雙減政策下的作業設計

秋季，這個新學期的到來，伴隨著幾項政策的“落地”，

注定老師的“事”會越來越多，在校的總時長也會越來越長，

調整好心態，積極思考一一如何有效應對？

“雙減”之下，學生作業總量和時長減少了，負擔減輕

了，對作業質量的要求更高了。

教師在作業布置上，要精心選擇作業內容、精準針對不

同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業情況。作業布置

不能完全圍著考試打轉，要通過作業引導學生自主探究、提

高思維品質，作業的形式可以更加多樣化。

一、好的作業單一定是有挑戰性的。

如果一份作業單的設計，所有學生都會做，那么可以說

這份學習單就是失去了它存在的意義。好的作業應該是符合

學生“最近發展區”的，是有一定的難度的，是孩子借助支

架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份

作業單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實上孩子

們潛心會文、自主探究、合作學習，是可以去挑戰的。

學生在整體解讀、生字詞歸類教學、感知課文內容、聚

焦人物特點的學習當中已經對“寓言”有了“散狀”的認識，

有了這一個“抓手”，學生就能通過它，立足單元整體，站

在全局的角度進行梳理，從而有所收獲。

—1—

二、好的作業單一定是符合學習特點的。

作業的設計不能只是停留在表面，還需要引導學生置身

其中。學習一定是具有實踐性、活動性等特征的，是引導學

生將“身體”置于認知實踐的中心地位的，強調認知是通過

身體體驗及其活動方式形成。

所以，這份作業單的自主學習的時間安排了10分鐘，

目的是讓學生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5

分鐘，也是想讓學生通過同伴互助，形成認識的碰撞，點燃

探究的火花，形成合作的成果。學生在體驗、探究的學習過

程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。

三、好的作業單一定是開放的。

根據學生的年齡特點，在設計作業時很多時候都需要教

師憑著自身經驗預設學生能夠到達什么樣的程度。這堂課上,

學生呈現的“成果”，很多是筆者沒有預設到的。比如故事

都是“虛構”的，我就借此契機拓展學生已讀的《克雷洛夫

寓言》，引導所有學生證明這個觀點；再比如中國古代的寓

言的題目是以“成語”的形式出現的，課堂上趁機拓展了本

單元“日積月累”中的9個中國古代寓言，加深了學生對這

一點規律的鞏固。

所以，好的作業設計應該是這樣能夠打開學生的思路，

是可以達到“牽一發而動全身”的效果的。

-2-

“雙減”背景下小學數學作業設計的思考

【背景鏈接】

過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族

未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個

性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，

有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，

印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外

培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了

街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

國家“雙減”政策落地已有大半年了，根據門扎實推進

“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課

業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計

課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來,

以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，

達到“減負增效”目的；要使作業真正為教學服務，為素質

教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。

一、提高認識，更新作業設計理念

作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業

的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；

-3-

作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業改革，努力探討如何能有效布置作業，努力提高學生

學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學思維,

增強數學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業設計原則

通過作業改革，我們數學教師通過學生的作業及時了解

教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的

問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學

進度；通過作業了解自己知識、技能的掌握情況，激發他們

的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于

這個出發點，我們要明確作業設計的原則：

一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學

習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把

學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。做作業的內容要適

合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適

合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂意做作

業。

三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年

級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合

學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放

-4-

性、實踐性要求。

三、形式多樣，優化作業設計內容

作業設計的目的應該在于促進學生的發展。為了調動學

生學習數學的興趣，我們將數學作業融于生活動，融于生活，

充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課

業負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業，引導學生自主學習。數學知識之間

是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業

是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生,

學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前

置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經

驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借

助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業，激發學生數學興趣。圍繞現實問題，

我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學習數學的興

趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學”1——10

個數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教

師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動

-5-

既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發對數學的

熱愛。

再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏

固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業，整體建構知識體系。復習是學生系

統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、內化基礎

知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目

的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關

系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問

題。

設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習

的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之

間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的

思維。

四、改進評價，保證作業設計實效

對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是對作

業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本

知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂

正錯誤、再次學習的機會。

總之，"雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠幫助

-6-

學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生

的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精

心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中展開

深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數

學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。

英語雙減作業設計心得體會

課后作業是課堂教學活動的延續，課后作業可以檢驗課

堂教學效果，幫助教師及時了解學生的學習情況，有利于學

生有效鞏固知識，提高應用能力和學科素養。隨著“雙減”

