在素質教育的背景下，相對于學生能力和素養的培養，人文素養更注重內在精神和品質的培養。人文素養涵蓋了廣泛的內容，結合初中語文，通過教學內容的滲透、教學方法的轉變、社會案例的整合、教育者自身的影響，實現人文素養與初中語文教學的融合，從而促進學生人文素養的培養，幫助學生全面發展，為未來社會的良好發展做好準備。一、初中語文教學中培養學生人文素養的重要性（一）開闊知識視野，增強語文能力就初中語文教學的現狀而言，還存在著灌輸式教學的現象，使教學局限于理論知識的傳授，未能充分挖掘教材中的人文內容，教師和學生嚴重缺乏文化發展意識，從而限制了語文教學的范圍，難以在廣度和深度上實施人文教育。以人文教育為基礎的初中語文教學應把培養學生的人文素養放在重要的位置，教師不僅要完成理論知識的傳授，更重要的是滲透為人處世的方式，完善學生的人格，通過不斷的學習，學生可以拓展知識，增強文化底蘊，有效提高語言能力，為深入學習語文打下堅實的基礎。（二）弘揚傳統美德，凈化學生心靈長期以來，初中語文教學忽視了對學生人文素養的培養，使得中國傳統美德(仁、義、禮、智、信)沒有在學生身上扎下深根，在這種教學方式下，學生綜合素質的培養已不能適應新時代的需要。在這種情況下，教師應該更加重視學生人文素養的培養，并通過有效的方法來實施。教材作為課堂教學的主要依據，包含了大量的名著，這些名著具有非常深厚的民族文化底蘊，突出了中華民族的價值觀。通過這些內容的學習，學生可以更多地了解中國傳統文化，也可以在無形中受到感染和影響，形成良好的傳統美德并付諸實踐。（三）提高思辨意識，成為學習表率初中是學生人生觀形成的重要階段，但就實際情況而言，許多重要人物逐漸被遺忘，學生的價值取向也在慢慢偏離。此時，培養學生的人文素養就顯得尤為關鍵。具體來說，通過對中國文化的學習，使學生懂得什么是美、什么是丑、什么是善、什么是惡，形成明辨是非的意識和能力，從而更好地迎接未來的機遇和挑戰。此外，初中語文教材中有許多積極正面的人物，其中火熱的愛國情懷和人文關懷值得每一個學生學習和弘揚，對他們人格的塑造具有極其積極的現實意義，值得充分重視。（四）滿足時代發展，促進全面發展人文素養，即人的文化素質和修養，是判斷人內在精神素質的重要依據。培養學生的人文素養可以有效地提高學生的邏輯思維和自主學習能力，從而有效地促進學生的全面發展。首先，人文素養是對人的存在意義和價值的研究。培養學生的人文素養有助于靈活學生的思維，提高學生的思維能力。第二，新時代教育的發展要求培養高素質的應用型人才。由于初中生思維活躍，容易吸收所教內容，通過人文素養教育，容易滲透到語文科目的學習中，得到廣泛應用。第三，人文素養的集中和廣泛應用，具有針對性地提高學生學習能力的優勢，既符合國家教育要求，又能有效促進學生的全面發展。二、初中語文教學中培養學生的人文素養的具體策略（一）著眼于語文教材，挖掘其中的人文元素及人文情感初中語文教材包含了豐富的人文元素，包括文學作品、古代文化、歷史故事、哲學思想等，在培養學生人文素養的過程中，教師應深入挖掘這些人文元素，通過課堂教學引導學生體驗、感受和理解人文精神，從而培養學生的情感、態度和價值觀。例如，教師講授人教版七年級語文上冊《紀念白求恩》課程時，便應該明確，白求恩在中國抗日戰爭時期的貢獻和事跡。在這篇文章中，教師可以挖掘出很多人文元素，例如白求恩愛國主義精神、國際主義精神、為人民服務精神等。這些元素可以引導學生思考人生的意義和價值，以及思考如何成為一個有用的人。除此之外，教師還應當引導學生在學習過程中了解更多相關文化背景和歷史背景。如，可以引導學生了解中國抗日戰爭時期歷史背景和白求恩生平事跡，以及他對中國抗日戰爭作出的貢獻等。如此一來，便能夠通過這些教學內容充分幫助學生拓展視野，更好理解人文精神，對個人核心素養及綜合素質提升都將起到積極影響和強化作用。（二）精讀文章，引導學生體會文中情感通過對初中語文教材的分析，很多內容都傳達了豐富的情感，教師可安排學生精讀，引導學生體會文中情感。