走向自主和實踐的高中生職業生涯規劃教育摘

要：普通高中是基礎教育的最后階段，也是職業發展定位和選擇的起始階段，因此，高中生職業生涯規劃教育顯得尤為重要。高中生職業生涯規劃教育以養成高中生終身發展規劃的素養，增強高中生自主的實踐能力，拓展高中德育新思路為價值取向。在學校實踐中可以采取開設生涯規劃課程、組織系列主題班會、開展實踐體驗活動等形式推進高中生涯教育。關鍵詞：職業生涯規劃教育自主實踐高中傳統學校教育強調“知性德育”，以知識、思維和脫離實際的教化為核心，忽視了學生成長的真實過程，使德育在教化與知化的語境里蒼白無力?！案咧猩殬I生涯規劃教育的實踐與研究”這一課題，以人本主義理論和主體性教育主張為基礎，通過普通高中學生生動的學校實踐，將職業生涯規劃教育融入學校教育生活，以自主和實踐作為取向，使學生逐步成為具備自我發展和完善能力的和諧發展的個體?！镀胀ㄖ袑W職業指導綱要（試行）》中明確指出：“高中階段的職業指導是加深有關知識的傳授，屬職業指導的提高階段。指導重點是引導學生廣泛了解專業或職業，進一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業或職業的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力。”“使學生在知識的學習與個體自我覺察、社會、工作之間建立起積極聯系，在豐富知識學習和塑造完美個性的同時增加未來進入社會的適應能力”。為了適應課程改革的需要，為了學生自身全面發展和適應社會需求，在普通高中階段開展職業生涯規劃教育勢在必行。一、高中生職業生涯規劃教育的價值取向職業生涯規劃是指個體為未來職業所做的策劃和準備。著名的生涯發展研究者舒伯認為：生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展型態。高中階段處于職業生涯的成長和探索時期，高中生職業生涯規劃的目標是全面地認識自己和了解職業，學會職業生涯規劃的理念和方法，進而自己決定自己的職業生涯目標和發展方向，最終實現自我價值和生命的意義。（一）養成終身發展規劃的素養對未來有一個清醒的認識，為自己的人生樹立一個明確的目標，將會有利于高中生產生更強的學習動力。很多人認為職業生涯規劃教育對于學生而言僅僅在高二文理分科時或者是高三畢業的志愿填報時才重要，這是一種偏見。職業生涯規劃教育，是以職業指導為主線，以促進學生終身發展為目的，是為了幫助學生進行職業生涯規劃、確立生涯目標、選擇職業生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑。生涯規劃教育強調幫助學生正確地認識自己的興趣、氣質、能力、價值觀和需要等，利用自己所學的知識和技能，對自己的終身學習和未來發展作出明智的選擇。（二）增強自主的實踐能力現代德育觀認為，學校教育的根本指向應是學生的自我發展，學校應為學生的主體性完善和發展創造條件。當前，我國學校德育的弊端不僅表現為手段上的單一，以教化為主；還表現在理念上的落后，脫離生活和社會現實。職業生涯規劃教育應注重學生的自我體驗、自我激勵、自我塑造這一自我成長過程，幫助學生更好地成長和對未來有更好的規劃，從認識自己開始，形成職業意識并進行職業探索，這有利于高中生明確學習與發展的方向，激發成才動機并付諸實際行動。（三）拓展德育新思路選擇了一份職業，從某種意義上來說，就是選擇了一種社會角色，進而選擇了一種生活方式，在社會舞臺上扮演什么角色，過著什么樣的生活，所有這一切都由自己把握。自己需要什么，有時候需要走近它們，有了更多的了解才能澄清自己的需要。在生涯規劃教育中，可以組織學生通過訪談、調查實踐的方式走進大學、走進專業，走進各行各業，對職業生涯產生初步的認識，明確今后的目標，有利于他們更好地成長和規劃未來。這既增加了學生的生命體驗和對生活與社會的了解，也為學校開展職業生涯規劃教育，積極探索以實踐為取向的學校德育提供了新思路。二、高中生職業生涯規劃教育的實踐模式探索規劃好自我職業生涯，不僅僅是在未來找一份好的工作，更重要的是它可以指引著我們努力尋求自己理想的生活方式和為實現自我價值創造更好的機會。我們需要創造一些平臺來幫助學生積極挖掘身上的潛力，激發學生奮發向上的動力與決心，促進他們不斷追尋自我目標和自我價值的實現。（一）開設生涯規劃課程，提升生涯自主意識與責任在遵循學生心理發展規律的基礎上，系統、有步驟地來開展。幫助學生在認識自我的基礎上，逐漸了解職業生涯規劃的含義，認識它對人生的重要價值，開始對于職業有些探索，對職業、工作有全面的認識將有益于高中生明確今后的目標，并在此基礎上制定人生規劃，指導具體的生活與學習。職業生涯發展的過程，也是生命成長的過程，只有對自我有清晰的認識，才能更好地成長?？茖W的職業生涯規劃應該建立在正確的自我認識基礎上。高中生自我意識正在逐漸增強，但缺乏正確的方法全面了解自己。我們通過團體活動“找位置”“認識你自己”“個性的底色—氣質”“人生價值拍賣會”“為人生植一棵能力樹”等課程從氣質、興趣、能力、性格、價值觀等方面幫助學生認識自我，為合理的生涯規劃打下基礎。充分認識自己，分析自己及所處的情勢，自己的優勢所在，完成對自己在各方面的重新整合，綜合自己所處的情勢，造就一個全新的自己。以此為基礎，就可以闡述和確定自己的人生目標，并在執行的過程中不斷完善。論研究和實踐范式探索都還需要進一步的深化。學生生涯規劃教育需要進行過程性評價，才能在診斷和糾正中使教育活動更好地得以開展，但在對高中生進行有計劃、分階段、有側重的職業生涯規劃教育過程中，如何更客觀去評價學生的教育效果是否達到預期，是值得進一步探討的問題。學生對于自己的職業生涯規劃很大程度上受到了家庭影響，家庭賦予孩子的期望及家長自身對于職業的看法和選擇也會影響子女對于未來的規劃?？梢姡瑢⒓彝ソ逃c學校教育結合起來，建立家校深度合作的機制，共同推進學生職業生涯規劃教育是十分必要的。學校教育離不開社會，教育應發生在學生的真實生活中。學校教育與社會生活教育的關系問題，學校教育邊界滲透的程度問題，都需要我們進一步關注。不同的學生有著不同的職業生涯規劃，籠統的職業生涯規劃教育未必適合每一個學生，真正有效的職業生涯規劃教育應該是個性化的。對每一個學生生涯意識的激發和進行自身生涯設計的指導，還需要我們進行大量的實驗研究和嚴謹的經驗總結。參考文獻：[1]美林，郭曉麗.生涯教育——與孩子一起搭建人生的階梯[M].北京：中國經濟出版社，2006.[2]沈之菲.生涯心理輔導[