政策的實施，教師的作業設計能力也越來越受到重視。通過

參加學校的作業設計培訓，我也有很多收獲與反思。

“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、

重復性無效作業或懲罰性作業，盡量縮減一些死記硬背、反

復抄寫的練習；作業設計要符合學生年齡特點和心理規律，

作業的形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業，應該增

加更多的實踐性、操作性等體驗類作業。各種體驗類作業形

式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發學習困難生的學習

興趣；作業設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應

該積極探索分層作業、彈性作業、個性化作業的設計，探索

因材施教下的作業設計；教師還要認真批改作業，加強面批

面改，做好學生的'答疑輔導。

-7-

在接下來的作業設計中，我要做到以下幾點：

1、適當控制作業時間，掌握好作業的難度和數量。在

沒計作業時，一定要站在學生角度，預計一下完成作業可能

所需的時間，可以設計分層作業，在完成作業時間和內容上

要分層。因為學生個體有差異，基礎差的要多留一些時間給

他們，基礎好的可以提前完成作業。完成的時間靈活，不同

層次的學生完成作業不再有困難。

2、合理分配作業類型。一般來講，結合每課教學內容

自選型和問答型作業布置頻率應該稍高，而活動型和融合型

作業開放性強，強調寫實情景，完成時間較長，可以每隔兩

周布置一次此類作業為好，也可依次交替進行。這樣既能保

證作業的質量，可以讓學生作較為充足、深入的探究，又能

保持學生的新鮮感，增強做作業的積極性。

3、創設作業交流平臺。學生花了大量心血完成作業，

如果沒有展示的機會，就會感到失落，以后會喪失完成作業

的興趣；而且，如果教師只布置作業而不看重效果，學生也

會產生無所謂的態度，消極應付。因此，通常在完成一周的

作業后，教師可以讓學生匯報自己的作業成果，尤其是對于

注重過程學習的活動型和融合型作業更需在班級中進行交

流，使得學生意識到自己的努力正受到別人的關注，從而提

高日后學生的參與度和支持度。

4、加強作業評價指導。新課程作業設計固然更重過程，

-8-

強調答案的開放和多元，但這并不意味教師的權威地位和指

導作用下降，相反對教師的素質提出了更高的要求。對于收

集資料的作業，教師就應該提供必要的信息渠道，指導學生

怎樣去找相關的書籍、報刊和網址；對于實踐型作業，教師

應主動聯系相關社會單位和人員，協助學生走進社會大課堂;

