“數(shù)字+教育”是新時代教育工作的新模式。世界各國以數(shù)字化為契機,在國家范圍內(nèi)發(fā)布教育數(shù)字化戰(zhàn)略,并借助互聯(lián)網(wǎng)思維和方法,將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合,積極探索新模式、開發(fā)新產(chǎn)品、推進新技術(shù),為教育教學的創(chuàng)新發(fā)展提供支撐。[1]近十年來,我國在政策上不斷推動數(shù)字技術(shù)和教育教學融合發(fā)展。2023年2月,世界數(shù)字教育大會“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展”論壇明確了數(shù)字化轉(zhuǎn)型是重塑職業(yè)教育生態(tài)的關(guān)鍵性策略,也更加強調(diào)其在賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展方面的重要性。[2]為培養(yǎng)符合時代需求的英語教師,落實立德樹人根本目標和人才培養(yǎng)計劃,高師院校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù),提高外語課程思政育人實踐的針對性和有效性。其中,需精準優(yōu)化英語聽說課、寫作課、語法課和閱讀課存在的課程思政教學問題,通過多種可操作路徑,實踐外語課程思政的育人價值、教育理念和教學機制,提高外語課程思政教學的精準度,形成專業(yè)課程思政數(shù)字化教學示范體系,為開展后續(xù)研究提供實踐基礎(chǔ)。一、外語課程思政實施現(xiàn)狀《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確提出,全面推進課程思政建設(shè),就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀,這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義,更是必備內(nèi)容。[3]外語課程思政就是將價值引領(lǐng)融入外語教學,通過外語專業(yè)課程加強學生的思想政治教育。目前,圍繞課程思政的課堂教學改革在全國各高校廣泛開展,外語課程教學正全面貫徹課程思政理念,推進了思政教育與外語教學的雙向建設(shè)。同時,高師院校外語課程思政教學實踐也出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。對大同師范高等專科學校大二年級小學英語教育專業(yè)的外語課程思政教學情況進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾點不足。第一,教師對課程思政內(nèi)涵的認知模糊,課程思政素養(yǎng)有待提升。訪談(主要從意識、精神、規(guī)則、行為四個方面設(shè)計訪談)發(fā)現(xiàn),部分教師雖對課程思政建設(shè)有較為正確的認識,但未能明確自身在教學中的角色定位,未能在教學實踐中挖掘思政元素的真正要義。第二,思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容融合不當,常出現(xiàn)硬性植入的現(xiàn)象。通過對一學期的課堂觀察發(fā)現(xiàn),英語教學存在重專業(yè)輕人文、專業(yè)與思政“兩張皮”的現(xiàn)象,課堂的思政元素流于表面,且思政教育融入多聚焦于課程結(jié)束環(huán)節(jié),常以“蜻蜓點水式”呈現(xiàn),這極大地削弱了課程思政的內(nèi)隱性價值。第三,教師對學生思政素養(yǎng)的了解欠缺。以英語泛讀課為例,教師在課程開始前未摸清學生的思政認知程度,思政教學無法滿足學生的偏好和需求,在提升學生人文修養(yǎng)的過程中存在過度拔高或重復教育的問題,導致學生對課程思政教學效果的評價不高。第四,無法有效評估外語課程思政教學效果,預期教學目標未能實現(xiàn)。由于缺乏有效的評價體系,無法將課程思政實踐情況及實踐效果納入教師個人績效考核,外語課程思政教學效果的評估呈現(xiàn)出零散性和間斷性的特征。在此情況下,提升學生的思政素養(yǎng)目標也未能有效實現(xiàn)。