黨的二十大報告指出,要廣泛踐行社會主義核心價值觀,用社會主義核心價值觀鑄魂育人,完善思想政治工作體系,推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。[1]幼兒園班級管理作為高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程,課程內(nèi)容、幼兒園教師的崗位需求與社會主義核心價值觀密切相關(guān)。本研究以課程思政為抓手,探索社會主義核心價值觀融入幼兒園班級管理課程教學(xué)的路徑,幫助學(xué)生內(nèi)化和踐行社會主義核心價值觀。一、可行性(一)現(xiàn)實需求:響應(yīng)立德樹人的時代召喚辦好中國特色社會主義大學(xué),要堅持立德樹人,把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程,立德樹人是新時代學(xué)校教育的根本任務(wù)。[2-3]新時代的高校教師需要使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。因此,發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用,在教育教學(xué)中對學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育勢在必行。積極推進高校課程思政的教學(xué)改革探索,構(gòu)建以社會主義核心價值觀為主線的幼兒園班級管理課程思政體系是題中應(yīng)有之義。(二)價值培育:滿足課程價值塑造的協(xié)同育人指向幼兒園班級管理是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程,是專業(yè)課程設(shè)置中實踐性、綜合性較強的課程。幼兒園班級管理課程的總目標(biāo)要求學(xué)生能靈活運用幼兒園班級管理的理論知識和技能技巧,將幼兒園班級中的人、事、物、時間、空間、信息等各項要素協(xié)調(diào)與管理,為高效管理幼兒園班級事務(wù)奠定基礎(chǔ)。幼兒園班級管理課程需要探討很多問題,如怎樣應(yīng)對幼兒不愿睡覺及在教育活動中不聽講等行為,如何與教師協(xié)作提高班級管理工作成效,如何與家長進行溝通、在戶外活動中如何保障幼兒的安全,在收集幼兒基本信息時需要注意的問題等。從幼兒園班級管理課程要探究的問題可以看出,在進行班級管理時,學(xué)生需要具有敬業(yè)精神,掌握同事之間團結(jié)協(xié)作、和諧共處的方法,掌握與家長溝通的方法,思考如何管理才能實現(xiàn)戶外游戲“自由”合理化,思考在進行信息管理時如何堅守“法治”底線等問題。幼兒園班級管理課程與社會主義核心價值觀的價值取向不謀而合,兩者具有協(xié)同育人指向。二、價值(一)價值引領(lǐng):引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀在進行幼兒園班級管理課程教學(xué)前,教師進行了“請你從幼兒園班級管理的角度,談?wù)勀闳绾慰创變簣@教師的工作”的課前調(diào)查。學(xué)生認(rèn)為,幼兒教師社會地位低,幼兒園班級管理實則是讓教師當(dāng)高級保姆,需要與家長打交道、做環(huán)創(chuàng)、整理各種資料等。可以看出,學(xué)生對幼兒園教師的認(rèn)知理解較淺,學(xué)生的職業(yè)觀念亟待轉(zhuǎn)變。國家富強需要依靠人才競爭,幼兒是民族的未來、國家的希望,將社會主義核心價值觀融入幼兒園班級管理課程教學(xué),有助于加強學(xué)生對幼兒園班級管理與踐行社會主義核心價值觀之間的關(guān)系的認(rèn)識,增強學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的責(zé)任感、使命感與榮譽感。“友善”強調(diào)與人為善,要幼吾幼以及人之幼;“誠信”強調(diào)遵紀(jì)守法,清廉正直;“法治”強調(diào)要做一個守法的公民。[4]正確的職業(yè)觀和價值觀有助于塑造學(xué)生良好的教育教學(xué)行為。將社會主義核心價值觀融入幼兒園班級管理課程教學(xué),有助于督促學(xué)生以社會主義核心價值觀為行動指南,在未來工作中加強師德師風(fēng)建設(shè),做一名新時代好教師。