對于融合型作業，由于學生知識結構存在局限性，習慣于單

科思維，教師應適時介入，給予評價指導。

總之，語文作業作為課堂教學的延伸，我們不能滿足和

停留于傳統的作業布置，而應順應教學改革的潮流，融入新

的理念，嘗試新的類型，為生機盎然的語文新課程改革再添

一片新綠。

雙減背景下小學語文個性化作業設計

【背景鏈接】過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健

康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生

生動活潑的個性、健康快樂成長。

去年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校

外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培

訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負

擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙

減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指

針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

-9-

【摘要】語文作業設計，也是教師備課的重要一環。好

的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且

可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維

的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。課題組全體

教師清醒地認識到：新課程標準的實施對我們語文教學的各

個方面提出了新的要求，構建語文作業的新形式，是促進學

生學習方式變革的一個重要方面。于是我們認真研究作業設

計的策略，優化作業設計的方法，使每一個學生的語文素養

都得到了良好的發展。

【關鍵詞】雙減；小學語文；主體性；個性化作業；興

趣

新課程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗快樂，使

作業成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設計作業,

既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的

發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作

業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有

吸引力。使學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水

平得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法：

一、視學生學習的主體性，把做作業的主動權交給學生

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必

會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。

這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。因此，教師在

-10-

布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體

地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習

的量度和難度。學生自己選擇作業，就可以發揮學生學習的

主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置

±0對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作

為必要的素質來培養。自主性的作業還可以允許學生選擇完

成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學

合作完成。

二、激發學生學習的興趣

生活是教育的中心，因而教學不能離開生活。讓學生在

生活實踐中通過談一談、說一說、看一看、問一問、畫一畫

等方法，不斷鞏固知識，開闊視野，開拓思維，提高能力。

通過這些生活實踐，小學生可以將生活中的事物直接或

間接地作用于各感官，為兒童的認知活動、語言活動、情感

活動等提供取之不竭的豐富源泉。

如在學習了《找春天》一文后，我讓學生用自己的慧眼

去尋找春天。第二天，孩子們有的畫了柳樹吐出新芽，還有

的用照相機拍攝了白的梨花、粉的杏花……他們都用自己喜

歡的方式找到了春天。

這樣，學生借助想象把課文內容與生活實際結合起來。

不僅加深了學生對課文內容的理解，還培養了學生欣賞美、

表現美、創造美的能力。

-11-

三、個性化作業設計的多樣化

1、差異性作業的設計

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以

及后天諸多因素的影響，存在著差異。有差異的學生做無差

異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃

不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。

承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因

此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現

學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學

生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成

“快餐”型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套

餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；b套餐的題

型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣

的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較

難做的，能力弱的可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情

況選擇，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的

樂趣。另外，在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”