二、外語課程思政精準教學的意義精準教學是指根據(jù)標準變速表上學生持續(xù)的自我監(jiān)控表現(xiàn)頻率的變化而形成的教育決策,即通過記錄和分析學生的行為表現(xiàn),分別從準確度和速度兩個維度評價學生學習是否“流暢”,并對學生實施具有針對性的教學決策。[4]因此,精準教學并不是一種教學模式或課程,而是從全方位、全員(師生)、全過程對教學理念、教學設(shè)計、教學流程、教學效果和教學評估等進行的精準化實施。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等驅(qū)動精準思政的技術(shù)要素可實現(xiàn)動態(tài)信息分析與反饋,便于教師全面了解和掌握學生的思想動態(tài)、生活軌跡、消費習慣等,從而采取針對性和有效性的措施,適時對學生的思政教育活動作出調(diào)整。對教師而言,精準教學可有效利用教學資源,優(yōu)化教學模式,達成教學目標,增強師生互動,智能化考核評價,打造高效課堂,實現(xiàn)從數(shù)字化教學到數(shù)智化教學的發(fā)展。外語課程思政的根本任務(wù)是立德樹人。高師院校外語類專業(yè)學生應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,具有良好的職業(yè)道德品質(zhì),厚植愛國情懷,培養(yǎng)國際視野、工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)。信息化背景下的外語課程思政精準教學,要在教學內(nèi)容與思政元素之間進行精準的適配設(shè)計。通過大數(shù)據(jù)等手段,精準了解學生的學習思維特征,精準設(shè)計與外語課程專業(yè)知識高度一致的課程思政教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等,使學生的英語語言能力、文化知識、學習策略、思維品質(zhì)等學科核心素養(yǎng)得到提升,同時提高學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力,讓學生能夠?qū)⑺@取的知識轉(zhuǎn)化為未來英語教師應(yīng)具備的教育教學能力,成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)國際化復合型技術(shù)技能人才。具體而言,外語課程思政精準教學具有以下現(xiàn)實意義。(一)精準把握教育方向基于大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字化技術(shù)開展外語課程思政教學能夠精準把握教育方向,突出高師院校育人工作的重點,推動高師院校在人才培養(yǎng)工作上實現(xiàn)全方位的創(chuàng)新。通過制定精準教學目標,采用可視化教學模式,能夠在多樣化的課堂教學活動中保持正確的政治方向,踐行社會主義辦學的思想和理念,引導廣大學生深刻認識到“兩個確立”的重要價值,堅定“四個自信”,提高外語課程思政課教學活動的針對性和有效性。(二)精準提升教學實效在線上和線下兩個教學平臺,教師可利用信息化技術(shù)軟件,及時挖掘在講授國外文化知識的過程中缺少的中國文化知識,并對其進行篩選、推送,為學生提供合適的思政教育學習資源。同時,教師能夠借助數(shù)字化手段隨時關(guān)注學生的思政學習動態(tài),精準掌握不同學生的媒介偏好、接受習慣和使用頻率,對學生進行智慧化、精準化指導,從而豐富學生的知識儲備,提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力,滿足學生的內(nèi)在發(fā)展需求,充分發(fā)揮外語課程思政的育人功能。(三)精準配置教育資源教育資源的供需匹配是實現(xiàn)精準教學的關(guān)鍵。在信息化時代,教師必須精準把握學生動向,選擇和利用合適的教育資源開展教學。不同專業(yè)不同年級的學生對英語學習的需求存在較大差異,大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術(shù)可以賦能教師精準把握需求和供給的關(guān)系,優(yōu)化英語課程資源利用,在理論與實踐融合教學的基礎(chǔ)上促進思政教育資源的精準化配置。三、數(shù)字化技術(shù)賦能外語課程思政精準教學的路徑精準教學中的“精”要求“線上+線下”的教學全過程和各個細節(jié)精細化,“準”要求對每一名學生都提出針對性要求。