小學語文作為義務教育階段的必修學科，夯實漢字這一教學基礎，尤為關鍵。牢牢掌握了漢字，才能進入閱讀環節，理解文本內涵，抓取重要信息點。然而受到多重因素的影響，部分教師將教學關注點放在了閱讀、寫作上，忽視對學生漢字聽寫能力的培養，顯然這樣的認知是錯誤的，將會直接影響學生語文核心素養的培養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》旗幟鮮明地指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要豐富學生語言積累，培養語感，促使學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力。”教學目標的達成需要在實踐中完成。對于小學語文教學，教師要改變過去死記硬背的單一化、被動式學習方式，從學生興趣點找尋突破，結合漢字本身的特點和屬性，引導學生主動探知。當學生具有主動識字寫字的意識，語文教學就成功了一半。一、多元聆聽感知漢字基本讀音學生漢字聽寫能力的形成不是一蹴而就的，需要多重因素助力，在各個要素的交互融合下，漢字聽寫能力才會逐漸顯現出來。漢字聽寫的前提一定是識字，如果學生連最基本的漢字都不認識，漢字聽寫就是一句空話。新課標要求小學生在義務教育階段要認識3500個左右常用漢字。也就是說，識字是學習的前提條件，是各項活動開展的保障。識字首先呈現出來的就是讀音，了解并精準把握漢字的讀音才能進一步探索字形、字義等信息。聽是感知語言讀音最常見的方式，也是理解語言最基本的途徑。漢字教學，教師不妨從“聽”的角度出發，對學生展開引導，激發他們聽的興趣，讓他們愛聽、會聽。引導學生進行聆聽，可操作形式多種多樣，但無論采用何種引導方式，激發學生興趣是最重要的。興趣的激發對學生內驅動力的激活有不可替代的作用。教師要對小學階段學生的興趣點和感知點有精準把握。在綜合考量多種因素的前提下，設計聆聽方式，將學生引入獨特的環境中，營造濃郁學習氛圍。這樣學生才會產生強烈聆聽欲求。小學階段，學生的注意力集中時間較短。為了有效獲取學生的興趣點，強化教學效果，教師必須借助教學輔助手段，喚醒學生的注意力，激發他們聽的欲求。學習部編版語文五年級上冊課文《白鷺》，在引導學生學習漢字時，教師沒有直接讓學生看文章后面的漢字，而是設計了一個趣味化的聆聽游戲。首先多媒體展示三張不同字卡，學生根據聽到的拼音，選擇對應的字卡。學生本身對漢字學習是消極的，經過教師的改造，學生的探索研究欲求立刻迸發，他們全神貫注，快速投入到聆聽活動中。設計活動時，教師充分考慮到學生的興趣點，以學生感興趣的多媒體播放的形式，吸引學生，將他們帶入了競賽場景，漢字讀音在游戲的輔助下逐漸顯現出來。與傳統示范朗讀字詞不同，多媒體輔助下的“配對”游戲，迅速調動了學生的感官，在視覺、聽覺的多重刺激下，學生聽得格外認真，思維敏感度得到全面提升。這樣的精巧設計，獨特的構思無疑成功啟動了課堂，學生對漢字本身的特點有了更強烈的探究熱情。在進行教學引導的過程中，教師運用生動、鮮活的語言，進行課堂調動，能夠營造愉悅輕松的課堂教學氛圍，觸動學生的情感和認知，這是通用激發形式。除此之外，教師還可以進行創新設計，引入現代教學手段，借助多媒體聲光影一體化的形式，播放相關音頻、視頻，吸引學生關注，讓他們聽得興趣盎然。同時，促使他們在聆聽中進入思考、探知狀態。二、趣味誦讀辨析漢字外形特征讀是語文教學的主要手段之一，其在語文素養的形成中起著至關重要的作用。學生在朗讀過程中，會在聲音的帶動下更好地進行觀察，感知能力、思考能力和思維能力都會得到提升。可以毫不夸張地說，朗讀質量將會直接決定語文學習效果。漢字聽寫教學，以“讀”為切入點，對學生展開學習指引是重要的，也是必要的。借助朗讀學習漢字，與課文朗讀存在較大區別。