的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、

讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見

的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

2、趣味性作業的設計

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于

-12-

興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的教師，是學生學

習的不竭動力。然而有些語文作業形式呆板，內容枯燥，形

成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于

學生綜合素質的培養。因此教師的作業設計應富有創意，形

式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉

悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

如學了《讓我們蕩起雙槳》后，學生們情不自禁地唱起

了歌，跳起了舞；學習《秋天》之前，讓學生們去找秋天,

并練習說一句優美的話；學了《奴隸英雄》《草船借箭》等

故事性強的課文，讓學生們排演課本劇……課后，他們寫起

了劇本，開展了比賽；做起了《烏鴉喝水》的實驗；講起了

《窮人》后來發生的故事……應該說，比起常規的抄寫

練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，

學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很

多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同、獨具匠心。這

樣，將學生從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發了學生

濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手、動腦、想象、思維

等多方面的能力。

3、開放性作業的設計

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨

立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立

性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容重

-13-

要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本

知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。

語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活

的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。

如學了《院子里的悄悄話》后，我讓學生到大自然中去

觀察，進一步了解年輪的三個作用；學了《火燒云》一課后,

讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據自己的觀察

寫一篇觀察日記；學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸

媽媽學著去菜場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生

畫出自己最喜歡的季節，在作業評講課上介紹自己畫的是什

么，為什么這樣畫；學了《象》《琥珀》等科普文章后，讓學

生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知

識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業設計與兒童的家

庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成

一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，

使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能

力，在豐富的社會生活中得到提高。

4、自主作業的設計

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具

特點并有自己獨特的表現形式、學習類型和學習方法。因此,

根據不同課文的要求，教師可以尋找一個最佳切入點，既讓

學生自編作業題，又注重激發他們在自編中的創造性，把作

-14-

業的“老面孔”演化為多種多樣富有創意的語文實踐活動，

讓作業能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。

如在學習完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫

畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞。這個題目使

多學科**于語文教學中，能充分培養學生的綜合素質。有的

學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛生間、廚房,

更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合

《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：我是一只

小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推呀土……在

這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，把孩子們的眼

光引向知識的海洋，既啟迪了思維，又激發了想象。

四、綜合運用

語文教師在設計作業時，還應考慮各學科間的融合，課

內外的聯系。這樣，學生在做作業時，可以綜合運用到各學

科知識，有利于培養學生的綜合素質。

如在教學《月光曲》一課時，我讓學生課前自己查找有

關貝多芬和《月光曲》的資料，課上交流時內容全面，還有

的同學說到了貝多芬堅強的毅力令他感動。這是學習課文內

容難以領悟到的。有的同學預習時就欣賞了《月光曲》的三

個樂章，對文本的理解就更加輕松。

總之，作業設計作為課堂教學的輔助手段，布置適量的

作業，可以達到鞏固所學知識的目的，有效提高課堂教學效

-15-

率。如何設計一份新穎、獨特、具有個性化的作業，將是我

們每一位語文教師不斷思考與探索的問題。

教師“雙減”心得體會《優化作業設計，實

現“減負”提質》

“雙減”政策的出臺，是國家為了構建教育良好生態和

促進學生全面發展。作為一名一線教師，我深感責任重大。

在各位校領導的組織下，我們也學習了相關政策以及作業的

設計。也為我開展本學期的教學工作指明了方向。在學習中

專家指出，國際科學教育的新趨勢是：1.聚焦科學核心概念。

2.跨學科通用概念進入課程。3.STEM融入科學課程。4.科學

實踐與探究并重。同時也對教師做出了相應的建議。一是要

掌握課標要求，落實評價建議。二是深度挖掘教材，體現綜

合測評。三是重視命題規劃，做好雙向細目。四是創新試題

題型，細化評分標準。五，創設真實情境，測評科學素養。

那么對于今后的教學我將從“三個優化”來提升作業質量。

一、基于核心素養，確定作業目標

在作業設計中我們的落腳點應該著力培養學生的探究

實踐能力、科學思維能力，以及在真實情感中解決問題的能

力，發展學生的科學態度和社會責任感。例如，四年級下冊

第一單元“植物的生長變化”中，我們以鳳仙花為例，讓學

生自己在家種植鳳仙花。從選種-種植-生長發芽，學生經歷

-16-

了一株植物的生長過程。在一開始我還教給了孩子們記錄的

方法，日記記錄法或者圖畫記錄法，每周觀察一次植物的變

化并記錄莖的高度和葉的數量。每每看到孩子們給我匯報說

老師：我的鳳仙花出土了，老師我的鳳仙花長出了葉子，老

師我的鳳仙花是不是澆水太多了，怎么還沒有發芽？我應該

怎么做？老師，我的花盆里長出了好幾株鳳仙花，都放不下

了，我給它挪到別的盆里它會不會死？看到孩子們一臉高

興和疑惑的小臉，我想這就是探索的精神，孩子們在真實的

情境中和真實的情感中尋找解決問題的方法。在真實情境中

主動探索了植物一生的生長變化。

二'關注與生活情境聯系

科學就是從生活中來，再回到生活中去。在小學科學課

程的標準就強調“科學與現實生活的聯系，要求學生能用所

學知識說明生活和生產中的有關現象，解決有關實際的問題;

了解科學在現代生活和技術中的應用對社會進展的意義二

提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探討愛好和需要。在

五年級《地球表面的變化》中，在講解常見的五種地形地貌：

盆地、山地、高原、丘陵、平原中，讓學生根據這五種地形

地貌的特點來分析我們家鄉的地形屬于哪種，在課上孩子們

討論得很激烈，我們鹽湖區是一個盆地，垣曲應該是高原?