例如，在教授《傅雷家書》的內容時，首先引導學生大聲朗讀整篇文章，使學生對文章內容形成初步印象。體驗文章的情感，初步感受作者在文章中所傳達的生活理念，表達兒子的期待，感受父親的愛與關懷。最后讓學生分段閱讀文章，注意語速、標點等，感受作者對孩子的深情，讓學生感受到、移情到自己的生活中，體會到父愛的偉大。然后讓學生從作者兒子的角度去揣度兒子在閱讀家信時的心情，在這個過程中，學生更好地理解了文章的中心思想，通過心情的變化呈現出不同的語音、語調、發音，進而完成對文章的深入理解。讀第一封家信，可以感受到父愛的溫柔，其中包含著安慰、親情，以及得到父親鼓勵后的心意轉變，重拾自信。在閱讀第二封家書時，你可以感受到父親對兒子成功的驕傲，并讀到作者希望兒子在他所追求的道路上繼續前進。為了達到對文章的理解多元靈活，教師可以采用不同的方式引導學生去感受作者的思想和情感，真切地感受到作者對兒子的愛，這種情感和體驗會成為語文的一種人文教育。（三）巧妙聯系生活，加深學生的學習感悟陶行知先生是中國著名的教育家，他認為，教育應該與生活現實有機結合，引導學生在生活現實的基礎上形成情感，使他們的生活體驗更加豐富多彩。可以說，學生人文素養的培養不能僅僅以課本為基礎，而要與學生的日常生活相聯系，這樣才能保證學生將課堂上學到的知識與生活經驗相結合，從而產生情感共鳴。具體來說，很多文學作品都來源于作者的生活，有很多人文精神和人文元素，這些都是作者當時真實的思想和經歷。在初中語文教學中，如果教師能夠引導學生進入文學作品，與作者進行交流，可以提升學生的學習體驗，升華學生的人文素養。例如：在教學《背影》這一課的時候，教師要在完成基礎任務的同時，帶領學生深入挖掘文本，找出其中的人文元素，使學生切實體會到父愛的偉大和深沉。在教學結束之前，教師將舞臺交給學生，鼓勵學生說說自己和親人之間發生過的難忘的事情，表達對親人的感恩、感激之情，在促進學生對文本主旨理解的同時，實現對學生人文素養的培養；在教學《紀念白求恩》這一課的時候，教師則要重點剖析白求恩這一人物形象，讓學生真切體會到他身上的優良品質。在此期間，教師一方面可以挖掘學生的優良品德；另一方面可以聯系學生的日常生活，詢問學生是否遇到過這類醫生，以此喚醒學生的已有知識和經驗，幫助學生更好地理解“以德為重”這一價值觀，在傳遞中華傳統美德的同時，培養學生的人文素養。（四）開展群文閱讀，增強學生人文精神培養學生的人文精神有利于自身的文明建設，包括道德、禮儀、行為等，此外，人文精神的長期培養對于學生未來實現自我價值和探索世界本質都具有重要意義。所謂書籍，是人類進步的重要一步，在初中語文教學中，教師可以通過小組閱讀促進學生人文精神的培養。例如，教師可以設立閱讀主題為“愛與美”，選擇課內文章《濟南的冬天》《貓》《荷葉·母親》以及課外小說《邊城》的節選片段來展開群文閱讀。其中，《濟南的冬天》為讀者展現了一個恬靜秀美的北方村莊冬景，在感受作者對濟南冬天的喜愛之情中，體會到的是自然之美；《貓》則讓讀者看到了作者對貓的寵愛與包容，以及貓所帶來的生活樂趣與活力，展現的是人與動物的和諧之美；而《荷葉·母親》一文中，作者將自己比喻為紅蓮，將母親比喻為荷葉，描寫了雨中荷葉對紅蓮的保護如同母親對孩子的庇護，抒發的是對母親的感恩與愛，體現的是人間真情之美；在小說《邊城》中，透過翠翠、爺爺以及天保等角色，讀者可以看到書中所展現的淳樸人情，體現的是人性善良之美。通過這幾篇文章的閱讀，學生可以盡情感受人與自然、人與動物人與人之間的愛與美，心靈得以洗滌，精神得以升華。（五）融入愛國主義知識，帶領學生樹立起愛國熱情愛國主義是人文教學的重要組成部分，也是引導學生形成綜合素質的重要組成部分，教師應合理整合愛國主義知識，從而引導學生加強對文章內容的理解，有效整合知識，堅定的理想信念是激勵學生不斷前進的動力。愛國主義是教學的重要組成部分，是引導學生形成綜合素質的重要教學內容，教師應合理整合愛國主義內容，整合知識，高效教學，努力引導學生從內心深處樹立愛國主義精神。