就課文朗讀而言，學生必須做到正確、流利，有感情，這是最基本的要求，然而對于識字，正確、流利即可。為了對學生展開針對性指引，在進行漢字誦讀時，教師要從趣味性、鮮活性角度出發，進行誦讀設計和引導。傳統誦讀，教師領讀幾遍，學生自由朗讀。這樣的操作方式顯然是單一的、機械化的，不僅無法幫助學生順利識字，還會打擊他們讀的熱情。因此，教師可以設計多種游戲活動，將其與誦讀相融合，這樣誦讀的實效性才會更好地凸顯出來。有效的朗讀能夠提升學生語感，產生靈感火花，實現思維激發。誦讀不是一味地追求數量。在引導學生進行誦讀的過程中，教師要著重引導學生對漢字的外形特征展開探尋和梳理。在關聯與區分中，抓住漢字的外在特征。學習《獵人海力布》，在閱讀文本的過程中，學生圈點勾畫不認識或不熟悉的漢字。這項任務很好地鍛煉了學生敏銳的觀察力，對他們來說是非常有意義的。圈點結束后，教師將學生篩選到的字詞展示出來，并讓學生幫助解決，讓學生質疑釋疑，無疑是最明智的選擇。生生互助的學習方式最大限度凸顯了學生的主體地位。在積極主動的課堂教學參與中，課堂教學氛圍逐漸濃郁起來，接著教師讓學生根據每個字的拼音，自主選擇朗讀方式。學生興趣愛好存在差異，選擇的朗讀方式不同，有的學生采用拍手朗讀的方式，有的學生則采用朗讀組詞的方式。在多元朗讀方法的推動下，學生準確掌握字音，還在觀察中對漢字的外形有了一定了解，為漢字聽寫奠定了堅實基礎。中國漢字博大精深，每一個漢字的外在形體都具有獨特價值和意義。音形結合是最高效的教學方式，教師巧妙設計，借助趣味化的誦讀，指引學生學習，讓他們在讀的過程中感知字音，進而延伸到字形的觀察、分析上。這樣的操作無疑是高效的，將學生的認知引向了更深處。三、解說剖析把握漢字內涵意蘊作為一種傳神文字，漢字借助獨特的形態美深深吸引著學生的關注。但如果學生僅僅將關注點放在外在形態上，教學的維度就會受到限制。漢字之所以能夠歷經幾千年而不衰，一定不僅僅是因為它的外形，更重要的是漢字具有極其深遠的內涵和意蘊，它是古人道德品質、思想認知的體現，是充滿智慧的語言符號。學習漢字，掌握其外在特點和結構屬性是必要的，但只有明晰漢字的內涵和意蘊，才能真正深入到文本的核心，從漢字中窺探文化要素和民族精神。觸摸漢字內涵意蘊的方法多種多樣，教師可以從漢字結構特點著手，對其展開深度剖析和鑒賞，讓學生在梳理、分析、歸類、總結的過程中，掌握每個漢字不同的內涵。在解析漢字內涵意蘊的基礎上再進行漢字聽寫，教學過程會更順暢，效果呈現也更值得期待。漢字是優美的寫意性形體，正因為其獨特屬性，形成了世界上獨一無二的語言符號。每個漢字的形體結構都有自身特點，教師可以抓住這一點，對漢字教學展開指引，促使學生在分析鑒賞中最大限度把握漢字構造。學習《少年中國說》，這節課涉及到的字詞異常豐富，面對眾多陌生字詞，如何讓學生產生探索興趣，是教師需要著重考慮的內容。如學習“瀉”這個字，教師從漢字的構造出發，對其展開分析。“這個漢字屬于形聲字，從水，本義為水等液體從高處向低處急速地直流，引申為排泄、腹瀉等。”在教師精彩又簡短的分析中，學生若有所思地點點頭。教師通過對漢字的分析，幫助學生構建起最基礎的學習認知，學生雖然有了一定的收獲，但還是一知半解。為此，教師采用對比的形式，將“瀉”與“泄”放在一起，讓學生進行分析解讀、認真思考。在漢字的區分辨析中，學生精準把握了兩個字的區別，對文本中出現的漢字有了更深刻的印象。由表及里、循序漸進已經成為漢字學習需要遵循的基本原則。教師展示漢字，將其外形結構展現在學生面前，學生的感知能力逐漸形成，探索意識迸發。在學生積極主動地實踐參與中，漢字內涵逐漸顯現。漢字的偏旁部首不同，組建的漢字不同，其內涵自然千差萬別。學生如果能夠從偏旁部首、形近字等角度出發，進行系統分析辨別，漢字內涵將更好地展示出來，這對于漢字聽寫以及閱讀都會有積極作用。