性的解決問題，使嘗試的解法固定化，對遷移起阻礙作用。因此，定勢對知識遷移可能起促進作用，可能起阻礙作用。故表述錯誤。25此說法錯誤。職業倦怠是指個體在長期的職業壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態。職業倦怠所產生的生理、情緒、認知和行為等方面的問題，會導致教師產生嚴重的身心疾病。瑪勒斯等人認為職業倦怠主要表現在以下三方面：（1）情緒耗竭，主要表現在生理耗竭和心理耗竭兩方面，如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動大等。（2）去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采取冷漠和忽視的態度。教師以一種消極的、否定的態度和情感對待學生。（3）個人成就感低，表現為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。因此，教師的職業倦怠不僅是教師的工作熱情喪失。故表述錯誤。26（1）整體性（綜合性）：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。（2）實踐性：強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去。（3）開放性：課程目標具有開放性、課程內容具有開放性、評價標準具有多元性。（4）生成性：隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發。（5）自主性：學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式。27（1）提出明確的目的、要求和思考題。（2）教給學生讀書的方法。（3）善于在讀書中發現問題和解決問題。（4）

適當組織學生交流讀書心得。28（1）學習觀①學習的實質是主動地形成認知結構。②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（2）

教學觀①教學的目的在于理解學科的基本結構。②掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。③發現學習。29（1）時間管理策略統籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間。（2）環境管理策略一方面，要注意調節自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線及和諧的色彩等；另一方面，要設計好學習的空間，如空間范圍、室內布置、用具擺放等因素。（3）努力管理策略激發內在動機；樹立為了掌握而學習的信念；選擇有挑戰性的任務；調節成敗的標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵。（4）資源利用策略①學習工具的利用，如善于利用參考資料、電腦與網絡、工具書、圖書館、廣播電視等工具學習；②社會性人力資源的利用。30這位老師貫徹了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則也叫嚴慈相