??，這就是學以致用，把生活和理論相結合，把死知識生

活化，這樣孩子們更好理解，更愿意探究。在五年級下冊第

-17-

二單元“船的研究”中，第三課“用浮的材料造船”和“用

沉的材料造船”這兩課中，我用作業的形式讓學生自己找材

料，自己探索。讓孩子們通過實驗來驗證。浮的材料孩子們

選用了一次性筷子和竹子。沉的材料選用了橡皮泥和鋁箔紙

進行驗證，通過實驗發現把實心橡皮泥和鋁箔紙放到水里沉

下去了，但是捏成船的形狀卻能浮在水面上。因為做成船的

形狀后體積變大了。并在此基礎上提出同樣大小的鋁箔紙怎

樣能增加它的載重量，孩子們自己設計實驗，通過設計不同

底面積來測試船的載重量，從而進一步驗證船的體積變大，

受到的浮力就大，因此船載重量就大。這樣的知識生成，才

是我們真正想要的。從生活出發，從學生感興趣的點出發，

讓孩子們感受到生活處處皆科學。

三、注重作業評價，體現自主靈活

科學合理的作業與評價，促進學生積極主動學習。作業

與評價是教育教學過程中的一個重要環節，也是一把雙刃僉h

科學合理地設計作業和評價，是教育教學有效性的一個重要

表現，能促進學生積極主動學習，增強自信。在本學期的教

研中我們也商定了作業評價的靈活性。有自評、組長評、老

師評、家長評。老司機李學生完成作業的自主性和積極性。

在每月的周清和月清作業中，我們都設有自評欄，讓學生對

本次作業做自我評價以及以后改進的方向。在自評折我會給

孩子們指明方向從四點入手：1.對學習的任務和目標是否有

-18-

清晰的認識。2.對學習是否有強烈的動機和足夠的努力。3.

學習的方法是否合理，4.是否達到預期的學習目標，是否滿

意自己的學習效果，與其他同學的想法、做法、學習方法和

效果是否更合理有效，有哪些地方值得自己學習借鑒。開始

的評語只有簡短的幾個字，下次加油、我會努力的、字跡不

工整到現在的“通過這次作業，我感覺自己的基礎知識不

扎實，接下來我應該認真聽講，做好課堂筆記，爭取下一次

取得更好的成績。”看到這樣的語句，讓我感受到了孩子們

的用心和認真。因此，靈活多樣的評價對促進學生的主動積

極學習有重大意義。

科學設計作業，實現“減負”提質。要從重知識向重方

法轉變，突出核心知識的同時體現科學思維與方法，要與實

事相結合，引導學生關注身邊的科學事件，要提高作業的趣

味性，加強學生對科學的興趣。要實現書面作業向實踐作業

的轉變，突出科學學科實踐性、綜合性的特點。這是我們今

后改變和努力的方向。

小學英語創新作業設計

小學生對于英語老師布置的家庭作業常常是主觀上并

不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于

是形成了："你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無

奈的作業形式。有10%左右的學生，經常在次日早晨忙忙碌

-19-

碌地補作業或者拿著別人的作業本抄。甚至有10%左右的學

生幾乎天天不完成作業，原因是不會做或不愿意做。當問及“

你認為理想的家庭作業是什么樣的？”，絕大多數學生表示，

他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創

造力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作

業。所以，我們設計的課外作業必須要創新。

一、尊重個性差異，體現作業的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同

的學生，教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水

平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在差異，學

習能力發展不均衡，所以作業的設計要盡量從每個層次學生

的實際出發，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次

學生的需要。這樣，既能使學習能力強的學生“吃得飽”，

又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短語或

句子后，我的作業往往有幾種形式供學生選擇。（1）

Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學習有

困難的學生，他們就僅僅只是對課本知識的機械再現；（2）

Makesentences,選擇這個層面的是中等生，可在造句的詞

匯上自主選擇；（3）Makedialogues,這些往往是稍有依賴

心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內容與語言組

織。（4）Makestoriesormakepoems,這些是學習能力特別強

的學生，能充分利用所學知識發揮想象力，在作業反饋階段

-20-

總能引起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是

有著巨大的吸引力。

二、嘗試設計實踐型的作業

"任務型”教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做

事情。當學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語

言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業

形式能很好地發揮學生的語言潛能。

在學習了四年級上冊的《Uni在Whatwouldyoulike?》

這一單元后，我設計了這樣一份作業：學校新餐廳要開業了，

炊事員想了解一下班里同學愛吃的食物，以方便同學們。要

求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名

以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個以上同學并在小組

內交流，再把統計的結果制成表格在班內匯報。

這道作業貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交

際。他們的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識,

還與其他同學溝通了感情，培養了一定的觀察和思考能

力。

三、嘗試設計創新型的作業

《新課程標準》指出，教學過程是激發學生創造性的過

程。教學除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發學生創造

性能力外，還應在作業設計與布置上**這一理念，讓學生將

學過的詞匯、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。

-21-

小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的

學習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業外，還

可以設計如“歌詞新作“、“小詩新創“、“故事新編”等作業。

在學完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣

的一道作業：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外

活動時間開了一個“老歌新唱”演唱會，學生用學過的或自

學的文具及課