[5]本研究以大同師范高等?？茖W校小學英語教育專業(yè)的外語課堂為例,以大數(shù)據(jù)為支撐,搭建“線上+線下”兩個教學平臺,融合“理論+實踐”兩個教學過程,將思政元素精準融入外語專業(yè)課程,分別以閱讀教學、聽說教學、寫作教學和語法教學為課堂觀察內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)課堂供給和學生需求的矛盾,并通過多樣化教學資源、精準化教學目標、可視化教學模式、數(shù)字化教學評價四個維度構(gòu)建外語課程思政精準教學模式,提升外語教學的精度和準度。(一)多樣化教學資源教師可借助新華網(wǎng)新華思政、人民公開課、學習強國等數(shù)字化教學資源平臺上海量、豐富、即時的思政教學資源和學習資源,以及超星學習通、U校園等智能反饋評價系統(tǒng),對思政教學內(nèi)容進行個性化篩選并創(chuàng)設(shè)虛擬場景,以滿足多樣化的課程思政教學需求,實現(xiàn)“線上+線下”混合式教學,精準外語思政課堂教學結(jié)構(gòu)。積極應(yīng)用數(shù)字化教學資源平臺,一方面有助于提高課程思政的教學質(zhì)量,提升外語課程思政教學實效;另一方面有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性,提升其跨文化意識和思政素養(yǎng)。就英語聽說教學而言,其課程教學內(nèi)容包括多元化視聽資源輸入和自主化口語討論輸出,教學目標是讓學生能夠更好地掌握聽力基本技巧,提升學生的聽力理解能力和口語表達能力。針對學生知識儲備薄弱和課本資源偏重國外文化的局限性,教師可在學習強國(教育、慕課、文化專欄)和微信公眾號(高校思政課程、思政研究員等)等平臺搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的課前預習資料和課后拓展資料。在教學過程中,教師應(yīng)遵循文化多元性和信息跨學科性原則,以視頻或音頻形式彌補學生思政背景知識的缺失,通過創(chuàng)設(shè)真實口語情境、模擬與外國人的AI對話等方式再現(xiàn)聽力文本故事,并結(jié)合中國文化背景或本土文化進行對話創(chuàng)編,驅(qū)動學生進行口頭表達,實現(xiàn)聽力輸入和口語輸出、中國文化和外國文化、專業(yè)技能和思政素養(yǎng)的深度融合。(二)精準化教學目標夯實課程思政建設(shè)應(yīng)深入挖掘和運用英語課程中蘊涵的思政教育資源,發(fā)揮課堂育人主渠道和教師育人主體作用,切實將思政教育貫穿于教育教學全過程。應(yīng)以知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)為英語教學的總目標,進一步精準化各學段的教學子目標,逐層、逐步、逐級落實立德樹人的根本任務(wù)。英語課程是學生接觸國外思想文化的直接渠道之一,也是思政育人的主陣地。教師在思政育人的總目標導向下開展分級教學,可分別從政治認同、家國情懷、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識和道德修養(yǎng)五個方面充分挖掘課內(nèi)外相關(guān)的思政元素,從而形成思政素材庫。以英語寫作教學中的“Paragraphwriting”任務(wù)為例,實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)三位一體的育人目標是總體教學目標。知識目標為基本要求,是讓學生在段落寫作中學會句子銜接和段落規(guī)劃的寫作方法。能力目標為提升要求,指通過訓練學生的寫作技巧,培養(yǎng)學生的自主學習語言能力、邏輯思辨能力和跨文化創(chuàng)新思維能力。素養(yǎng)目標為發(fā)展要求,指從文化意識形態(tài)層面將思政元素融入寫作課堂,提高學生對語言文化的認同,增強學生的團隊合作意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。通過第一課時理論知識的講解和句子操練,大部分學生能夠基本掌握段落寫作的方法。針對個別學困生,教師單獨為他們發(fā)送教學微視頻進行輔助講解。教師利用學習通大數(shù)據(jù)反饋練習結(jié)果,發(fā)現(xiàn)80%的學生在段落寫作中存在上下句缺乏邏輯連貫性的問題。