(二)傳承延續(xù):對幼兒進行品德啟蒙《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》將“品德啟蒙”作為辦園方向的關(guān)鍵指標(biāo),指出幼兒園要落實立德樹人根本任務(wù),將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育教育全過程。[5]學(xué)生需要弘揚與踐行社會主義核心價值觀,并在將來的教師崗位中為幼兒樹立榜樣。例如,在幼兒園晨間接待時,教師可以與幼兒及幼兒父母打招呼,幼兒可以在耳濡目染中習(xí)得講文明、懂禮貌的習(xí)慣;教師在班級管理中承諾給幼兒“小紅花”并能及時兌現(xiàn)承諾,幼兒可以懂得誠信做人的道理;教師認(rèn)真進行班級衛(wèi)生工作,幼兒也會在日常生活中承擔(dān)班級值日工作等。由此可見,教師在班級管理中的言行對幼兒良好品德的啟蒙發(fā)揮著重要作用。三、路徑學(xué)校要系統(tǒng)謀劃和推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦。[6]本研究以幼兒園班級管理課程為例進行課程教學(xué)探索,從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四方面構(gòu)建將社會主義核心價值觀融入幼兒園班級管理課程育人路徑。(一)融入教學(xué)目標(biāo),將社會主義核心價值觀落地將社會主義核心價值觀融入幼兒園班級管理課程教學(xué)目標(biāo),在課程活動中增設(shè)育人目標(biāo),有助于將價值觀培育、知識內(nèi)化、能力轉(zhuǎn)化三者有機結(jié)合,達到用社會主義核心價值觀育人鑄魂的教學(xué)效果。通過深入研究幼兒園班級管理的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱與教材,以幼兒園教師崗位勝任力為本位,深入挖掘富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的內(nèi)涵與外延,形成幼兒園班級管理課程具體、清晰、可操作的育人目標(biāo),如表1所示。表1幼兒園班級管理課程育人目標(biāo)(二)融入教學(xué)內(nèi)容,將社會主義核心價值觀鋪開根據(jù)幼兒園班級管理課程的內(nèi)容和特點,以社會主義核心價值觀為課程思政主線,深入挖掘課程中蘊含的思政元素,從少年強則國強、愛崗敬業(yè)、師愛友善、和諧共處、無私奉獻、民主管理、認(rèn)真細(xì)致、沉著冷靜、自由有度、平等公正、廉潔自律、綠色循環(huán)、文化自信、遵紀(jì)守法、尊重教育規(guī)律等角度出發(fā),整合與課程內(nèi)容符合的思政素材,將思政元素有機融入教學(xué)內(nèi)容,使社會主義核心價值觀在課程教學(xué)內(nèi)容中全面鋪開。本研究將社會主義核心價值觀融入幼兒園班級管理課程內(nèi)容的思路,如表2所示。表2社會主義核心價值觀思政內(nèi)涵與幼兒園班級管理課程教學(xué)內(nèi)容的融合(三)融入教學(xué)方法,將社會主義核心價值觀講活在教學(xué)方法使用上,教師摒棄灌輸式教學(xué),采用體驗式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和辯論式教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生在自主經(jīng)驗構(gòu)建的過程中達到思政育人“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。體驗式教學(xué)法“身臨其境”。在幼兒園班級管理課程中,教師設(shè)計不同情境讓學(xué)生進行角色扮演,學(xué)生可以將幼兒園班級管理的理論知識應(yīng)用于實踐,提高臨場應(yīng)變及解決問題能力。例如,在項目二“幼兒園班級中的教師”課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生以小組為單位,根據(jù)“幼兒園班級一日常規(guī)的要求與實施”一覽表的內(nèi)容,扮演主班、配班、保育員、幼兒和家長等角色,體驗幼兒園一日生活的真實情境。體驗式教學(xué)有助于教師突破“幼兒園班級教師的分工與配合”教學(xué)重難點,使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到合理分工與配合才能使幼兒園班級管理工作事半功倍的道理,并將“和諧”“友善”的社會主義核心價值觀內(nèi)化為自身的行為規(guī)范。