認識線和角教學反思5篇認識線和角教學反思篇1

“球的認識”是第十二冊數學書中的選學內容，主要使為了讓學生認識和了解球這種常見的立體圖形，使學生初步了解球的形狀、球各部分的名稱、半徑和直徑的關系。針對上述教學目標，以及新課程改革的理念，我在教學時，注重以小組合作作為形式，以活動、實驗、發(fā)現(xiàn)為手段，引導學生自主探索研究知識。通過本節(jié)課的教學，我認為以下幾點做得比較成功：

一、創(chuàng)設情境，促進學生主動參與。

課的開始，教師聯(lián)系教學內容，利用學生好奇心理，用游戲形式，使學生被不尋常的現(xiàn)象所吸引，從而引入新課。活潑、生動、富有實效的導入，讓學生輕松進入了新知學習的愉悅天地。

二、注意引導學生實際操作，留給學生自主探索的空間

在感知球的特征這一環(huán)節(jié)中，教師讓學生旋轉了一元錢的硬幣、各自交流了帶來的球形物體以后，引導學生摸一摸、玩一玩自己帶來的其它立體圖形，并交流一下各自的體驗。有學生說“球滑滑的”“球只有一個面”“球面是一個曲面”“球可以自由地滾動，而圓柱、圓錐滾動都有它的'局限性”等等。學生的體驗是真實的，在學生交流操作感受的過程中，球的基本特征就已在學生自身的體驗中得到很好的掌握。

三、突出生活數學的理念

教師充分挖掘生活資源，把有限的數學知識置于無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗。教師結合教學內容，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學生從廣闊的大自然和豐富多彩的生活中收集數學信息，從而開闊數學視野，感受到生活是數學的天地。例如：用一分硬幣的旋轉產生視覺球體，然后學生觀察自帶的足球、乒乓球等實物，再如求地球赤道的長度，向學生介紹開發(fā)區(qū)石油液化氣用球形來儲存的道理，緊密聯(lián)系實際，更好地挖掘每個學生的學習潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

同時，也感到存在不足：

1、在創(chuàng)設情境時，如何讓學生明白球體怎么形成的？怎么用已學的平面圖形得到球體？做得不夠好，學生得到得球體的概念還是比較模糊，因為這要依靠學生的空間想象能力。

2、在教學球體的半徑，直徑概念時應與圓形的半徑，直徑作個比較，讓學生說說它們的區(qū)別之處，這樣可以加深印象，便于理解。

整節(jié)課的教學都讓學生在動中悟、動中用，實現(xiàn)了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)了“以人為本”教學觀念。取得了令人滿意的效果。

認識線和角教學反思篇2

星期一匆匆從湖州趕回來，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學期數學組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學習了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步認識》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟悉的圖形引入

備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣安排確實符合學生的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學期才見到素未謀面的操場，且生活經驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、準確地找出角嗎？既然數學教學要摸清學生已有基礎，于是，我基于學生已經初步認識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。

二、運用口訣，簡化難題

朗朗上口的口訣，有時可以將復雜的步驟簡單化，學生也喜歡。在本課中，我想了兩個口訣：①當認識角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平時在教學中我也常用口訣，比如在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，學生學得很開心。

三、巧用畫板，變不可能為可能

以前在執(zhí)教《角的分類》時，一直糾結于在ppt中如何讓邊旋轉起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡單，就不需要ppt的動作路徑；②利用不同角度旋轉，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質特征；③設置旋轉，讓角隨意變大變小。通過兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學生大腦中建立角的大小觀念。

當然，遺憾總存在于課堂中，由于準備匆忙，課堂必備的語言沒有用心思考，思路也有些混亂。

①內容安排過密，學生學起來并不輕松。

②忽視學生獨立參與活動的細節(jié)。

③練習有些難，可能想讓練習設計的出彩，卻忽略了學生的能力。

反思也點到即止，匆匆而過，此次開課有歡喜亦有汗水。

首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；首見學生之配合，難能可貴；首當其沖之課堂，猶為珍貴！

認識線和角教學反思篇3

這是一節(jié)活動課，通過活動培養(yǎng)學生的數感，會用學過的百以內的數表達日常生活中的一些物體的個數，讓學生在抓東西的動手活動中培養(yǎng)初步的估計能力，同時學會一些估計的策略和方法。學生在活動中了解了數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感，初步獲得一些數學活動經驗。