另外,教師通過問卷星調(diào)查,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對新時代長征精神的內(nèi)涵缺乏基本的認知。因此,在第二課時里,教師以“HowtoCarryForwardtheSpiritoftheLongMarch”為標題布置寫作任務(wù),細化知識目標為靈活使用轉(zhuǎn)折邏輯連接詞(組)“while,whereas,bycontrast,onthecontrary”等組織段落,以用英語正確表達紅軍長征精神和新時代長征精神的內(nèi)涵為能力目標,將弘揚長征精神、增強新時代青年的責任感與使命感作為價值目標。從大單元的教學目標到精準確定每節(jié)課的教學目標,從面向整體學生的教學到精準制定每個學生的個性化教學,潛移默化地實現(xiàn)了對學生的知識傳授和價值引領(lǐng),在提高學生寫作能力的同時,也達成了精準課程育人目標。(三)可視化教學模式數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,為英語可視化教學提供了可能?？梢暬虒W通常指在教學中運用可視化技術(shù),通過科學模擬的方法直觀地表現(xiàn)出抽象的概念,并模擬難以觀察的事物的變化過程,幫助學生直觀地感知世界。與傳統(tǒng)的教學模式相比,可視化教學的形象性、生動性、直觀性能夠?qū)⒊橄髥栴}具體化、復雜問題簡單化、模糊概念清晰化,從而有效提高學生的注意力和學習興趣,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象創(chuàng)新能力。英語語言的學習包含著大量語法元素,完整且準確地掌握英語語法知識是小學英語教育專業(yè)的學生走向?qū)I(yè)化和職業(yè)化的基礎(chǔ)。從英語語法教學的客觀實踐情況來看,語法知識繁雜、抽象和枯燥,難以讓學生對其產(chǎn)生興趣和熱情,將思政教育合理巧妙地融入課堂能夠緩解純語言教學的困難。因此,將可視化教學模式引入英語語法教學實踐,一方面可以精準聚焦教學重點,突破教學難點,降低學生英語語法學習的難度,加深學生對英語語法的理解與記憶;另一方面可以讓學生在語法學習的過程中增強文化意識和道德修養(yǎng)。以英語簡單句講解為例,教師在課上借助MindMaster繪制簡單句的知識框架圖,如圖1所示。該圖直觀形象,可幫助學生有效掌握簡單句的類型和要點。教師還利用大數(shù)據(jù)反饋學生近來關(guān)注的時政熱點話題,其中以2023年中國杭州亞運會為最高熱度。教師在實例講解中融入中國文化、中國精神、習近平文化思想等多種思政元素。學生在教師講解的基礎(chǔ)上搜集常用動詞并補充相關(guān)例句,通過AI生圖,形成個性化的知識圖譜。同時,學生可以通過班級線上課堂平臺相互點評打分,從而更好地調(diào)動學生對時政熱點的關(guān)注和對英語語法知識的探索與思考。(四)數(shù)字化教學評價教學評價是教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學評價存在著評價主體單一、評價內(nèi)容匱乏、評價深度不足等問題,利用信息技術(shù)手段,能夠?qū)崿F(xiàn)即時、高效、全面、精準的數(shù)字化教學評價。外語課程思政教學評價應(yīng)以立德樹人為根本目標,構(gòu)建“評價主體多元、評價維度多樣、評價空間多維”的數(shù)字化評價體系。本研究借助問卷星平臺開展教學評價,評價主體由原來的教師評價轉(zhuǎn)向教師點評、學生自評、生生互評相結(jié)合的方式,實現(xiàn)多向驅(qū)動,增強學生學習的自驅(qū)力。同時,通過希沃白板展示臺,教師可在課堂上對學生的課堂作業(yè)和課堂表現(xiàn)作出實時評價,并在展示過程中就學生的學習態(tài)度、學習策略等進行隱性思政教育。以英語閱讀教學“TheBriefHistoryofBeijingOpera”為例,在讀后的評價環(huán)節(jié),教師使用問卷星分別從知識、能力和素養(yǎng)三個方面讓學生進行課堂自評,如表1所示。采用數(shù)字化評價既可以改變傳統(tǒng)紙質(zhì)評價的滯后性和煩瑣度,又可以將教學評價延伸至課后,及時準確地將學生的表現(xiàn)和反饋進行量化并建立學習檔案,便于教師在線上和線下隨時掌握學生的思政學習態(tài)勢,形成科學全面的形成性評