在項目四“幼兒園班級安全管理”課程學(xué)習(xí)中,通過“離園時,不認(rèn)識的人來接幼兒”的情境扮演,學(xué)生可以認(rèn)識到幼兒安全管理工作需要重視幼兒的安全保障工作,倘若遇到棘手的事情需要沉著冷靜思考對策,為幼兒的安全保駕護航,同時,“敬業(yè)”精神也可以扎根于學(xué)生的觀念中。討論教學(xué)法“由淺入深”。教師針對項目開設(shè)“班級管理暢所欲言”版塊,在課堂上提出一個與項目教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政主題,學(xué)生以小組為單位討論,發(fā)表觀點,教師進行評價與反饋。例如,在項目五“幼兒園班級家長工作管理”中,教師提出“在家訪結(jié)束后遇到家長送禮的情況,你該怎么辦”讓學(xué)生進行主題討論,學(xué)生從“該不該收禮”出發(fā),進一步探討“為什么不能收禮”“家長送禮的原因”“如何婉拒家長”等深層次問題,從而將堅守高尚道德情操、廉潔自律、理解家長、耐心與家長溝通等教師職業(yè)素養(yǎng)要求內(nèi)化于心,進而將“誠信”“友善”“平等”等社會主義核心價值觀外化于行。辯論式教學(xué)法“思想博弈”。辯論式教學(xué)法可以增強課堂教學(xué)的趣味性,促進學(xué)生自主思考與反思,從而構(gòu)建出符合時代倡導(dǎo)的價值觀念。在項目八“幼兒園各年齡班的管理”的“幼小銜接”教學(xué)知識點中,教師設(shè)置辯題“幼兒可不可以學(xué)習(xí)算數(shù)”學(xué)生分正反方進行辯論。其中,正方以“幼兒生活中處處是數(shù)學(xué)”為切入點,提出“幼兒可以在生活中、游戲中,以遵循幼兒思維特點的方式學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運算”;反方以“學(xué)習(xí)算數(shù)對幼兒的危害”為切入點,提出“過早學(xué)習(xí)算數(shù)不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律,教育不能夠拔苗助長”。由此可見,學(xué)生通過辯論可以樹立正確的幼兒觀與教育觀,并能在正確觀念的指引下使幼小銜接工作科學(xué)化,做到尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律,不超前教育。(四)融入教學(xué)評價,將社會主義核心價值觀貫徹在幼兒園班級管理課程教學(xué)評價中,總成績=平時成績(10%出勤+20%課堂表現(xiàn)+10%作業(yè))+期末成績(60%)。小組討論記錄、平時作業(yè)、課程論文可以作為學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的評價依據(jù)。[7]因此,平時成績除了出勤分?jǐn)?shù),學(xué)生在每個項目的“班級管理暢所欲言”思政主題討論版塊的發(fā)言也會作為評分依據(jù),評分要點是考查學(xué)生圍繞思政主題進行討論、針對討論主題給出合理化建議。在作業(yè)布置上,教師將社會主義核心價值觀元素融入幼兒園班級管理課程,如項目六“幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理”的課后作業(yè)是“展示課件圖集:請你選擇一個傳統(tǒng)文化為主題,并將其滲透在班級主題墻、吊飾、走廊和活動區(qū)角中”。學(xué)生需要收集以傳統(tǒng)文化為主題的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片,并運用班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與要求分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性及教育價值,教師則根據(jù)學(xué)生的展示情況進行評分,評分要點包括學(xué)生選擇傳統(tǒng)文化主題的新穎性、適宜性,圖片內(nèi)容的科學(xué)性、豐富性以及講解過程中的流暢性等。幼兒園班級管理課程的期末成績根據(jù)學(xué)生提交的課程學(xué)習(xí)總結(jié)進行評分。教師提前公布論題:如何實現(xiàn)班級管理的民主化;在班級管理中如何公正對待幼兒;幼兒園是一個小型社會,需要三名教師團結(jié)協(xié)作才能高效地管理班級,請你根據(jù)經(jīng)驗談?wù)劯邢?幼兒園班級管理時,“管理”與“自由”是否沖突,談?wù)勀愕目捶?請你談?wù)勅绾卧谟變簣@班級