四、書寫訓練夯實漢字學習基礎漢字是世界上最難寫的文字，這是由漢字本身的特點決定的。單純進行識字是簡單的，但識字的目的是實踐運用，如果學生不會寫，漢字的價值度將會大大降低，進行書寫訓練就顯得尤為關鍵。當前漢字書寫一直沒有擺脫傳統乏味單調的標簽，提到漢字書寫，仿佛就是抄幾遍，在這種思想的引導下，教師布置的書寫訓練往往就是抄寫。長此以往，學生對書寫產生了排斥、反感心理，不愿意主動完成作業。其實單純的抄寫是低層次的教學引導形式，無法夯實學生對漢字的感知，更無法很好地幫助學生提升能力。為了增強學生對漢字的感知度，提升他們的書寫能力，教師要對書寫訓練展開升級，以趣味化、靈動性、生動性的書寫形式，讓學生主動書寫，探究書寫的方法，讓自身的書寫水平更上一層樓。書寫訓練，教師可以以文本教材中出現的漢字為基點，打破單課字詞抄寫的訓練形式，從漢字的外形特點出發，對漢字進行歸類梳理。這樣的訓練更有針對性，學生的興趣度、感知度也會更高。學習《珍珠鳥》，學生需要掌握“蔓、幽、挨、享”等漢字。單純布置書寫型作業很難激發學生的學習探知熱情。為了改變傳統作業弊端，教師站在學生角度進行考量設計。“請根據自己的興趣愛好，從下面不同的活動中選擇自己喜歡的一種，完成學習任務。”教師給學生提供任務參考。任務設計需要進行革新升級，為了對接學生認知思維，教師設計的學習任務應形式多樣，有根據所給字進行組詞的游戲；有用上所給的兩組詞，敘寫一個小片段。作業形式雖然存在差異，但都是通過知識運用強化學生對漢字的讀音、結構有了很好的把握。學生通過聽和讀進行知識吸收，準確把握漢字的音形義。有了對漢字最基本的了解，學生經過自身的內化、運用，實現能力遷移和轉化，說和寫的能力自然生成。這是一個漸進式發展的過程，教師要根據小學生的接受度，遵循其認知發展規律，逐步引導。教師可以給出開放性書寫訓練，讓學生在自主選擇中找到自己感興趣的字，并從多角度出發，對某一個或某幾個漢字展開深度挖掘探索。五、有效評價延展漢字教學維度漢字聽寫離不開實踐訓練。訓練結束后并不意味著教學活動就結束了，智慧型教師一定會輔助以具體直觀的評價。評價是信息反饋的主要路徑，也是凸顯學生主體地位的重要方法。小學漢字聽寫實踐，教師要在優化訓練和形式的基礎上，對評價展開升級處理。當前教學評價，評價主體和形式單一是最常見的問題。教師主導評價，不僅增加了教師的工作量，還讓學生處于被動學習狀態，評價效果不突出。教學活動中，同伴學習是不錯的選擇，它充分發揮了學生資源優勢。評價過程中也可以適當融入同伴學習的優勢，引導學生進行同桌互評。學生之間地位平等，他們之間更容易相處，且小學生性格直爽，有什么就說什么，評價更能呈現出客觀性。漢字聽寫結束后，教師要充分抓住學生愛表現的心理，及時給學生提供展示自我的途徑，讓評價更加真實、高效。為了培養學生的主人公意識，在漢字聽寫訓練過程中，教師要將學生的主體地位貫穿其中，讓學生自主設計聽寫活動，發揮他們的創造力。學生主導下的聽寫活動和評價活動，促使全體學生都能獲得發展進步。學習《鳥的天堂》，教師由文本內容出發，進行聽寫訓練，聽寫結束后，同桌之間互批互改，這個過程中，學生議論紛紛，對聽寫過程中出現的問題有了基本把握。批改結束后，教師將評價的主動權交給學生，因為有了作業批改作為依據，學生底氣十足，紛紛參與到評價活動中，學生的評價更加真實、客觀，語言表達上也更接地氣。最后教師進行總結性評價。學生自評、互評是一種良好習慣，對學生終身發展有積極作用。小學語文漢字聽寫訓練，教師沒有進行批評指責，而是以鼓勵為主，凸顯學生的主體價值，讓他們在互評、自評中反思，并形成信息反饋。與此同時，評價語言也進行了升級、革新。在有效的評價操作中，聽寫訓練得到夯實，漢字教學維度向著縱橫維度拓展延伸。六、結語識字是古人智慧的結晶，是中華傳統文化的載體，其精神意蘊是豐富、深刻的。語文教學開展識字就