愛國主義是人文學科教學的重要組成部分，也是引導學生從小形成綜合素質的重要組成部分，教師應合理整合愛國主義知識，從而引導學生加強對文章內容的理解，有效整合知識。教師在講解愛國題材文章時，必須進一步明確課堂教學主體，制定多元化的教學內容，豐富語文課堂教學，增強學生對文章的熟悉程度，做一個將信念和理想扎根于心中的好老師。在具體教材的教學中，教師也可以通過一些文章來培養學生的愛國主義精神。《中國人民的愛國熱情》是一篇具有深厚內涵的愛國文章，同樣在本單元，文天祥先生的文章《過零丁洋》用抒發情志的寫作手法表達了他的愛國熱情，這兩篇文章都表達了強烈的愛國熱情，教師可以開展小組寫作教學方法，在同一主題下，幫助學生感受文章的深層內涵，激發愛國熱情。（六）引入古典文學，積累人文教育中國是一個有著5000多年歷史的文明古國，在歷史的長河中，孕育了無數燦爛優秀的文化，古典文學就是其中之一，它蘊含著豐富的人文情懷和民族精神，是培養學生人文素養的重要載體。在初中語文教學活動中，教師可以從古典文學入手，引導學生深入剖析其中的人文情懷，讓學生沉浸其中，在不斷學習中積累人文素養。例如：在教學《〈孟子〉三章》這一課的時候，對于《生于憂患，死于安樂》這一課的講解，教師需要在幫助學生疏通文意的基礎上，深刻理解“生于憂患，死于安樂”的道理，形成居安思危的意識。在正式教學時，教師先組織學生學習第一段，了解六位圣君賢臣起于微賤的事例，讓學生明白想要成功必然要經過磨練，在逆境中才能夠快速成長的道理。在此期間，教師結合文本內容，為學生設計如下問題：“所列舉的六個人的事例，有何共同之處？有什么作用？”讓學生帶著問題展開探究。在后續學習中，繼續設計問題：“孟子認為人才的造就不可缺少的前提條件是什么？”引導學生自由組成學習小組，自主思考、合作交流，對“生于憂患，死于安樂”有一個更加深刻的認知。當學生系統理解了“生于憂患，死于安樂”的道理后，可以將課堂歸還給學生，賦予學生一定的自主權，讓學生通過各種渠道搜集、查找資料，說說“生于憂患，死于安樂”的其他事例，如司馬遷受宮刑后撰寫出第一部紀傳體通史———《史記》；越王勾踐臥薪嘗膽，最終打敗了吳國……通過真實事例的引入，相信學生能夠受到良好的啟發，實現人文素養的提升。（七）豐富課堂人文活動，感受人文精神的魅力課外活動是培養學生人文素養的重要途徑之一。教師可以通過多樣化的活動，引導學生積極參與人文活動，使其感受到人文精神的魅力，提高學生的文化素養和人文素養。例如，教師講授人教版八年級語文上冊《回憶我的母親》課程前，可以首先引導學生回憶自己的母親，使其講述一些關于自己母親的感人故事，營造溫馨的課堂氛圍。正式講解課文時，要深入挖掘其中情感和人文價值。可以使學生反復閱讀課文，品味其中細節和語言，感受作者對母親的深厚感情。同時引導學生思考一些問題，如：作者通過哪些細節表現對母親的感激和懷念？這些細節中蘊含了怎樣的情感和人文價值？隨后可以結合一些拓展活動來加深學生對課文的理解和感受，如組織學生觀看關于母愛的影片或者圖片，以使其更加深刻感受到母愛的偉大和無私。（八）理論與實踐相結合，提升學生人文素養為促進學生人文素養的提高，教師在初中語文課堂學習中應注重知識內容與生活實踐的緊密結合，通過生活化教學加強學生對教學內容的感知和理解，真實感受作者在教材中的情感表達。因為藝術和知識都來源于生活，教師的教學不應該脫離現實生活，所以理論與實踐相結合既能加強學生對學科知識的掌握，又能提高自身的人文素養。例如，講授朱自清的《背影》時，為引導學生深入體會父愛的偉大，理解生活中父親表達愛的深沉和提升學生人文素養，教師可采用生活化教學方式，預留課堂時間，以使學生相互談論交流，圍繞“心中的愛”這個主題，想一想在生活中，父親是如何對自己表達愛的。同時要求學生回家后為父親做力所能及的事情，如洗腳、夾菜、父子之間談心等，記錄父親對此表現和自己的真實感受。通過對父親情感的表達，學生將更加了解課