在課前調查中，讓學生用一百以內的數說一句話的題目，書上也給了兩個例子，結果發(fā)現(xiàn)學生說的例子存在著這樣兩個問題：

（1）學生說的例子范圍很窄，許多孩子就按照書上的例子套，沒有發(fā)散開來。

（2）學生舉的例子數字局限在10以內的數字居多。

分析原因，在于學生接觸的事物的數量以10以內的數為主，并且他們關注的事物是與他們生活密切聯(lián)系的那一部分，比較狹隘。教師就在課前先給學生展示了一些生活中的一百以內的數的例子，然后讓學生回家后與父母一起找一找，并在上課時把找的東西帶來全班展示，結果學生找的很多東西都非常有價值，比如一個學生帶了一根皮尺，上面就有著百以內的數；又如一個學生帶了一本日歷來指給大家看上面的百以內的數，班上甚至有一個孩子把家里的如筷子的支數，小人書的本數，光盤的張數，象棋子的個數，在這樣的活動中學生更加深了百以內的數在生活中的運用，同時也培養(yǎng)了學生的數感。

在課后調查中，仍有這道題目，目的是檢測學生通過這節(jié)課的活動，能不能更開放的說出生活中的例子。可惜的是結果并不如人意，學生的回答要么仍是自己找的例子，要么還是自己以前就知道的，如班上有36人，說明教師這一部分教學并沒有達到預期的效果。在教學中，教師先用課件演示書上的例子，這時已經有學生舉起了手準備回答，但教師為了再開拓學生的思路，沒有對此做出反應，而是拿出自己準備的東西展示給學生看，然后讓學生四人小組里說，最后才請個別學生說他們的發(fā)現(xiàn)。問題出現(xiàn)在四人小組討論這里，學生雖然都互相說了，但并沒有認真聽其他人的發(fā)言，也就沒有吸取別人說的好的地方，最后能說出來的可能仍是自己帶的例子或是自己以前就知道的。

本節(jié)課以學生四人小組活動為主，有四人討論，更多的是四人動手操作抓糖果、花生米和黃豆的活動，在課堂中就呈現(xiàn)出一種比較亂的狀態(tài)，教師對小組活動的組織和把握還需要改進和訓練，使每個孩子都有機會經歷學習的過程，教師又能有序地進行組織教學，做數學活動中真正的合、引導者和組織者。

認識線和角教學反思篇4

教學《0的認識》這節(jié)課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關的一些簡單計算。

在這節(jié)課中，我分別通過創(chuàng)設童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學習氛圍。

一、創(chuàng)設童話情景

低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著他們不斷地求知。因此，在設計教學過程時，我把教學內容編成一個有關小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。接著，在練習中設計了一個“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數，小猴就把這個桃送給他。

這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學中。

二、創(chuàng)設生活情景

數學離不開生活。因此，在課中我有意識地創(chuàng)造機會，讓學生充分感受生活中的數學。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來后，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數字幾表示。在學習有關“0”的減法時，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現(xiàn)最好的兩個小朋友，再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？

小朋友們身臨其境，帶著數學的眼光看問題，感受到數學就在我們的身邊。

三、創(chuàng)設游戲情景

一年級的小朋友出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使，因此創(chuàng)設游戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。

我認為這節(jié)課的閃光點在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數學與實際問題聯(lián)系起來，主動參與到數學學習中。

當然整堂課下來，也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認真，可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學生，根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。

學會傾聽是一種很重要的學習能力，作為學生，既要懂得認真聽老師講課，又要學會聆聽其他同學的回答。在今后的課堂中，我要逐步培養(yǎng)小朋友的傾聽習慣。讓他們在傾聽中尊重他人，收獲知識。

認識線和角教學反思篇5

一、教材分析。

計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二、教學設計的幾個層次

①、由同樣多引出平均分

書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。我的了解學生實際情況后發(fā)現(xiàn)，他們對平均分已經有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我直接由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。

②解決如何"平均分"

使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性，淡化其非本質屬性。

③、在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

解決了"平均分"之后，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式，結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。然后通過有層次的鞏固練習加深對除法的認識，初步學會按份數分這種情況下列除法算式。

④、練習又分為這樣幾個層次：第一道是基本練習，第二道增加了一些難度，其中一個條件是隱含的，學生只有認真審題才能提取出這個數學信息，第三題是一道開放性的題目，學生借助手中的學具，通過小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據所給除數和被除數的范